初中阶段实施素质教育成为可能.doc

初中阶段实施素质教育成为可能义务教育小学阶段目前已经取消了升学考试，采用就近入学的办法。实践证明，目前小学阶段尽管或多或少受到应试教育的影响，但总体来说素质教育在脱离了选拔教育的羁绊后，开展得是好的。所以，作为义务教育的初中阶段完全可以借鉴小学的模式，相信初中阶段的素质教育在借鉴这一模式后也会如虎添翼。中考的职能已经发生改变当初中考的主要职能是选拔职能，是为中等专业学校招生服务，但现在这一职能已经完全丧失了。现在中考的主要职能已经转变为高中招生服务。但现在的高中教育（包括职业教育）已经能够满足所有初中生升学的需要，因此，中考的这一职能完全可以用其他办法代替。对于中考改革上级有要求，外地已有经验2004年3月1日，教育部下发了国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的批示意见，各省也提出了实施意见，都对中考改革作了明确的要求，制定了具体办法，特别提出要对学生进行综合素质评价，使之成为升学毕业的一个重要依据。从今年开始，浙江省余杭、义乌、北仑三地将成为初中毕业与普通高中招生制度改革的国家级试点区，不再参加地区统一中考，单独实行学业考试。河南、陕西等省相继推行中考等级制，改变分数作为初中毕业生唯一的评价标准的老模式，而变更为综合素质的评定初中阶段实施素质教育对高中教育乃至高考不会产生不利影响首先，初中阶段实行“大运动量”教学确实能够提高中考成绩。初中阶段，知识浅显，范围较窄，如果围绕考高分的应试教育转，通过题海战术，加班加点，增加课业负担，拼时间，拼体力等“大运动量”教学确实能使初中生对自己所学的知识掌握得滚瓜烂熟，在中考中的成绩自然也就喜人。其次，中考成绩好未必高考成绩好。合肥中考成绩特别优秀，甚至引来其他地市省示范高中校长的羡慕。但中考强、高考弱作为一个历史问题，困扰学校好多年。专家和老师们分析原因时认为，不少初中毕业生的优秀成绩其实很多是“磨”出来的，“磨”的结果是使学生应该培养出来好的学习兴趣、学习方法、学习习惯等综合能力都没有养成。结果到了高中，这些学生学习自然很困难。初中阶段的“填鸭式”式教育使很多学生被动学习、依赖性强、自主学习能力差，学生的潜能开发不足，导致上高中没有“后劲”。第三，初中实施素质教育不会影响高中教育质量乃至高考成绩。我省舒城县晓天中学，是一所处于偏僻山区的高中。去年、今年每年都有一百多人达到本科分数线，学生高考考得好，在六安地区影响很大。然而这所学校高一新生的入学成绩却是很低的。因为最高分数的学生已被六安一中录取，稍低一点的被舒城中学录取，再低一点的被其他好一点的、交通便利的高中录取。在谈到这一现象时，该校领导与老师认为，在农村，由于初中没有择校风的盛行，初中生的学习环境相对宽松，没有像城市孩子的加班加点，“大运动量”教育，只要高中抓得紧，按照我们的模式进行培养，高考也能考得好。 启动初中素质教育的实践与认识 近几年来，我市初中教育有较大发展，市区高中入学率达80以上，全市初中升学率为38，一批薄弱初中的办学条件得到改善。但与苏南或苏中兄弟市相比还有相当差距，与我市所处的区域优势及其经济发展的需要仍不相适应。另一 方面，长期以来，“应试教育的阴影始终困扰着初中教育，片面追求升学率的现象普遍存在，在培养少数“学习英才”的同时，也造就了大批学业落伍但并非无能的学生。因此，我市于1994年5月在全市选择了20所中学进行试点，启动初中素质教育工程。 一、转变观念，统一认识，奠定启动素质教育的基础制约初中教育发展的原因是多方面的，其中最主要的是人的因素，而人的思想观念是决定其行为的首要因素。因此，要真正启动素质教育，首先要启动我们教育者，尤其是教育领导者的思想、观念，使他们真心实意地加入到推进素质教育的队伍里来。为此，我们多次召开20所试点学校校长会议，暑假还举办两期素质教育专题研讨班，并组织校长外出参观学习素质教育搞得好的学校，使他们的思想逐步统一到素质教育的轨道上来，形成了三个共识：（1）素质教育就是要实现培养优秀人才和提高劳动者素质的统一。（2）素质教育就是要实现教育的群体培养目标和个体的发展目标的统一。（3）素质教育就是要实现教育结果与教育过程的统一。在推进素质教育的进程中，大家通过亲身实践澄清了模糊观念，深化了认识，主要体现在三个方面：（1）实施素质教育的目的在于全面提高教育质量，提高每个学生的素质，这与提高学习质量包括升学率并不矛盾；（2）实施素质教育不能有以偏概全倾向，以增加点艺术教育来代替素质教育之类的做法，是有碍素质教育健康发展的；（3）实施素质教育应废弃唯条件论。尽管当前实施素质教育存在许多困难，尤其是农村初中，但要等到一切条件具备才实施素质教育是不现实的。素质教育作为一种教育思想，要努力体现在学校日常工作的方方面面。大家认为，启动我市初中素质教育，必须立足在“实”字上，即一 要结合本地实情，二要将课程方案落到实处，三要讲究实效，四要从解决一 个个实际问题做起，五要工作作风扎实，不搞形式主义。 二、学习借鉴，理清思路，探索素质教育的目标体系教育目标是指教育的最终结果的水平程度，它是教育的前提和归宿。实施素质教育必须有明确的目标。在围绕构建素质教育目标这一中心问题上，我市各试点学校、教育行政部门和教育研究单位三方协作研究，逐步就这一问题的重要性形成了共识。我们在启动素质教育的最初阶段，要求各试点校在素质教育目标的确立或制定上，首先要有明确的指导思想和一定的理论基点，既要有高瞻远瞩的战略目光，又要有脚踏实地的求实态度。其次，要求准确把握目标的度，制定脱离实际的目标和不需努力就能实现的目标，都不利于促进素质教育发展。根据学校类型，我们对实施素质教育学校的目标提出不同要求。（1）重点中学试点校：面向现代化，全面提高教育质量，着眼于为培养高层次人才打基础，培养的学生既要掌握扎实的基础知识，更应具备锐意进娶善于应用知识解决问题的能力及科学严谨的治学态度和精神品质。（2）普通初中试点校：面向小康化，办出自己特色，培养目标从“提高升学率”转到“提高学生全面素质”上，办学效益追求既使学生受益，也使社会得利。（3）农村初中试点校：面向规范化，办有特色，这类学校的培养目标是“合格加一技之长”，不求个个升学，但求人人成为农村建设的有用之才。我们要求各试点校的校长在实施素质教育的过程中率先从勤于职守、管理上路的合格校长，向熟悉规律、热心改革的内行校长转化，并努力成为知行结合、改革有成的优秀校长，最终向学术有长、树表一方的专家型模范校长发展。我们要求试点校教师队伍素质较高，结构合理，个体有专长，群体优势强。即对教师个体而言，要求每个教师必须又红又专，具有高度的责任感和奉献精神，在教育、教学、管理等方面形成自己的风格，表现出创造性；对群体而言，要求全体教师具有较高的政治素质和业务素质，成为一支真正过硬的队伍，并逐渐形成试点学校教师有别于其他群体的优良作风。我们要求试点校的学生在实施素质教育过程中生动活泼，全面发展，学有特长，并在德智体等几方面达到或超过上一级教育行政部门规定的标准。我们将学生个体素质培养目标分为七个方面：身体素质、心理素质、智能素质、道德素质、审美素质、劳动素质、交往素质。并将其分解为十项具体指标：（1）爱父母、老师、同学，爱学校，爱祖国，爱中国共产党，爱社会主义，关心集体、关心国家和关心地球，有远大的理想。（2）文明有礼，遵纪守法；有诚实、勤俭、勇敢、坚毅、负责、进取等良好的品质；有一定的调控能力和耐受力；会交往能合作。（3）有辨别是非、美丑、善恶的能力，自觉抵御不良风气的干扰。（4）热爱科学，有较强求知欲，初步养成勤奋好学、独立思考、手脑并用的良好习惯，注意学习的效率和质量。（5）掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，拓宽知识视野；具有一定的观察能力、想象能力、思维能力、动手操作能力和自学能力，初步掌握辨证的思维方法。（6）爱美求美，有良好的审美情趣，具有感受美、表现美和创造美的基本能力。（7）爱好体育活动，积极参加体育锻炼，有良好的生活和卫生习惯。（8）身体发育正常，有良好的体能，有适应环境和抗御疾病的能力。（9）热爱劳动、珍惜劳动成果，掌握一定的劳动技能，养成爱劳动的习惯。（10）心理健康，兴趣广泛，善于发展问题和提出问题，对问题有独立见解，具有一定的创造意识，个性特长得到健康的发展。各试点校将十项指标作为评价学生全面发展的主要内容，正在探索、拟定不同年级学生的素质发展报告单。明确了素质教育的目标，试点工作的思路也逐渐清晰。根据我市的实际情况，初一着重抓“打好基础，全面发展”。要求各试点校严格执行课程计划到位，落实减轻过重课业负担指示到位，着力改进课堂教学，简称为“双到位，进课堂”，加强养成教育，加强薄弱学科，开设活动课程。初二着重抓“面向全体，个体发展”。积极推行“成功教育”，防止两极分化，研究后进生转化策略。初三着重抓“整体提高，办有特色”，加强职技、劳技教育，城市职业指导、农村“二一 分流”的试验，提高毕业生质量。各试点校依据上述目标和要求，结合本校实际，也都认真细致地制定了本校素质教育实施计划，推进素质教育有了明确的方向。 三、加强领导，协调一致，构建素质教育的运行机制和保障机制1率先垂范，积极参与，争做实施素质教育的领头雁。各级领导尤其是试点校的第一把手在推进素质教育中起着举足轻重的作用，他们的亲自参与是实施素质教育的必要条件。这在各级领导中已形成共识，并已转化为具体的行动。海州区文教局领导亲自抓朐山中学这个点，分管领导经常到校指导试点工作，并且邀请有关专家来校指导，组织现场研讨，帮助学校解决实际问题。赣榆县中学领导亲自抓试点工作的策划、实施；新海中学分管领导亲自参加每次的学术研讨活动。教育学院举办“素质教育试点工作跟踪研讨班”，分项、分题培训试点学校教干，组织各校校长奔赴大江南北学习考察。各级领导率先垂范的实际行动是我市初中素质教育呈现出勃勃生机的重要因素。2因地制宜，探索方向，找准素质教育的突破口。实施素质教育是一项复杂的系统工程，总要选择一个突破口，以期尽快占领阵地、开展工作。突破口选择是否恰当，直接关系到下一步的实施工作。各试点校在学习、借鉴外地成功经验的基础上不盲目仿效，而是结合本校实际，深入调查研究，因地、因校、因人制宜地选择好突破口。东海县西双湖中学选择劳技课作为素质教育的突破口，为搞好劳技实验基地，该校现建立起600平方米平菇大栅，18亩花卉、苗圃基地，5亩蔬菜基地和年出栏生猪近百头的温室养猪常通过劳技知识学习与实践锻炼，学生不仅劳动技术素质得以长足的发展，还为学校勤工俭学年创收近6万元。东海县白塔中学以深化课堂教学改革为突破口，在初一年级引进“成功教育”，“低起点、小步子、多活动、快反辣的教育原则，制定了一系列保证课堂教学优质高效的教学评估标准和制度，将素质教育直接引入课堂教学这一主阵地。省重点中学新海中学则依据自身整体优势，以“轻负担、高效率、高质量、创特色”为主攻方向，启动教育现代化工程，培养跨世纪的优秀人才。多数学校都从“双到位、进课堂”做起，着力抓学科课程的改革，提高课堂教学效率。尽管各校启动素质教育的起点不一，突破口有别，但目标是一致的。3.多方参与，齐抓共管，增强推进素质教育的合力。素质教育是一项系统工程，它的实施时时刻刻受到各种因素的影响，因而单靠某个部门或学校、某一个人的力量是难以取得成效的。我们认为，实施素质教育首先应变成各级政府行为，其次各级职能部门以及学校应相互配合，协调一致，齐心协力，共同参与实施素质教育，只有这样，素质教育才能真正落到实处。为此，我市教委专门成立了由一名分管主任任组长的素质教育领导小组，小组成员分别有中教科、教科所、教研室、教育学院等单位或部门的负责同志。领导小组成员都是具有锐意改革、敢于创新、勇于实践的中青年实干家，他们思维活跃，观点鲜明，是素质教育的积极倡导者。这从组织机构上保证了推行素质教育的可行性。各职能部门虽各司其职，如中教科负责全市试点校的组织实施工作，教科所承担方案的总体设计，教育学院和教研室负责对承担课题的教师培训等，但又相互配合，共同参与，管理、科研、培训三者结合，拧成一股绳。现在我市初中素质教育已辐射到所辖三县五区，各县区教育行政部门的领导和有关职能部门也积极主动地加入到素质教育试点工作中来，三县都确定了县级试点学校，扩大试验范围，初中素质教育呈现出行政宏观调控有力，各职能部门组织协调有力，各试点校具体实施的良性运行机制。4改善条件、培训师资，保障素质教育健康发展。今年我市将全面普及九年（八年）义务教育，办学条件将不同程度地得到改善。最近市教委又依据我市经济建设和社会发展的总体目标即从2000年基本实现小康，提出实施“教育促小康”工程。这对改善办学条件是一契机。市教委以及各县区教育行政部门正努力对各试点校增加投入，添置必要的教学设备、图书资料等。各试点校也积极筹措经费，想方设法改建活动场所，增加教辅仪器等。从总体上看，我市初中教育的物质基础仍是比较薄弱的，在短时期要大面积、大幅度地改善办学条件是不现实的，但许多试点校的同志表示，素质教育有条件要搞，没有条件创造条件也要搞上去。加强初中师资队伍建设，从数量上予以配足，质量上予以提高，是实施素质教育的保证，这是教育发展的硬道理。为此，我们首先抓教干队伍素质的提高，组织试点学校的校长、教导主任系统学习有关政策、理论，更新观念，提高认识，并组织外出取经，使大家拓宽了思路，树立了信心。同时，我们大力加强教师培训工作，由教育学院通过组织研讨班和教改指导班的形式，培训教改带头人和骨干，首先抓了德育和语文、数学、英语三科担任教改课题教师的培训，并根据需要招收音乐、美术大专班和劳技师资培训班，还对活动课程的开设等方面组织了专门研讨。在全市范围内开展了“双十佳教师”的评选和“教育科研先进工作者”的评选活动。市教委还决定在全市中小学青年教师中开展教学基本功大奖赛和教师基本功考核活动。这些活动力求体现四个特点：（1）组织上的广泛性。在活动的发动阶段加大宣传力度，并明确要求符合条件的教师要人人参加基本功考核，让绝大多数教师都能得到锻炼、提高。（2）内容上的导向性。整个活动过程，我们都是以教育教学基本功竞赛为主要内容，把广大教师的注意力都吸引到教育教学这个主题上来。（3）形式上的竞争性。整个评选活动采取同台竞技、公平竞争、优胜劣汰的办法，保证活动的效度和信度。（4）表彰上的激励性。对获得市青年教师教学基本功大奖赛一等奖的同志，可直接破格晋升中级职称，在评优、考核实绩等方面给予优先权等，并通过新闻媒体对获奖者的事迹加以宣传报道。通过这些措施，一大批教师尤其是中青年骨干教师的整体精神面貌有了很大改观，工作的积极性、创造性得到了前所未有的调动。初中素质教育实施之我见初中素质教育实施之我见 张 文 胜实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。中小学实施素质教育既是国内国际形势发展的需要，也是我国教育事业的现实需要，意义十分重大。但在实际工作中，尤其是在中小学的教育教学工作中，存在一些对实施素质教育的制约因素和误区。在此本人结合自身的亲身体会与感想作一些简单的陈述。一 ：当前中小学实施素质教育中的误区，我个人认为主要来自以下四个方面。第一是来自社会与家庭的制约。它在中小学显得尤为突出。家长望子成龙的心理使之对学校与教师的要求就是看这个学校或教师的教学效果如何，实际上就是学生的学业成绩是好还是坏，它成了衡量一所学校或教师的唯一尺度。这种存在于人们头脑中根深蒂固的思想，使得教师不敢不谈“升学”而大胆实施素质教育。第二目前的升学制度仍是以选拔性考试为手段，初中毕业生升入高中竞争仍然十分激烈。而能否跨入高中门槛的唯一标准就是毕业成绩，这是一道教师与学生都无法逾越的鸿沟。因此，素质教育在口头上、理论上人人都可以接受，但具体到某一学生、教师、学校、家长身上，却是慎之又慎。甚至很多人都认为“学生成绩的好坏就是素质”。第三是教师自身的素质对实施素质教育的制约。目前大部分农村中小学教师的自身素质与实施素质教育对教师的要求相比还存在一点的距离，一时难以适应素质教育的要求，同时在农村中小学师资力量不足，音、体、美教师短缺也在很大程度上制约了素质教育的实施。第四是教学设备的制约。前几年的农村中小学有一台录音机就很不错了，近几年来上级政府加大了对农村学校的投入，在一定程度上改善了学校的教学条件，但与全面实施素质教育的要求也相距甚远，这也使得素质教育的全面开展仍是美中不足。二：如何在中小学实施素质教育尽管实施素质教育目前还存在一些这样或那样的制约因素，但中小学实施素质教育既势在必行，也切实可行。我认为要想把素质教育地实施落到实处，必须从以下几个方面着手。第一要转变观念。它是全面推进素质教育的前提。学生、教师、家长和社会都要打破旧的观念，树立新的教育观、质量观、人才观。要注重学生在德、智、体、美等诸多方面的全面发展，而不能片名地以学生的学业成绩作为衡量教师和学校的唯一标准。只有转变了观念，才能在实际工作中明确方向，做到有的放矢。第二教师本身要适应新的形势，要努力学习，不断提高自身的思想修养和业务素质。近几年继续教育的开展已取得很好的效果。教师可以学习一些新的教育思想、教育观念和教育方法，不得汲取营养，为自身充电，提高自己的业务水平和职业道德，为素质教育的实施提供源动力。第三要注重人才培养方式的改革。从多年的教育教学实践中看，学生学好功课离不开三个条件：一个是远大的抱负，二是兴趣，三是良好的习惯。这些条件对一个人的成才起着至关重要的作用。如果老师在教学中善于循循善诱，使学生进入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界，学生就会产生强烈的求知欲并形成浓厚的探索未知领域的学习兴趣，从而使学生养成注意力集中，严肃认真，一丝不苟等良好的学习习惯。志气、兴趣、习惯互相促进，志气可以激发兴趣，兴趣可以促进习惯的养成；而良好的学习习惯又可以助长学习兴趣，兴趣又可以强化志气。只要老师在长期的教学过程中对每一个学生都处处留心，精心呵护与栽培，他们都能取得丰硕的成果，都可能成才。第四在实施素质教育的过程中，应特别注重学生创新精神与实践能力的培养。知识不等于智能，也不能代替智能。离开智能的知识是没有用处的。所谓“知识就是力量”，实际上是知识通过智能才会转化为力量。社会主义现代化建设需要有知识又有智能的人才，不需要书呆子。教师的作用在于教学生“会学”而不是局限在教学生“学会”上，学习知识是为了运用、为了研究、为了创造。教学中重基础、轻运用，重读书、轻创作，重知识、轻能力的现象是不可取的。素质教育要求各学科教学都要把发展智力、培养能力贯穿始终，要激发学生独立思考的能力和创新意识，以培养创新精神和实践能力为重点，培养学生的创新精神。作为一名教师，绝不能只在纸上谈兵，要结合课堂教学的实际，首先培养学生的观察能力，它是课堂教学的重要环节，是学生学习知识、运用知识的基本能力。其次要培养学生的思维能力，引导学生形成勤学善问、深思熟虑的习惯，对发展学生的思维想象力，提高学生分析问题、解决问题的能力十分重要。一旦学生的能力得到了培养，教学就会取到事半功倍的效果。如何实施素质教育，是每一个教育工作者必须认真探索的重要课题。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣、培养学生的创新能力，让他们主动去认识世界，从小到大，从浅入深，从已知到未知，从认识自然到改造自然，促进人类的进步与发展，是每一位教育工作者的根本任务。而达到这一任务的根本途径就是要全面、深入地开展素质教育。农村初中素质教育改革中的问题及建议缙云大源学校 褚福奎 来源:杭州教师教育网（2009-10-19） 发表日期:2009年10月20日 摘 要：素质教育在我国已推行数年，取得了一定的成效，受到教育界和社会各界的赞同和支持。但从目前的情形来看，不少学校在实施素质教育的过程中存在着误区，认识不到位，准备不足，换汤不换药，收效甚微，严重阻碍了我国农村基础教育的发展。 关键词：素质教育，课程改革 一、农村初中素质教育存在的问题 素质教育已经提出多年，也实践多年，较应试教育，素质教育是更科学的合理的先进的教育。但是，素质教育在日常的教学和生活行为中还存在着很不足。 （一）认识不足、观念落后 曾使用过老教材的老师，特别是一些中老年教师，他们总是沿袭传统教学，埋怨新教材不适合国情，不适合农村实际条件，让学生无条件地接受教师的一切灌输，教学中只注重知识机械记忆，生怕少讲学生就不知道，学生的主体地位得不到实现。新的教学理念和方法总是不情愿接受，经常发牢骚。挂着素质教育的旗帜来搞应试教育，主要精力仍然放在抓升学率上。节假日补课，片面地认为素质教育就是减负，减负就是减少学生学的内容而增加教师的工作时间，把发展学生的特长，课外活动和兴趣小组都认为是学生减负，老师增负。认为现在教材简单，学生条件有限看不懂教材没法预习。还有些年轻教师则认为素质教育就是师生均减负，放手发展学生但却不给予指导和培养，把发展学生的特长理解为素质教育的全部。 这些问题都是对素质教育的不理解，受根深蒂固的传统观念而引起的弊病。素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，提高学生的整体素质以达到可持续发展要求的教育是绝对没错的。原因是受部分学生家长社会上少部分人和某些行政领导压力也有关，因为他们要应付每学期的竞赛考试，升学率,还有个人荣誉，职称的评定等关系。这不仅仅是教师们的过错，也是教育体制不够完善所造成的素质教育下的日趋强化的应试教育的局面。 （二）教育资源配置严重失衡 近几年来，我国经济发展水平飞速发展，城乡教育差距逐步明显，直接导致了农村初中教育的资金投入严重不足，教育投资基本上向城市一边倒，导致教学资源配置严重失衡。 1.教育经费及教学设施 农村初中教育经费不足是目前普遍现象。以前，城乡初中相差不大，广大农村初中日子过得还可以，教学质量也不错。农村教育费附加取消后，这使本来就不宽裕的农村初中面临很大的经费困难。由于我国农村义务教育长期积弱积贫，建学校没钱，添置教学设备、教学仪器没钱，开展教研活动没钱。然而与此同时，教育资源浪费的问题悚目惊心。如一些老校舍完全可以经过维修重新利用，然而有关鉴定人员怕承担责任，夸大其辞地把这些校舍判定为危房并勒令封门或拆除.就目前的情况来看，那些还没有创下省级教育强县的学校，获得的教育经费能投入到学校设施和教学设备上的是很少很少，即使是教育强县，某些学校图书室、阅览室、活动室、实验室、计算机房、多面体教室等残缺不齐的也比比皆是。实验器材缺乏，演示实验很难开展，学生分组实验基本没做。 2.师资力量薄弱 相对于城市来说，农村教师数量不足、素质不高等问题仍然是制约农村教育发展的主要因素。目前农村初中学校教师数量不足、素质不高，队伍不稳，仍是十分突出的问题。（1）整体素质不高，结构不合理，学科分布不均衡。农村中小学外语、信息技术、音乐、体育、美术教师普遍短缺。从教师来源来看，有民办教师转正的，有向社会招收的。从学历层次来看，第一学历合格率低。从年龄结构上看，老教师和年轻教师居多。从职称结构看，高中级职称的少，大部分是初级的。（2）教学科研水平偏低，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。（3）农村教师队伍不稳定。由于城乡学校收入差距悬殊，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。城镇教育发展迅速，从农村学校挖走了大批优秀的教师。使得农村学校教育质量难以提升。 3.课程资源开发受限 新课程的实施要求教师大力开发课程资源，目前在广大的农村初中，因偏僻落后，缺乏经济支持，教师能力水平欠缺，在很大程度上阻碍了农村课程资源的开发，致使农村课程设置单一，严重脱离农村生产生活的实际，学生学无兴趣，课程资源的开发陷入了重重困境。 （三）教学教研管理水平不高，教学效果不明显 教育最终还是得向管理要质量、向管理要效益。农村初中管理不善是制约农村教育事业发展的突出问题。管理，最重要的是对“人”的管理。人的因素是一切事件中最为重要的因素。目前，农村初中一部分校长是以前任命下来的，有好多素质不高，观念落后，不图上进，教学管理水平不高，工作责任心不强，不上课，不参加周前会，把自己变成行政领导，只想如何保位置或升官，精力用在拉关系拍马屁上，如何进行教学管理心中无底，无章可循。聘任中层干部不怎么考虑能力，反正农村无法与城镇相比，学校教学管理松散，教师工作积极性普遍不高，对自己的职业产生倦怠情绪，工作只要能够应付了上面就没事。另外，一些教育行政管理部门为了搞品牌，显示政绩，搞形象工程，过分重视“示范性学校”，“重点学校”的建设和管理，暗中鼓励这些学校拼命在农村初中挖生源、挖教师，而把农村学校当成“弃儿”。在这样情况下，学校要上质量、上档次成了一句空话。 （四）课程改革流于形式 新课程的一个重要理念就是以人为本,以生为本.其实质就是要教会学生学习,教会学生思考,教会学生科学研究的基本方法.授人以鱼不如授人以渔.学习应该使学生发展能力，善于解决问题，形成良好的思维方式，通过直接经验和间接经验的学习，旨在培养解决各种问题的能力。目前农村初中教育沿袭传统教学，依然是重视应试教育，忽视学生的能力发展；重一刀切，忽视学生的个体差异；重视教师的教，忽视学生的学。好学生是学出来的而不是教出来的，而在农村中初中教学中教师却不是按照这样的思路去让学生学习的。依旧把讲授作为重点和中心，教师讲授使一部分学生能够听懂，或者没有问题方认为这一节课是授课成功了，熟不知还有一部分学生根本不知道教师讲的是什么，或者有问题，或者有其它的想法思考等都被教师扼杀在摇篮中了。学生的能力得不到很好的发展，学生不善于解决问题，创新能力更别提能够得到培养。把课堂还给学生，怕学生把课堂搞乱，教学任务完不成。教师引导学生也只是很短暂的一个环节，学生智慧的火花不可能在与教师的交流目光中一瞬间爆发。教师认为如果不给学生设计好一堂课的“框架”，让学生在里面去“填实”，那么这节课就是失败的。教师牵着学生的鼻子走，教师讲到哪里学生要跟到哪里，这样才行，方可说学生们很听话，很配合教师。听课的也会评上个“好”字，一堂课下来，教学目标完成的好，学生积极主动，课堂气氛活跃，这些实际上都是做出来让别人看的。实质是把学生当木偶来演戏。新课程也可以为学生们做个“框架”，但这个框架可不是像电影的剧本一样，它不是个死的而是个活的。也可以让学生们去“填”，但这个填法却完全不同，学生们填，主动权就交给了学生，教师是在一边做欣赏者和点评者的。把舞台还给他们，不用你教，他们会跳更好看的舞蹈。只有学生的主体地位得到实现，新课程改革才能在农村基础教育中生根发芽。 （五）“留守儿童”的生活和教育问题严重 随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，出现了大规模的人口流动。部分经济欠发达地区的一些学初中留守儿童的比例相当大，由于留守儿童特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。 目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，二是上代监护。两种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。因为祖孙辈年龄差距大，思想观念保守，教育方法简单，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，力不从心。上代监护由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教，容易养成儿童任性的心理行为或寄人篱下的感觉。著名教育家蒙特梭利在她的名作有吸收力的心理中指出，对于儿童来说最好的环境就是父母本身。由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，留守儿童在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。有些父母在外打工挣了钱，增长了见识，会经常与教师或监护人取得联系，他们的思想和情绪也会引起其留守孩子积极要求进步，勤奋学习。另一种情况是学校老师都没什么办法沟通的，因机遇挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的打工父母，在他们心目中滋长着新的读书无用论思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，能读书就读，读不好去打工也能赚钱的观念在农村学生思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，结果大部分留守儿童到了初中觉得升学无望而产生厌学情绪，继续学习者只是其中少数。严重影响他们的正常学习和健康成长。 这种现象与监督总体弱化有关。大部分监护人往往对留守儿童要求不严，或缺乏文化知识，缺乏必要的鼓励和督导，孩子就没有学习压力和动力，学习处于放任自流状态，使留守儿童幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长这不可避免地对他们的学习产生影响。 出现这些问题的原因：一是家庭教育的缺失，导致孩子产生心理问题。二是学校教师重视知识传授，放松学生品德及良好行为习惯养成教育。三是社会教育的监管力度不够，社会环境中不良风气对于留守学生的影响。 二、解决农村初中素质教育改革的建议 （一）理念更新 充分认识素质教育的重要性和紧迫性。一是要优化课堂。课堂教学是以学生为主体的教学。应当以学生的思维活动、认知过程为主体，变学生被动地接受为主动地探索学习。评价衡量一个教师的教学成效，更重要的是看学生是否学会了收集、分析、归纳、整理资料和反馈信息的能力。二是要重视学生学。著名教育家陶行知说：所谓教学，不是教书，也不是教学生，而是教学生学。只有启发引导学生学，才能让学生“动”起来，使课堂“活”起来，才能真正把传授知识的过程变为探索求知的过程，才能使学生的思维与知识发生碰撞，从而激起联想，产生疑问，发现问题。教只能使学生获得知识，而难以获取能力。知识并不代表能力，我们教给了学生一些知识，但学生最后剩下的应该是学习的能力而不是知识。三是以传授方法为宗旨。好的方法包含着巨大的智慧。因而达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这就要求老师在教学中不能简单地把结论告诉学生，而是应注意引导、帮助学生在探究结论的过程中“习得方法”，“习得规律”。四是以民主为手段。课堂教学要树立平等的师生关系，学生应尊重老师，老师也应尊重学生；尊重学生的人格，尊重学生的权利。只有树立了平等的师生关系，学生才敢于质疑，敢于争论，敢于发表自己的见解，才能把课堂教学引入开放性和探索性的氛围。 （二）促进教师专业成长 大中小 如何加快教师专业成长的步伐一要建立一套动力机制。个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的,而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。学校要让教师爹外出学习进修、培训或学历提升，鼓励教师提高学历和知识水平,对参加学习的教师,学校按比例报销学费,保障福利待遇;对教师学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考核,作为评先、评优和晋职的依据。学校开展各种校本研修，如青年教师拜师制,通过网络、讲座培训、教学观摩等方式构建学习平台,让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法，促进专业成长。 （三）加强农村初中教师职业道德建设 学校要从教育、管理、评价等方面来加强教师职业道德建设。应力求客观、公正地反映教师所付出的劳动，使教师以更大的工作热情投入到工作中去。要摒弃过去那种以学生成绩为主要依据的做法，大力倡导教研之风，尊重教师的人格与尊严，赋予教师一定的民主参与决策权以不断提高他们的思想素质和业务水平。教育主管部门可将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标，加强对教师师德的考评，坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评、互评，家长、学生评教师相结合的考评机制。重点考核教师教书育人的实绩和职业道德状况，教学态度和育人效果等。把师德考核结果作为教师职务聘任评优评先的重要依据。 （四）创设民主和谐的教育教学环境 民主和谐的环境是要培养学生的创新精神，每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的创新思维，探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这种环境不仅要靠教师在教学中创设，也需要变革教育体制与管理。倡导有利于培养学生积极健康个性的有一定选择余地的教育模式。倡导人本主义，解放学生的创造力。师生真诚相对，相互理解，平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”倾注真心真爱，促进感情内化。端正办学理念，创设一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学校教育环境。 （五）大力推进新课程改革，全面贯彻素质教育思想 教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是课程改革在实施过程中的标志性体现。新课程改革是实施素质教育的核心和关键。强调师生平等，教学由封闭走向开放，教学真正成为师生追求主体性、获得解放与自由的过程。认真贯彻落实科学发展观，执行党和国家教育方针，围绕素质教育主题，不断深化教育教学改革，全面提升办学质量，为办好人民满意的教育。以学生发展为本的现代教育观念，倡导合作学习，以内涵发展创特色的办学模式，提倡体验性教学。从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动参与学校和社会的各种活动，增强师生之间多维互动。缩小教师与学生之间的距离。注重学习方式的引导。科学有效的学习方式是提高学习效率的重要保障，学生只有学会学习，才能体验到学习的过程，领会学习的真谛，才能促进智力潜能的发挥。促进学习的可持续性发展，促进终身学习。教学中要刻意引导学生发挥学习的主体性，让他们明确学习目标、内容，引导学生在学习过程、学习结果进行自我评价。教师关注学生的心理认知规律，善于启迪学生思维，激发学习兴趣，使他们积极主动地获得知识和提高能力。课堂中，鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。 （六）完善教育机制 坚持科学发展，着力构建现代教育体系。坚持以科学发展观为指导，促进区域教育均衡发展。增强效益意识，着力规范教育教学管理，牢固确立“向管理要质量、向管理要效益”的观念。明确管理要求，创新管理措施，落实管理责任，以依法、规范的管理维护教育教学的良好秩序，以创新、精细的管理提升各级各类学校的办学水平。注重人才强教，着力提升队伍建设水平。大力实施人才强教战略，坚持把教师队伍建设放在“重中之重的地位。落实保障措施，着力优化教育资源配置。坚持立足当前、着眼长远，不断完善教育投入机制，继续扩大优化教育资源，确保教育持续发展的空间，不断满足人民群众日益旺盛的教育需求。为农村教育提供教育资源上的帮助，切实做好送课下乡的工作，加大资金的扶持力度，用于农村教学硬件设施，提高办学条件。 （七）因地制宜，推进农村初中教育的可持续发展 农村初中生有自己自然和生活环境合作潜在优势，有较多机会观察和参与农业生产实践，有着不同的生活经历和感受。从这个意义上说，教师要因地制宜地处理好农村教育的课程资源，合理有效地利用他们，为课程改革和基础教育的发展做出努力。校本课程开发要有特色，研究如何开发校本课程，激发学生自主学习是目前农村初中教学工作的关键。现在，这一工作可以说还是空白，是农村学生厌学的一个原因，也是影响农村学校发展的一个重要因素，只有充分挖掘和使用农村教育资源的优势，农村基础教育质量的提升是大有空间的。 （八）以人为本，关注学生身心发展 农村初中学生较城市生活苦，行为习惯差较多，特别是是留守、家庭畸形学生，他们在对待问题走极端比较严重。扰乱课堂秩序，不听从教师的管理着令教师头疼。为此，学校也煞费苦心，想尽各种办法去对待问题行为学生，可收效却不明显。有些教师采用压制体罚或变相体罚的办法在课堂上当众侮辱问题行为学生，或在课后恩威并施。有些教师却听之任之，放任自流等。很多教师也采用说服教育的方式，但只是流于形式，不能够深入，只是停留在表面上，对问题行为学生来说这些说教是起不到根本的治疗作用的。要想从根本上解决好问题行为学生的身心问题就要注重以人为本的思想。首先，是从人格上要尊重这些学生，在生活上去关心他们，在行为上去引导他们。其次，想他们之所想，走进他们的内心世界，因势利导，循序渐进地解决他们的问题。教师还要学会做学生的“父母”，做学生忠实的朋友，以教师的人格去打动他们，用自己的一言一行去感化他们，让他们学会自我教育。只有从内心深处认识自我，学生才能形成一种动力，才能努力学习，教师才能真正地放心，教育才能走向良性循环。 三、几点思考 农村教育的改革发展是新农村建设的基础和关键。社会主义新农村建设需要人才，需要有文化懂技术会经营的新型农民，而新型农民需要通过农村教育的发展来培养。从目前农村教育的现状来看，其改革和发展又是一个长期的复杂的艰巨工程。只有在全社会的重视下，通过持续的投入和长期不懈的努力，才有可能实现。 教育要达到人与自然，人与社会的和谐统一，能够促使社会、政治、经济、文化的和谐统一。农村基础教育的改革势在必行，且任务艰巨。农村新课程的改革要寻找一条适合农村现状的道路，着眼于学生，着力于农村。倾我们的力量来共同关注农村教育，关注农村的发展和建设，使农村教育为农村的发展和振兴做贡献。 初中素质教育面临的困境与思考胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”。 作为一名教育工作者，必须牢固树立科学发展观的思想，以创新、发展和可持续的理念，不断提高自己的工作水平，用科学的发展观统领教育工作的全局。 基础教育是面向全体的国民教育，均衡发展首先要考虑的是人的发展，而素质教育是为学生发展服务的教育，因此，我们必须践行科学发展观，全面推进素质教育。 素质教育是教育领域的一种科学的发展观，但就目前的实施情况来看，全面推进素质教育，促进学生的全面发展的教育理念深入人心，但由于升学的压力，绝大多数的初中陷于盲目“追求高分”的泥潭而不能自拔，严重背离了素质教育要求。 一、初中素质教育面临的困境 素质教育应着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。然而，在推行素质教育多年后的今天，仍然是“雷声大、雨点小”，口号喊得越来越响，路子却越走越窄，甚至偏离了轨道，主要表现在： （一）在实施课程方案中，形成了教育教学的误区 1、课程管理出现偏向 为了考出高分，有的教师在考前，不计报酬的占用体、音、美等小学科的教学时间，甚至占用课外活动和学生午休时间。 2、教学要求出现偏差 为了应付考试，有的教师以牺牲能力和情感、态度、价值观的培养为代价，实施题海战术，让学生成了考试机器，考试成了生产分数的流水线。 3、教育导向出现偏离 由于过分重视学业成绩，学生缺乏群体交流。班集体中的每个学生被追求高分数割裂开来，崇尚单打独斗，轻视合作学习，为了战胜对手，不惜运用各种手段，视同学为敌人；分享成功和相互激励成了高尚的说教。 这些教育教学的误区，加重了学生课业负担，阻碍了学生兴趣爱好和个性的发展，学生很容易产生严重的考试焦虑、厌学等不良心理和上课不听下课发泄、旷课沉迷网吧等不良行为。 （二）在初高中衔接教育中，出现了素质教育的脱节 初中阶段是学生养成良好的学习习惯，确立有个性特点的学习思维方式，树立正确的人生观、世界观的重要阶段。然而，应试教育重视知识传授的惯性，使大量初中毕业生升入高中后，不适应高中阶段的素质教育要求，出现成绩直线下滑、对学习丧失信心等现象。甚至许多中考高分学生在高考中出人意料的“失误”，这不能不令人深思。 （三）在小学初中衔接教育中，出现了素质教育的错位 中小学分段的方式既不符合国际惯例，也使同属义务教育阶段的小学和初中的教育教学差异越来越大，初中学校之间也因为升学率的高低而差距越来越大。初中优质教育资源无论在师资、教学设施等方面都相对集中，加之几年来对优质教育初中学校实行改制，允许在全市范围内招收学生和收取不菲的择校费，对小升初的影响也越来越大，加剧了教育的不公。每个家庭都希望孩子享受到优质教育，一些家庭想尽各种办法甚至不惜举债也要上优质初中，动辄上万元“择校费”，也使不少家庭背负了沉重的经济负担。另一方面部分优质初中基于自身的生存和发展，提前招生和公然或变相进行招生考试，加剧了教育的贫富分化，加剧了初中教育的不均衡发展。学生们不能平等地接受义务教育，义务教育的使每一个学生都能上学上好学的初衷只能成为空谈。 二、坚定信心，坚定不移的推进素质教育改革 在市场经济快速发展的今天，青少年的身心发展特点和他们的成长环境发生了很大变化。目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象给青少年带来许多消极影响；几千年的封建文化仍然影响着青少年的理想、信念、人生观、价值观和道德观的形成；还有一些地方和学校的青少年思想政治教育滞后于时代发展的要求，教育工作的指导思想不明确，思想教育工作的目标和要求不落实；体制、机制、队伍和投入政策措施不到位；重智轻德、重课堂轻实践等倾向十分严重；思想教育的内容、方法、手段不适应