人教2011版小学数学三年级两位数乘两位数 (11).doc

两位数乘两位数教材来源：人民教育出版社2014版内容来源：小学三年级（下册）第四单元主 题：两位数乘两位数课 时：共1课时，第1课时授课对象：三年级学生设 计 者：孙淑贤 / 郑州市中原区伊河路小学目标制定的依据1.课程标准属于第一学段中“数与代数”知识领域的“数的运算”部分，内容标准中的相关要求是：能计算两位数乘两位数的乘法。2.教材分析教材创设了购书的情境，把计算和解决问题联系在一起，凸显计算的价值。与实验教材相比所不同的是教材利用小精灵的话“你会计算吗？把你的方法试着用点子图表示出来。”进行了思维过程的引领，教材为什么引入了点子图呢？我们知道，学生之前已经学习了一位数乘多位数，有了用一个乘数分别乘另一个乘数的每一位上的数的基础，而本单元的学习又是整数乘法的结束，所以笔算乘法的方法很重要，而算理的理解将会帮助学生掌握算法，迁移类推到更多整数位的乘法，所以教材引入点子图帮助学生理解算理是非常有价值的。鉴于此，课堂上要让学生借助电子图理解算理，展示思考过程，对于学生来说，首次借助点子图作为学习工具可能会觉得陌生，我才用化具体位抽象的方法，帮助学生把实物图抽象为点子图，发挥它的是辅助工具的作用。3.学情分析通过课前前测发现，学生在学习新知前不是一无所知，82%的学生能正确计算出结果，但从111%来看，大部分学生的错误基本上集中在以下四种：（课件上）学生对于方法背后的道理却是知之甚少，怎样让82%的学生发挥学习的主体作用，通过探索交流引起他们对算理的关注，让89%的学生从不理解到理解呢？是本节课我要思考的。看来帮助学生自主探究算理，掌握又对又快的方法是非常重要的。学习目标1.结合购书情境，发现并提出问题，经历在点子图上分一分，算一算的过程，解决一共买了多少本书的问题。2.通过交流“点子图”解决问题的方法，在对比中发现异同，借助几何直观，说出竖式计算的算理，总结出两位数乘两位数的笔算方法。3.通过解决例题1、编题和练习十的第5题，发现笔算乘法在生活中的运用。评价任务任务1：学生独立提出问题，在点在图上表述出解决问题的方法和结果。任务2：交流方法，回答问题：“大家的算法有什么不同和相同的地方？”“竖式计算用到了那几句口诀？为什么口诀的结果加起来不等于168？”“你能找到四个算式的结果在点子图上的位置吗？”，尝试总结算法，完成练习。任务3：解决例1并编题，独立解决练习十的第5题。学具准备为每小组准备1捆零5根小棒。教学过程教学环节学生的学教师的教环节一创设情境，提出问题学生口算出143的结果，计算1412的结果。借“世界读书日”创设了购书的情境，一套书有14本，买3套一共有多少本呢？就“一套书有14本”这个条件，再补充一个条件，提出用乘法解决的问题。接着把书的实物图抽象为点子图，放手让学生借助点子图把解决1412？的方法表示出来。环节二理解算理，总结算法学生已经具备了口算两位数乘一位数及整十数的知识基础，依据已有的知识经验，算一算。全班交流分享在点子图上分一分的方法，学生可能会出现多种分法。教师呈现点子图。让学生以小组为单位探索交流解决的方法。教师巡视指导，了解情况。环节三汇报交流，梳理方法汇报交流解决问题的方法。肯定学生的各种方法，通过思考学生会发现：分法不同，但都是“先分后合”，都是把新知转化为旧知来解决，而这些恰恰就是乘法竖式计算的基本思路和转化思想的及时渗透。环节四巩固运用，拓展提升学生练习纠错：课前调研时学生的错误。编题：“1412”除了可以解决购书的问题，还可以解决什么问题？练习十的第5题。负责