人教2011版小学数学三年级上不进位加法 (2).doc

不连续进位笔算加法教学设计教学内容：P 12、不连续进位笔算加法教学目标： 1、进一步理解加减法的意义；能计算不进位和进位的三位数加三位数笔算。 2、能利用所学的知识，提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。 3、体验解决问题方法的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。知识与技能： 1、使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题。 2培养学生的合作意识、评价意识和创新精神。过程与方法 ： 1.培养学生认真仔细的学习习惯，提高学生的计算水平。情感态度与价值 2.通过教学，学会用知识间的内在联系整理知识的学习方法，训练学生主动探究、大胆想象、合作交流。教学重点：哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。教学难点：训练学生主动探究、大胆想象、合作交流。教学准备：尺、卷尺、剪刀、绸带、标签纸等。教学时间：第三课时教学过程：一、复习引入 1、口算 63+25= 76090= 2300+800= 47+38= 16+74= 8800700= 6+27= 80+530= 4000+3500= 29+29= 990300= 64004000= 2、求38与25的和，用竖式计算。 3、订正并叙述38+25的计算过程。（两位数加法的法则）二、新课讲解 1、不进位的加法（1）、老师带着学生先演示例1图（上面是243个信封，下面是132个信封，一共摆了多少个？）（2）、引导学生列式。243+132= 竖式怎么列呢？提问：为什么要把相同的数位对齐呢？（3）、让学生试做出来，并说一说你是怎样做的？（4）、归纳笔算方法。（5）、出示例2 270+58= 提问：怎样列竖式呢？又怎样计算呢？学生说老师板书。 5和8分别写在哪？为什么？从哪一位算起？ 在竖式中该怎样写？（6）、小结本题算法 提问：270+58用竖式是怎样算的？ （得出：把相同数位上的数对齐，从个位加起，十位相加满十要向百位进一；百位上不能丢掉进上来的1。）2、加法的验算 （1）、出示例3的竖式，让学生把两个加数调换位置在算一遍，从中你发现了什么？ 板书： 809+3764=（2）、让学生讨论明确：调换加数的位置，和不变。用这种方法可以进行检查做的题是否正确。 （3）、出示例4 242+856= 引导学生用竖式计算。 启发学生进行验算。如果不写竖式你会检查验算吗？三、课后小结 引导学生说出：学习的是三、四位数的加法的计算方法和加法的验算。还有要注意的问 题是什么。在以后的学习中要养成验算的好习惯。四、课后练习设计（一）、口算 8758= 13040= 20+200= 46+37= 260+60= 760600= 50+90= 31070= 340+80=（二）、判断。 126比50少24。 （ ） 2380和40相差240。 （ ） 3在24上面再添上15，就是39。 （ ） 4从100中去掉43就和57同样多。 （ ） 552厘米比18厘米多44厘米。 （ ） 6从1到100这些数中，两位数有98个。 （ ） 7和999相邻的两个数是997和998。 （ ） 8最小的四位数比最大的三位数多1。 （ ） 92884=5。 （ ）（三）、笔算下面各题，并验算。 4912+579 708+4546 7529+734 156+6937不进位不连续进位笔算加法教学反思 “两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。 在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。 课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。同时课堂上引导学生通