温州市直中学初中历史与社会优质课参评教案.doc

温州市直中学初中历史与社会优质课参评教案 温十二中 陈英姿第二单元：建设可持续发展的社会 第三课：可持续发展我们的选择 第四框题：走可持续发展之路一、课程标准综述人口、资源与环境问题的关系，说明三者协调才能使社会持续发展。二、教材结构分析教材通过回顾可持续发展思想产生的背景：人口、资源与环境问题的恶化，阐释了可持续发展思想的内涵和基本原则。并说明在国际社会的号召下，我国做出了积极响应，制定了中国21世纪议程。教材的专题研究部分通过选择现实生活中普遍存在的案例，让学生学会在人口、资源、环境与发展的重重矛盾中，寻找可持续发展之路。三、教学目标要求1、知识技能目标：了解可持续发展思想提出的时间和背景；理解可持续发展的内涵和基本原则。2、过程方法目标：在分析具体问题的过程中，运用全面的发展的观点，从人口、资源、环境三者协调发展的角度思考和分析问题，培育理性的思维方式，掌握解决问题的科学方法。3、情感态度价值观目标：在分析具体问题的过程中，能够体验学习兴趣，激发学习动机，培养求实的科学态度，关注人类与自然相协调的价值观，树立可持续发展思想。四、教学重难点可持续发展的内涵和可持续发展应遵循的基本原则；从人口、资源、环境与经济发展的角度全面思考和分析具体问题，树立可持续发展思想。依据：对可持续发展思想的内涵和基本原则的理解必须建立在关于人口、资源、环境与中国国情较广泛的知识储备的基础上，而目前学生的知识储备参差不齐，教学设计必须体现多层次要求；同时，新课程的三维目标的实现总体规划、立体思维，而目前学生是水平大多停留在形象思维上，这就要求创设情境，挖掘焦点，激发出学生的分析归纳概括能力及语言表达能力，在解决具体问题时，教师和学生之间、教材和素材之间才能达成课程目标良好的融会贯通。五、教学方法情境教学法、讨论法。六、教学准备：多媒体教学。七、教学过程设计总体思路关于可持续发展思想形成的背景、可持续发展的内涵和基本原则的阐释如果停留在表层的认识上，是容易做到的。但从学生的知识储备和思维深度着手，挖掘具体问题中隐藏的知识关联，从思想上树立可持续发展的理念，在解决问题的对策中体现出关于实施可持续发展理智而全面的选择，则需要周到的考虑。因此借助便捷的资讯信息、丰富的图文资料，创设特定的情境、设计独到的问题，是完成课程目标所不可或缺的重要途径。怎样把硬性的知识技能和隐性的情感态度价值观在课堂教学过程中有机地整合，这节课我至始至终借助了“汽车”这个话题，并将它延伸到专题研究的部分，首先是因为汽车的发展和普及是现代社会独有的现象，它集中最新锐最精尖的科技成就，折射时尚生活和消费的前言理念，足够体现社会经济的发展和人民生活水平的提高。其次更因为它涉及经济发展、资源利用、环境保护多个方面，结合中国的人口国情所引发出的重重矛盾，为我们的课堂留出了广阔的讨论空间，为现实社会走可持续发展道路提供了科学合理的话题。所以，我摈弃教材中妨碍学生产生共鸣的素材，而去选择比教材专题探究素材更贴近城市中学生生活、更体现温州经济发展水平的“汽车”话题，就是为了实现新课程的要求，可以让学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，整合三个维度的教学目标。导入新课图片导入：通过系列图片了解汽车发展的历史，体会汽车发展带给我们的惊喜，明白中国汽车发展的状况，预测汽车发展的前景。依据：美国拉扎勒斯的实验研究表明：兴趣比智力更能促进学生的学习。“汽车的历史”能满足学生的兴趣需要，迅速抓住学生的眼球，为导入新课做了信息铺垫，同时也营造了教师轻松流畅的教学风格。新课学习1、设置情境，切入主题：中国汽车产业迅猛发展，据韩国汽车行业工业协会的调查，中国汽车产量排名世界第四，但人均汽车拥有量距离发达国家有很大差距，不到十人一辆的世界平均水平。为了加快行业经济发展，提高国民生活水准，20世纪90年代出现了“轿车进入家庭”的口号，因此产生了两方面的争论，即“轿车进入家庭”是“利大于弊”还是“弊大于利”？我把问题“你赞成哪一方？”交给学生展开争论，通过相互阐述理由达成共识：汽车发展有利有弊；汽车发展应综合考虑中国的国情人口、资源、环境现状。为了巩固这一认识，可以反问学生：中国汽车的人均拥有汽车量还未达到世界平均水平，为什么要控制汽车发展速度呢？启发学生理解中国人口基数庞大加剧了资源环境问题，而这些问题的解决又制约了经济的健康持续发展。同时教师可以列举相关数据材料，使学生对可持续发展的公平性、持续性、共同性原则产生更直观更深刻的理解。设置情境是为了变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”。随着讨论的展开深入，本课的主题也就浮出水面：中国汽车发展必须走可持续发展之路。2、提出问题，落实重点。关于可持续发展的相关知识目标（可持续发展思想的提出、可持续发展的内涵和基本原则、中国的相关举措），我采用问题引领自习的方式来完成。这样处理的目的是为了把学习的主动权交给学生。同时不在简单明了的知识目标上多花费时间，便于留下更多的时间给学生讨论，营造更大的空间供学生交流。这正是新课程的学习理念的要求。3、专题探究、化解难点。以“为我的家选择什么类型的车”的话题展开关于“我的家乡怎样走可持续发展道路”的专题探究活动。在城市生活质量水平的官方调查中，温州名列第十七位。温州人“扎台型”心理非常普遍，私家车普及已居浙江省之首，每百户居民拥有汽车19辆，因此温州汽车发展带来的问题尤为凸显。我们的学生中许多家庭是有车一族或正要成为有车一族，这个话题十分贴切学生的体验。我是以一幅漫画抖出这个话题的，形象直观寓意尽在不言中。学生可以根据自身的倾向阐述不同的消费汽车的价值取向，同时也不得不在前面关于可持续发展的知识积累中思考：怎样的选择是理性的，是有利于可持续发展的。结合“发生在我们身边的尴尬”的材料，作出最合理的符合可持续发展之路的选择为协调人口、资源、环境与发展的关系，大力发展经济型汽车。可以用经济型汽车与豪华高档车的耗油比对数据来强化这一理念，理解在汽车发展方向上，这是最符合中国国情的选择。那么在“汽车发展”这个现实问题中如何实现可持续发展呢？在教学情境中如何更深一步进行探究，我设计了“出谋划策”的环节，调动学生积极参与成为课堂活动的主体，充分体现了素质教育。孔子说：疑是思之始学之端。学生在寻找问题答案的过程中，他的好奇心、观察力和想象力都被调动和诱发。但是这部分学生讨论的过程可能出现容量大、头绪多，内容杂的现象，为了避免假大空的情况发生，建议教师心中有谱，紧紧围绕主题，灵活运用收集的图文资料，对问题做进一步的挖掘细化、适当拓展，在师生互动中学会挖掘问题、解决矛盾、培养能力。如设计这样的问题：怎样鼓励经济型汽车走向健康发展之路？怎样解决豪华高档车造成的资源浪费和环境破坏？还有哪些办法可以让温州汽车走得更顺畅？等等有人说，当今社会已经进入了“图文时代”。的确，中学生对图象、图表等形象的资料更具有好奇心和接受力。为辅助学生的讨论并突出启发教育的功能，在教学环节中我选取了较详尽新颖的图文资料。选择资料时我进行了筛选分类，尽量使呈现在学生眼前的资料具有代表性、权威性和多样性，使学生参与的讨论既注重落实化解重难点又突出社会时政热点。鉴于西方国家长期的汽车发展史中形成的较成熟的汽车消费理念和科学管理经验，因此在素材准备中也有所选择，这么做还可以在学生思路不畅阐述停顿时，发挥启发和示范的作用。通过形象的材料分析，促进学生获取信息，训练思考能力，提出合理建议，促成科学理念的形成。类似教学手段的运用，既体现新课程理念，又创设了本学科特色。归纳小结以“温州可以选择的举措”进行小结，完成“