教学工作随想范文.doc

教学工作随想范文 教学工作感悟怎么写，关于教学工作随想，请看下文。 语文教学随想【1】 11月中旬，一位同事请假，我被学校安排去接替她原来任教的那个班的语文课。 这个班是学校里唯一的一个纯民族班，学生全镇最边远的大山深处的苗家子弟，原有的文化基础都很差，他们中的多数人习惯于用苗语交流，几乎不会说普通话。 他们似乎对语文学习失去信心。 听原任课老师说，有几位学生还处于只会书写自己的名字，其他的课本知识几乎还是零的未开发的原始状态。 这个班是七年级(1)班，上他们班的第一节语文课，那是一个星期三的早晨，我拿着课本走进教室，全班学生用一种久违而又陌生的期盼的眼神愣愣的看着我，新奇的目光中更多的是期待，期待里隐隐约约的透出几分怀疑与不信任，-这个又瘦又小的老师能把我们教好吗?一份惊喜交集的沉重感白驹过隙般掠过我的脑海，随即又是那样的如释重负. 上新课之前，我先询问他们,原来的语文老师是怎样上语文课的，已经上到哪篇课文了，他们中的一些人说是十六课，另一些人却说是十七课。 我环视教室里所有的学生一眼，发现很多的学生还在手忙脚乱的在桌箱里翻找课本，很少的几个学生是已经把课本翻好平放在课桌上，并用一种渴望的神情盯着讲台前的我。 几秒钟之后，我加重语调提高声音又问一句: “到底是十六课还是十七课?” 悉悉索索的一阵之后，他们的声音算是统一了，一致的大声回答是: “十七课!”十七课是看云识天气。 “这篇课文老师是否全部讲完了?”接下来，我问。 “早就讲完了!”回答的声音是那样的响亮和整齐而充满激情，我不由得被他们的热情所感动。 心想，这个班和其他的班也没什么两样呀!内心里已经完全接纳了他们。 中途来接一个班的新课，我总喜欢用朗读这种古老而传统的方式来了解他们。 趁着他们的热情未退，我示意他们静下来，说全班齐读十七课看云识天气。 6分钟过后，课文算是读完了，但让我想像不到的是，有学生把课文中“好象微风吹过水面引起的鳞波”中的“鳞”，读成“鱼”;把“仿佛蒙上了白色的绸幕”中的“绸”读成“周”;把“大风雨的征兆”中的“兆”读成“北京”的“北”等。 我指出课本中读错的地方，把“鳞”“绸”“兆”等字用粗笔画重重的书写在黑板上，并注上拼音，让全班齐读三次，好让读错字的同学增加印象。 之后我说: “刚才读课文时，把黑板上的字读错的同学，现在明白这几个字的读音了吧。 ”边说边把目光不轻易的投向那位先前读错字的学生。 在我的目光与他目光碰撞的那瞬间，我看到了他脸上一丝不易察觉的羞色和淡淡的歉意，但他却还是大声的说:“明白了!”顿时，我感受到了理解与宽容的力量。 快下课时，我布置了一个作文，题目是:母亲。 我想，这个每天都挂在我们身上的字眼，这个熟悉而充满人间关爱的词语，定然是每个学生都会有话可说，有内容可写的吧。 一星期之后，收作文的时间到了，学习委员却只把少得可怜的11个本子递到我手上。 要知道，这个班坐在教室里的人数是64人呀，居然有这么多人在规定的时间内不能按时完成一篇关于“母亲”的作文! 工作几年来，我上过的班级，语文基础都比较差。 但学生学习语文的兴趣是浓厚的，激情浓烈的，自觉性也是比较强的，不能按时完成作业的情况是很少的，也从没有有这么多人集体性不能完成任务的。 如何激起这班可爱的苗族学生对语文学习的兴趣，如何使他们发挥学习语文的最大潜力，提高语文素养。 这便是今后摆在我眼前最为严峻而现实的问题。 此后，白天我认真注意的观察他们，找时间接近他们，或与他们三五成群的交谈，或是个别对话，希望通过这种方式去熟悉了解他们，努力寻找他们学习语文的突破口，并主动联系他们的家长、班主任和其他科任教师。 夜晚躺在床上，脑海里便会浮现出他们一个个活泼可爱的笑脸。 于是，翻阅资料，冥思苦想，一个个新奇的想法瞬时在大脑闪现，激起阵阵莫名的惊喜，而又一次次被质疑和否定。 最终，我还是循规蹈矩，从阅读课文入手，相信那句“书读百遍，其意自现”谚语的哲理。 每天的语文课，我都会提前到教室，让他们朗读前节课学习过的课文，这样虽说枯燥无味，但他们并不反感。 经几星期的反复训练，他们的阅读能力有了明显的提高，原来金口难开、从不读书的那位留着齐腰辫子的男生杨国定，也会大声的摇头晃脑的朗读起来了，那位羞怯怯的小女生张明珍，也不再是一上课就把头埋藏在课本里了。 他们对学习过的课文，每一课都反复读过几遍以后，我以点号数的方式抽样检查学过的内容，结果发现，大多数学生对上过的课文已能流利的独立诵读，有些课文(古诗词)和重要段落还能背诵了。 记得学校安排第三次“月考”检测那周，由于有其他工作安排，我没有被安排监考和批改检测试卷，也不知道这次检测的情况怎样。 之后到教室上课，坐前排那个性格外向、大胆活泼叫杨正翠的女生轻声的问:“老师，我们班这次有人及格吗?”我如实的告诉她，我不知道，但我答应会尽快到教务处查询后告诉他们。 第二天，我抱着试卷走进教室，全班立即潮水似的沸腾了起来，有人说:老师，别念分数!有人却说:老师，念，念分数!但不希望念分数的人占多数。 我平时也没有当着全班念分数的习惯。 发第一份试卷，我点到“汪育英”这个名字时，全班安静极了，教室里轻微的回荡着我的声音。 几秒钟之后，汪育英把试卷拿下去了，有几个声音在小声的问:多少分?我随口而出，100分!因为汪育英是这个班的班长。 第二个是杨荣章，也有几个声音在问多少分，我还是那句100分，并微笑着环视教室一眼，随即有几学生笑了起来，之后是大家都笑了起来!发第三份试卷时就没有人再问了。 试卷发完，教室里就更是沸腾了，有人开始在问你多少分他又是多少分的，有人竟在教室里穿梭了起来，看这个人的试卷后又去看另一个人的，有人干脆拉别人拿试卷的手说，让我看看你的嘛!我想，这种对待分数的关心与热情，不正是他们学习的动力吗?为什么不借机激励他们，激发他们学习的热情呢?于是，我示意他们坐好，全班安静后我认真严肃的对他们说: “看得出，你们是非常关心自己的分数的，对吧?” “是的!”他们也毫不掩饰的大声回答说。 “那你们希望自己应该得多少分才满意呢?” “肯定是及格或是更高一些了!” “那及格的分数是如何得到的呢?上课趁老师不注意说话、睡觉、做小动作，能得吗?” “是经过努力学习才能得到的!” “不是!”他们回答的声音总是很响亮。 “要有好的成绩，今后将怎么办呢?相信我不说你们也知道了吧!从今天开始，知道上课时该做什么不该做什么了吧! “知道了!”全班齐声回答说。 这之后的语文课堂上，原来那位叫田应周的爱说话的小男生，只要他开始东张西望，或是手不自觉的乱动时，就会有人悄无声息的暗示他，他又惊醒似的看一眼讲台上的我，严然一副安静的神态，认真的听起课来。 今天，他们的学习成绩，他们掌握的文化知识，比不上基础较好的其他班级，但他们对学习的热情，对知识的渴望，并不比其他的人差。 明天，只要他们能在老师的引导下，主动的思考问题，主动的站起来朗读课文，背诵诗词，涌跃的回答提问，完成学习任务，进步就会是无法估计的。 今天的课堂上，他们已找回了自信，鼓起了学习的风帆，不再为成绩的好坏而失望悲伤，他们能笑着说不知道，也能笑着说我下次努力。 作为老师，并不是能使每一个学生都能取得理想的成绩，实现心中美好的梦想。 关键是能让那些失去信心的人能找回自信，相信自己，战胜自悲，克服困难，全身力的投入到学习中来。 即使进步是那样的微不足道，让人不敢相信也不愿相信，但他们发自内心真心愉快的笑声，积极上进幸福乐观的精神，面对困难，笑对生活的人生态度，不也是落差中完美的笑声吗? 小学数学感悟【2】 说到数学，大家都会觉得只是“解题”和“计算”，学生学数学只要会做题就行了，其实并非如此。 在多年来的教学过程中，我逐步体会到了，数学是生活的一部分，是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解。 我认为,通过多种途径，采取各种方法激发和培养小学生兴趣,让小学生乐学、会学是减轻学生过重课业负担，提高小学数学教学质量的重要措施。 对此，我有如下做法: 一、让数学与生活紧密联系 1、教材知识与学生的生活实际联系起来 数学是生活的一部分，数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。 为了使学生切实体会到数学源于生活，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，进而可以提炼出其中的数学问题。 例如:教厘米的认识一课，我给学生提供了丰富的探索材料:牙签、火柴、硬纸条等，让学生量一量数学书的长边。 有的学生量出5根半火柴长，有的量出的是3根牙签长，有的量出2个硬纸条的长。 于是，我会引导学生，“为什么同样的数学书，量得的结果所表示的数却不同呢?”这样让学生自己参与所发现的问题容易激发起学生的学习兴趣，学生根据刚刚测量的经验，发现这些材料的长短是不一样的，看来得有一个统一的测量工具，学生马上想到尺子，这是在生活中看到和用到的，生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂。 由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于下面新知的学习就更加有目的性，兴趣自然产生。 2、教材知识参与到生活实践中 在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。 因此有些数学知识完全可以走出教室。 让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。 如:我在教学长方形面积时，我就让学生到小操场，量小操场的长和宽，算出它的面积;让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。 又如我在教学“土地面积单位公顷”时，我就先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。 然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。 再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米?应该是怎样