山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文下册 隆中对教案 新人教版.doc

山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文下册 隆中对2课时教案 新人教版课前预习：1.课前查资料，了解三国历史及知识。2.了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和历史背景。3.积累文言词语和出自本文的成语。相关课程标准：“能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。”学习目标：1了解三国历史、文化及作者；掌握生字词，疏通文意，了解隆中对的内容。2理解文章内容，把握隆中对策的科学预见性。感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。3理解本文所体现出来的诸葛亮的卓越才能；正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。教学重难点：重点：分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。难点：教材中涉及人名、地名、事件及背景。教学用具：多媒体教具；课件课时安排：2课时评价任务：1.理解文章内容，思考诸葛亮如何对天下形势作准确分析的。2.把握诸葛亮决策的科学预见性。3.虚拟对话，领略古人情怀。4.分析人物形象，品味言简义丰的语言。5.质疑探究，讨论诸葛亮是如何让刘备折服的。教学过程一、导入展示1.导语：三国时期有一位“未出茅庐，已定天下三分”的智慧人物是谁？（诸葛亮）对，今天，让我们一同走近诸葛亮，一睹其隆中对策的风采。（板书：隆中对 司马光）2、走近作者、了解背景师：哪位同学能给大家介绍一下作者？（教师指导学生展示课前积累的材料，并作适当补充）作者：司马光是 时期北宋政治家、文学家、史学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体体通史 。它记录了从战国时期到五代的编年史巨著。书名的意思是“鉴于往事，资于治道”。 (北宋 资治通鉴)背景：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时。公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。对，对策，答问的意思，古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫对策。二自主学习（一）.读准课文，初知内容1.初读课文，圈出生字、生词，借助工具书及课文注释，自行理解。2.自荐朗读课文，指生评价。（重点抓字音和停顿）3.投放幻灯片，强调重难点字词的读音或写法。儒生俗士 由是诣亮 屏人 倾颓 度德量力 信大义 猖蹶 吴会殆 存恤 民殷国富 帝室之胄 戎越 汉沔 乐毅4.根据老师的指导，大声朗读课文。思考：这篇课文的核心部分是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？（刘备 问诸葛亮 “君谓计将安出”中的“计”欲信大义于天下的大计消灭奸贼，匡扶汉室的大计 刘备的话“汉室倾颓，奸臣窃命，孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。” 诸葛亮）（二）读懂课文，理解内容1.疏通文意要求：结合注释，用自己的语言串释课文。遇到困难可借助工具书或与小组同学交流探讨，然后找同学来说，教师点评，指正错误。步骤：找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。小组交流疑难字词句。（形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。）师生共同解决疑难问题。重点强调以下字词。莫之许 凡三往 因屏人 宜枉驾 遂用猖蹶 不可屈致备由是诣亮 欲信大义于天下 此诚不可与争锋（承认，同意 总共 于是，就 应该 失败 招致，引来 前去，到 通“伸”，伸张 确实 ）强调下列特殊句式的翻译。 时人莫之许也（宾语前置句）贤能为之用（被动句） 诸葛孔明者，卧龙也（判断句）欲信大义于天下（状语后置句）君与俱来（省略句）2概括内容，理清层次.请用一句话概括本文主要写的内容。.课文每个自然段各写了什么内容？请用简洁的语言概括。明确：.诸葛亮对刘备为“信大义于天下”而问计所做的回答，表现了诸葛亮惊人的政治远见和军事才干。.第一部分（1）：写诸葛亮远大的政治抱负，为下文做铺垫。第二部分（2）：写徐庶向刘备推荐诸葛亮，侧面表现诸葛亮的才能。第三部分（3）：写刘备问策，诸葛亮详陈对策，充分表现诸葛亮的才能。三研读课文，交流研讨（一）质疑探讨，理解内涵要求：速读课文第一、二自然段，就文章的内容方面提出一两个你认为重要的问题。教师将学生的问题简单归类后，引导学生讨论交流。预设问题：1. 徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义？他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮？明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。2. 刘备从司马徽口中已知孔明是奇才，却为什么不早用之？明确：在司马徽举荐之前，诸葛亮只是“自比管仲、乐毅”，而“时人莫之许也”。司马徽的举荐只是一面之词，还没有得到别人（如徐庶）的证实。当时诸葛亮才二十六岁，还很年轻。更重要的是，他在政治、军事上还没有建树，他的“奇才”并没有在实践中得到证实。重用人才，是关系到事业成败的大事，因此刘备不敢贸然用之。3.从文中哪几处细节可看出诸葛亮有点高傲自负？明确：主要有三处：“寓居襄阳隆中，每自比于管仲、乐毅”；“此人可就见，不可屈致也”；“备由是诣亮，凡三往，乃见。”（二）虚拟对话，古今碰撞师：诸葛亮可以说是中国古代最受赞誉、最具传奇色彩的政治家、军事家。从三国至今，虽历经1700多年，仍为世人称颂，他“隆中对策”，因其对后来建立蜀国和三国鼎立局势的准确预见，被誉为千古佳话。今天让我们与诸葛亮零距离接触。 提示：班级推选两名精通三国的同学演绎诸葛亮，其他同学们可根据课文内容提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。（教师作适时补充、点拨）预设话题：1您在隆中对中，对荆州作了分析，对刘备来说，荆州有哪些有利条件，您是怎样暗示他的？2.您为何还要分析益州？您认为益州有哪些优越条件？3.在对策中体现了您体恤民情和任用贤能的政治思想，有哪些语句能体现这些思想？4. 您为刘备做出什么样的战略决策？最终目标是什么？其依据是什么？5.在文中，您很重视“人”的力量，为何在您去世后竟出现“蜀中无大将，廖化充先锋”的局面？6您文中说“操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋”，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？点拨：1.荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以我用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。2.由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠地根据地。）3.国险而民附，贤能为之用。民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。4.占据荆州、益州，以之为根据地，“抚和戎越，结好孙权，内修政治，外观时变”，坐等时机成熟，夺取天下。最终目标：成霸业，兴汉室。根据：不具备向北或向东发展的可能。曹操势力强大，不可与争锋。孙权根基深厚占有地利人和，可与为援而不可图。荆州、益州可作建立霸业的基础，地利条件优越，而统治者无能，可谓有地利而无人和；而刘备有人和却无地利，正可发挥人和，占有地利，“外观时变”，一旦时机成熟，便可得天下。 五检测点拨1.给下列加点的字注音。 度德量力 民殷国富 信大义 存恤 帝室之胄 戎越 猖蹶 倾颓2.解释下列加点词语的意思。谓为信然 谓先主曰 遂用猖蹶 此用武之国 贤能为之用谓为信然 欲信大义于天下 信义著于四海此用武之国 国险而民附 民殷国富而不知存恤3.“孤之有孔明，犹鱼之有水也”这句话运用了什么修辞手法？有何作用？ 答案及点拨：1.du yn shn x zhu rng chng ju tu）2. 认为 对说因而 使用 任用确实 通“伸”，伸张 信用地方 地势 国家3. 比喻 生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。六布置作业1.你知道后人对诸葛亮的“隆中对策”是如何评价的吗？请结合历史知识来谈谈。2.背诵诸葛亮“隆中对”答话（“今曹操已拥百万之众汉室可兴矣”）。板书设计：隆中对 司马光一、诸葛亮年轻时事情，着重表现他的不凡。（铺垫）二、徐庶向刘备推荐诸葛亮。（侧面烘托） 三、刘备问计，诸葛亮对策。（文章主体） 教学反思： 本节课设计的最大亮点就是引导学生自主学习，通过质疑探究、创设情境、虚拟对话，让学生读懂课文，力求让学生学得轻松、愉快。实践证明，效果不错。 第二课时一导入新课 上节课我们分析了课文的基本内容，这节课我们继续分析诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见，深入体会一下刘备作为一代枭雄的非凡气概。二自主学习，研读探讨（一）以小组为单位，完成以下四个任务（出示）。任务一：梳理文中出现的人名、地名。任务二：把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，并熟读成诵。任务三：分析诸葛亮和刘备的人物形象。任务四：品味本文言简而意丰的特点。（二）研讨点拨及预设问题任务一：梳理文中出现的人名、地名。预设问题：1.找出文中所有的人物名字，思考他们之间的关系，他们的身份、地位是怎样？明确：诸葛亮、管仲、乐毅、徐庶、崔州平、崔烈、刘备、司马徽、庞士元、曹操、孙权、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞 人物身份及关系：诸葛亮：（“寓居襄阳隆中”）管仲、乐毅：春秋战国有名的将相辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比管仲、乐毅”）徐庶、崔州平：是诸葛亮的朋友。（“谓为信然”）崔州平：（“州平，烈之子也。”）崔烈：汉灵帝的臣子。备：刘备是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐请诸葛亮出山。其原因是什么？（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。然志犹未已。”）曹操：开始没有名声，兵力也弱现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“今曹操已拥百万之众，挟天子而令诸侯”）孙权：继承父兄之业占据江东是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）刘表：荆州牧。刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。”）关羽、张飞：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦”“羽、飞乃止”）启思：对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁 ）2. 文中写了哪些地方？试分析当时的情形。提示：古人常将家乡缀在人名前面。（地名：琅邪、襄阳隆中、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴会、巴蜀、益州 ） 分析探讨当时情形：琅邪：诸葛亮的家乡。襄阳隆中：诸葛亮的寓居地。颖川：徐庶的家乡。新野：刘备屯兵之所。江东：孙权占据的地方。荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（“北据汉、沔此用武之国”）益州：地势险要，土地肥沃，自然条件优越。 任务二：把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性。要求：大声朗读隆中对策，围绕任务提出一两个问题，作深入探究。（教师作补充点拨）运用快速背诵法，结合诸葛亮对天下形势分析的层次，逐层背诵。点拨：背诵时，要抓层次，抓句式，抓关键字词。预设问题：1.诸葛亮是如何对天下形势作准确分析？.如何对曹操？理由？“此诚不可与争锋” 两点优势：今操已拥百万之众（军事优势）；挟天子而令诸侯（政治优势）不可与争锋；.如何对孙权？理由？“此可为援而不可图也。”三点优势：国险（地理优势）；民附（民众优势）；贤能为之用（人才优势）.如何对荆州？理由？将军岂有意乎？必要性：交通便利，物资丰富；可能性：其主不能守.如何对益州？理由？占据 必要性：险塞，易守难攻（地理优势） 可能性：沃野千里，天府之土（资源优势）.如何看自己？帝室之胄，得民心（政治优势）；信义著于四海（信义优势）总结：天下形势对曹操不可与之争锋，对孙权可以为援而不可图；对荆、益二州可夺之。三步走战略主攻荆州夺取益州，联吴灭曹统一全国。2诸葛亮如何做出科学决策？（占地盘跨有荆益，保其岩阻。调整内外部关系抚和戎越，结好孙权，内修政治，外观时变。实现目标霸业可成，汉室可兴。）任务三：分析诸葛亮和刘备的人物形象。预设问题：1.诸葛亮是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？（ 诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。他是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出。）启思：你还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？（寓居襄阳隆中，每自比管仲，乐毅。胸怀大志，有自信有抱负。诸葛孔明者，卧龙也。避世待时而飞.此人可就见，不可屈致也，将军宜枉驾顾之。矜持自重。备曰：“善！”于是与亮情好日密。见解高明，令人折服。关羽、张飞不悦，备解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”治国之栋梁。） 提问：对人物的刻画可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？ （诸葛亮的答话和属正面描写，而属侧面烘托。）启思：既然是写诸葛亮为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？（对诸葛亮言行的描写既有正面的又有侧面的使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。）2. “凡三往，乃见”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度？刘备的话有哪几层意思？（表现了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。分三层意思：概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番话，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。）3. 刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样，从哪些行动和语言里能看出来？文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？ 明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负，询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。 刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。徐庶见备于新野，备器之。备由是诣亮，凡三往，乃见。 因屏人曰：“汉室倾颓君谓计将安出？备曰：“善！”于是与亮情好日密。 备解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”小结：诸葛亮：抱负远大，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。 刘备：一个胸怀大志，求贤若渴，礼贤下士，精于用人之道的英雄形象。 任务四：品味本文言简而意丰的特点。预设问题：有人评价本文语言“概括精练，达到了相当完美的高度”，请你选择言简而意丰的语句，作品读赏析。示例：“初，琅邪诸葛亮寓居襄阳隆中，每自比管仲，乐毅。”仅仅用19个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌以及生平抱负勾画出来。写刘备的反响，只用一个“善”字把刘备对诸葛亮的高度评价和他当时的的心境刻画出来了。关张“不悦”，仅用“孤之有孔明，犹鱼之有水也”，这个通俗易懂的比喻生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。刘备