孙权劝学教学设计 (2).doc

孙权劝学教学设计【学习目标】掌握文中涉及的常用文言词语；揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口气、神态、心理，有感情地朗读课文；多角度的谈收获!【学习重难点】 揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口气、神态、心理，出人品物的个性。【教具准备】多媒体教学课件【课时安排】一课时【教学过程】1、 导入Ppt：（这本书“博而得其要，简而周于事”；这是一本“此天地间必不可无之书，亦学者必不可不读之书”；这本书更是“鉴于往事,有资于治道”）（同学们，知道这是哪本书吗？这本书就是被称为“史家双壁”的资治通鉴这一部书，历来受到很多人的追捧。据说朱元璋每天早晨都要研读，康熙对它极其迷恋，我们敬爱的毛主席也曾经将其反复读了17遍。你们了解资治通鉴吗）这是一部编年体史书，所谓编年体就是按照时间的先后顺序编写历史的。今天我们一起来学习这本备受推崇的书中的一个小故事孙权劝学）2、 读准字音、读出停顿1、 对读2、 指正3、 齐读三、读通课文、读懂文义1、小组合作翻译2、翻译闯关3、无句读朗读4、课文写了一个什么故事（哪几个人之间的故事）？孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学。四、读出语气、读懂人物1、 文中有四处语气描写的句子。老师认为，这四处语言描写最能体现人物的思想情感、个性特点。而我们发现，其中有一处“曰”字前用了一个修饰语“大惊”，表现了什么? 2、现在，请同学们仿照课文的方法，在文中其它三处“曰”前而，分别加个恰当的修饰语，来体现说话者的语气、表情。 3、小组展示第一处加什么？ （在“权谓吕蒙曰”的“曰”字前加“语重心长”。） 第二处加什么？ （“生气”、期待、遗憾）（恨铁不成钢）第四处加什么？ （在第四处“曰”宇前而可以加“自豪“调侃”）4、 齐读文，准确地读出他们说话时的各种语气。(生齐读)5、师范读6、言为心声，我们从这几个人的对话中，可以看出他们各有什么性格特点孙权A、 具有君王的智慧，深谙帝王之道（关心下属、善于培养人才、发掘人才）B、善劝C、爱读书鲁肃A爱才、敬才B用发展的眼光来看待人和事吕蒙善于听取意见、善于学习吕蒙读书与否得到了不同的尊重，体现了社会对文化的尊崇！五、读简故事、读出深意1、现在我们再做一次尝试，能否把刚才读丰的故事读简单，就是看着现代文，说出文言文。2、背诵（好文不厌百回读）3、司马光主持编写史书资治通鉴的目的是-“鉴于往事，有资于治道”（板书）（宋神宗命名原因），你能说说他给我们后人以哪些精神财富吗？（小组合作探究，链接分成（1）启示研究组改写探究组）（1）一方面如孙权角度：劝导别人要以理服人，循循善诱。（善劝）吕蒙角度：知错就改，年长好学、勤于学习、学有所成。（勤学）鲁肃角度：要用发展的观点看问题，学会欣赏他人。（爱才敬才）从学习角度：活到老，学到老。（开卷有益）（2）在“三国”部分，司马光改写了三国志。请对比这两个版本，猜猜司马光改写的特点及原因。（A蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？（怎么能不先制定好策略呢）”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊（f拍）其背曰：“吕子明（吕蒙字），吾不知卿才略所及乃至于此也！” 陈寿三国志吴志吕蒙传（B）与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”司马光资治通鉴 孙权劝学读一读，译一译，谈一谈，学生能领会本文语言“言简义丰”的特点，生动传神，点穴式劝学（必要性-可能性-现身说法）等即可。 结束：同学