山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级数学上册 1.1 你能证明它们吗？教案（2） 北师大版.doc

1.1你能证明它们吗？（2）学习目标：1 进一步了解等腰三角形的性质及判定.2 通过实例体会反证法的含义.3 形成解决问题的一些方法，认识证明是说明一个结论的成立.4 通过学习培养学生乐于观察生活、乐于学习、乐于探索的精神.教法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和数学素养的提高，确立本节应用“启迪诱导自主探究”教学模式，引导学生对设计的问题进行仔细观察、主动思考、小组讨论、主动探究，最后自己得出结论，学会解决问题的方法.课前准备：制作课件.教学过程:一、提出问题，引入新课1、回忆上节课等腰三角形性质.学生回答.2、提出问题.在等腰三角形中作出一些线段(如角平分线、中线、高等)，你能发现其中一些相等的线段吗?尝试用自己的语言归纳你的发现.你能证明你的结论吗?设计意图：回顾性质，既为后续研究判定提供了基础；同时，直接提出新的问题，过渡自然，引入本课研究内容，而新的问题是原有性质的一个自然拓广，有助于提高学生提出问题的能力.二、自主探究在等腰三角形中自主作出一些线段(如角平分线、中线、高等)，观察其中有哪些相等的线段，并尝试给出证明.学生活动中，教师给予适度的引导，可以渐次提出问题：你可能得到哪些相等的线段？你如何验证你的猜测？你能证明你的猜测吗？试作图，写出已知、求证和证明过程；还可以有哪些证明方法？通过学生的自主探究和同伴的交流，学生一般都能在直观猜测、测量验证的基础上探究出：等腰三角形两个底角的平分线相等；等腰三角形腰上的高相等；等腰三角形腰上的中线相等并对这些命题给予多样的证明.如对于“等腰三角形两底角的平分线相等”，学生得到了下面的证明方法：已知：如图，在abc中，ab=ac，bd、ce是abc的角平分线求证：bd=ce证法1：ab=ac，abc=acb(等边对等角)1=abc，2=abc，1=2在bdc和ceb中，acb=abc，bc=cb，1=2bdcceb(asa)bd=ce(全等三角形的对应边相等) 证法2：ab=ac，abc=acb3=4在abc和ace中，3=4，ab=ac，a=aabdace(asa)bd=ce(全等三角形的对应边相等)在证明过程中，学生思路较为清楚，但严格证明表述经验尚显不足，因此，教学中应注意对证明规范提出一定的要求，请学生板书其中部分证明过程，借助课件展示部分证明过程；可能部分学生还有一些困难，注意对有困难的学生给予帮助和指导.设计意图：让学生再次经历“探索发现猜想证明”的过程，进一步体会证明的必要性，并进行证明，从中进一步体会证明过程，感受证明方法的多样性.三、经典例题 变式练习提请学生思考，除了角平分线、中线、高等特殊的线段外，还可以有哪些线段相等？并在学生思考的基础上，研究课本“议一议”：在课本图14的等腰三角形abc中，(1)如果abd=abc，ace=acb呢?由此，你能得到一个什么结论?(2)如果ad=ac，ae=ab，那么bd=ce吗?如果ad=ac，ae=ab呢?由此你得到什么结论?教学中应注意对学生的引导，因为学生先前这样的经验比较少，可能学生一时不知如何研究问题，教师可以引导学生思考：把底角二等份的线段相等如果是三等份、四等份结果如何呢?从而引出“议一议”.由于课堂时间有限，如果学生全部解决上述问题，时间不够，可以在引导学生提出上述这些问题的基础上，让学生证明其中部分问题，而将其余问题作为课外作业，延伸到课外；当然，也可以对不同的学生提出不同的要求，如普通学生仅仅证明其中部分问题，而要求部分学优生解决所有的问题，甚至要求这部分学优生思考“还可以提出哪些类似问题，你是如何想到这些问题的”.在学生解决问题的基础上，教师还应注意揭示蕴含其中的思想方法.下面是学生的课堂表现：生在等腰三角形abc中，如果abd=abc，那么bd=ce这和证明等腰三角形两底角的角平分线相等类似证明如下：ab=ac，abc=acb(等边对等角)又abd=abc, ace=acb,abd=ace在bdc和ceb中，abd=ace，bc=cb，acb=abc,bdcceb(asa)bd=ce(全等三角形的对应边相等)生如果在abc中，ab=ac, abd=abc，ace=acb，那么bd=ce也是成立的因为ab=ac，所以abc=acb，利用等量代换便可得到abd=ace，bdc与ceb全等的条件就能满足，也就能得到bd=ce由此我们可以发现：在abc中，ab=ac，abd=abc，ace=acb，就一定有bd=ce成立生也可以更直接地说：在abc中，ab=ac，abd=ace，那么bd=ce 师这两位同学都由特殊结论猜想出了一般结论请同学们把一般结论的证明过程完整地书写出来(教师可巡视指导)下面我们来讨论第(2)问，请小组代表发言生在abc中，ab=ac，如果ad=ac，ae=ab，那么bd=ce；如果ad=ac，ae=ab，那么bd=ce由此我们得到了一个更一般的结论：在abc中，ab=ac，ad=ac，ae=ab，那么bd=ce证明如下：ab=ac又ad=ac，ae=ab，ad=ae在adb和aec中，ab=ac，a=a，ad=ae，adbaec(sas)bd=ce(全等三角形的对应边相等)生一般结论也可更简洁地叙述为：在abc中，如果ab=ac，ad=ae，那么bd=ce师这里的两个问题都是由特殊结论得出更一般的结论，这是我们研究数学问题常用的一种思想方法，它会使我们得到意想不到的效果例如通过对这两个问题的研究，我们可以发现等腰三角形中，相等的线段有无数组这和等腰三角形是轴对称图形这个性质是密不可分的设计意图：提高学生变式能力、问题拓广能力，发展学生学习的自主性.四、逆向思考，学习反证法教师：上面，我们改变问题条件，得出了很多类似的结论，这是研究问题的一种常用方法，除此之外，我们还可以“反过来”思考问题，这也是获得数学结论的一条途径例如“等边对等角”，反过来成立吗?也就是：有两个角相等的三角形是等腰三角形吗?生如图，在abc中，b=c，要想证明ab=ac，只要构造两个全等的三角形，使ab与ac成为对应边就可以了师你是如何想到的? 生由前面定理的证明获得启发，比如作bc的中线，或作a的平分线，或作bc上的高，都可以把abc分成两个全等的三角形师很好同学们可在练习本上尝试一下是否如此，然后分组讨论生我们组发现，如果作bc的中线，虽然把abc分成了两个三角形，但无法用公理和已证明的定理证明它们全等因为我们得到的条件是两个三角形对应两边及其一边的对角分别相等，是不能够判断两个三角形全等的后两种方法是可行的师那么就请同学们任选一种方法按要求将推理证明过程书写出来(教师可让两个同学在黑板上演示，并对推理证明过程讲评) 师我们用“反过来”思考问题，获得并证明了一个非常重要的定理等腰三角形的判定定理：有两个角相等的三角形是等腰三角形这一定理可以简单叙述为：等角对等边我们不仅发现了几何图形的对称美，也发现了数学语言的对称美我们类比归纳获得一个数学结论，“反过来”思考问题也获得了一个数学结论如果否定命题的条件，是否也可获得一个数学结论吗?我们一起来“想一想”：小明说，在一个三角形中，如果两个角不相等，那么这两个角所对的边也不相等你认为这个结论成立吗?如果成立，你能证明它吗?有学生提出：“我认为这个结论是成立的因为我画了几个三角形，观察并测量发现，如果两个角不相等，它们所对的边也不相等但要像证明“等角对等边”那样却很难证明，因为它的条件和结论都是否定的”的确如此像这种从正面人手很难证明的结论，我们有没有别的证明思路和方法呢?先看一个故事古时候有个人叫王戍，7岁那年的某一天和小朋友在路边玩，看见一棵李子树上的果实多得把树枝都快压断了，小朋友们都跑去摘，只有王戍站着没动。小朋友问他为何不去摘，他说：“树长在路边，李子那么多，肯定李子是苦的，不好吃。不然早就没了！”。小朋友摘来一尝，李子果然苦的没法吃。我们来看一位同学的想法：如图，在abc中，已知bc，此时ab与ac要么相等，要么不相等假设ab=ac，那么根据“等边对等角”定理可得c=b，但已知条件是bc“c=b”与已知条件“bc”相矛盾，因此abac你能理解他的推理过程吗?再例如，我们要证明abc中不可能有两个直角，也可以采用这位同学的证法，假设有两个角是直角，不妨设a=90，b=90，可得a+b=180，但abc中a+b+c=180, “a+b=180”与“a+b+c=180”相矛盾，因此abc中不可能有两个直角引导学生思考：上一道面的证法有什么共同的特点呢?引出反证法.都是先假设命题的结论不成立，然后由此推导出了与已知或公理或已证明过的定理相矛盾，从而证明命题的结论一定成立这也是证明命题的一种方法，我们把它叫做反证法反证法是一种重要的数学证明方法.在解决某些问题时常常会有出人意料的作用. 五、反思评价 当堂达标 1、通过本届科的学习你有哪些收获？本节课我们通过观察探索、发现并证明了等腰三角形中相等的线段，并由特