对新课程下的课堂教学的理解和体会.doc

对新课程下的课堂教学的理解和体会番禺区石碁中学 翁文钰现就学校在中考前派我们几个去深圳学习洋思中学教学改革经验的学习心得和反思，结合本人的教学实践活动和这次优质课评比向大家进行汇报，谈谈对新课程下的课堂教学的理解和体会：洋思中学的成功经验很多。给我感受最多的就是课堂上的落实、学生的自信以及教师对学生的信任。一、教学思想和理念：布卢姆提出了自己教师的教学理论：1、教师要为掌握而教。2、学生要为掌握而学。3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。二、教学模式：（先学后教，自主学习）洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。课堂教学实质上就是让每一个学生课上有事做，让每一个学生最大限度的动脑、动手、动口，使每个学生有所收获。课堂上教师的角色转换了，由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、评判者。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓后教就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。所谓当堂训练，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练、形成能力。时间不得少于15分种。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。“先学”就是最大限度地开发学生的学习潜能，使学生知其不足，知不足而困顿，困顿而求解惑。“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分暴露问题后（老师要尽可能了解中等以下学生的自学情况，这样反馈的信息才最真实、最彻底、最有代表性），教师与学生、学生与学生之间互动式学习。“后教”的主要内容是：教师从学生反馈的信息中得到的共性的问题，“后教”的方法是：“兵教兵”，但是绝对不能就事论事，教师要在引导学生解决问题的过程中总结、归纳、提高，由特殊到一般，由实践上升到理论，真正让学生做到学一点会一类、学一条会一堆。 “当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，是由理论再到实践的过程， 一般不少于15分钟。这里要说明的是，当堂训练的作业必须分层次设计，内容有必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点，使不同层次的学生都得到提高。必做题是保证基础题和中档题，选做题是较难题，思考题是难题。这样，不同层次的学生都能吃得好，吃得饱。选做题和思考题，当堂完成有困难的学生，也可课后去研究。学生当堂完成作业时，教师要认真“监考”，确保人人独立、按时完成，否则反馈的信息就不真实，毫无价值。教学模式的具体要求：开始上课时，教师三言两语，或用投影仪显示准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类、?为后教做好准备。学生自学之后，教师注意三点：（1）教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求。不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生如其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式：都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能会人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练后的内容。当堂作业要像考试那样，在课内独立按时完成，不准学生抄袭，教师不予指导。以确保作业效果的真实性。这样做是为了限制学生、以保独立按时完成。这样做，有县于学生养成在课上全神贯注，紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动，预习新课创造条件。人是有惰性的，再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。及时批改学习当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。及时批改作业，目的是避免错过学生及时纠误的时机，为此，在学生交上作业后，教师要当天批改，以便及时反馈，其中，作文原则上应在三天内完成，杜绝积压。每个教师的备课笔记上都有作业记录。教师还建了错题档案，把历年布置的不同的作业题积累起来，基础题要求全班学生都做，其他学生有兴趣也可以做，这样保证好、差学生都有收获。总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式。课堂教学过程由过去教师满堂灌，变为如今在教师指导下学生循序渐进地自学的过程。从而提高了教学质量。三、教学中的情感投入：在教学中不能忽视情感投资的作用，古语有云：“亲其师信其道”。在教学中要让学生真正意识到到老师是为他们好，老师的一切行为都是为他们着想的，如能做到这一点，学生绝对是想方设法去学，在你的课堂上“拼命”去表现。这样成绩就上来啦。这种做法表面上很难，其实也不难。这主要教师与学生的交心是否真诚、真正平等相待、互相理解。（有的教师会说：“我备好自己的课、上好我的课，那有那么多的闲心去与学生聊天、谈心。课外的事我就不理那么多，管他学不学！”其实不然，你课外真心的一些小问候，小关心，会让学生铭记在心中，知道教师的好。情感投入的形式有很多。如：一声关心、问候、一个眼神、一句评语（我经常在作业或试卷上给学生写评语，如“你进步啦、加油、继续努力、你会更好的、你可以更出色的、要奋起啦”等。相信学生会成功的、会好的，他就会慢慢变好的（程度的大小问题）。教师要多发现学生的闪光点、优点。同时教师的自信和激情也会传给学生，教师的潜意识很重要。你的字里行间都给学生感受到你是关心他的、你在关注他。这样即使他考得不行，他会感到不好意思，会觉得对不起你。当教师与学生互相信任时，他们会觉得整课堂不是你教他学，而是我们的课堂，我们一起学。如：邓校的“投资说”。情境教学、情境教育的情境实质上是人为优化了的环境，是促使受教育者能动地活动于其中的环境。情境教学的基本原理有：1、情感驱动原理。2、暗示驱动原理。3、角色转换原理。4、心理场整合原理。5、认识的直观原理。创新始于问题，始于理论或实践的问题。洋思的课堂教学是一种问题化的教学，洋思的课堂是情境化的课堂，只不过这是一种抽象化的心理场情景。在教学实践过程中，在课堂上通过问题化的教学情境，激发学生主动、创造性地解决问题或探究问题的热情，使整个教学呈现为不同程度的学生在同一个时空里形成再发明、再创造的心理场，教为学服务在这里体现为探究服务、教为创新服务。问题情境教学不仅鼓励学生主动地、创造性地解决问题，完成教学目标，而且，问题情境教学还坚持不让问题至于老师、至于智者，问题情境教学强调让学生带着问题进课堂，在创造性地解决之后，启发出新的问题，让学生带着问题出课堂。“没有问题就是最大的问题”。现在我要求我的学生每人都要提一些真正有意义的问题，要他们成为“问题学生”。四、对课堂教学过程评价的理解：教师要对课堂教学过程评价观点要改变。过去很多人对课堂教学的评价是“教师的板书如何？教师讲得详细不详细、精不精彩，对考点、知识点是否落实，认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。其实，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。学生自学更能提高教学效率。洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，