人教2011版小学数学三年级口算案例.doc

小学低段提高“口算能力”案例2017.6.26 蔡会萍自主探索合作交流在教学一年级数学下册“整十数加、减整十数”时，先让学生观察书中主题图：看到这么多漂亮的花，自己独立思考，从中发现“红花和黄花一共有多少盆？红花和紫花有多少盆？黄花和紫花有多少盆？还有多少盆紫花？”等计算问题。在学生解决第一个问题时，先引导学生思考计算方法，然后组织学生交流计算方法，得到了以下几种口算方法：10 20=30是看图数的。想减算加的方法：30-10=20所以10 20=30计算的方法：因为1 2=3所以10 20=30用十作单位：1个十加2个十是3个十，3个十就是30。摆小棒：先摆1捆，再摆2捆，合起来是3捆，3捆就是30。学生在交流中感受到了口算方法的多样化。紧接着，第二、第三个问题让学生用自己喜欢的方法计算。解决还有多少盆紫花时，通过学生活动，小组交流，介绍口算方法。这样，让学生在自主探索思考和合作交流中了解到计算整十数加、减整十数，可以用计算的方法，可以同十作单位计算出结果，还可以用摆小棒的方法给学生提供了充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的思路。反思：口算教学不仅要为学生提供现实问题情境，还要为学生创设自主探索、合作交流、讨论的空间，让学生经历探索口算算理的过程，掌握口算方法。学生在交流中感受到了口算方法的多样化，培养了学生的合作精神和创新能力。教小学数学多年，发现当前农村小学生的口算能力不容乐观。分析学生的口算差错原因，部分家长和老师以及相当多的学生都归结为粗心大意。其实，学生在口算中暴露出来的错误，可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。了解其产生原因，有助于采取积极预防措施，提高学生的口算能力。口算出错的原因有以下五种情况。一、感知粗略。要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据、符合的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。如一些学生常把+看作* ，把74写成47，把10当成16等。二、注意失调。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的不稳定性和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。小学生注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现分心现象。在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同对象上。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算6+15和21+9等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算6+15+9，学生往往忘记进位而造成差错。三、记忆还原。记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾。特别是连加、连减、连乘等口算题，瞬时记忆量较大，如28+5=33，33+60=93，并在脑中口算出结果。而这类口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘。四、表象模糊。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6等进位加法时，头脑中对分解、凑十、合并的表象模糊，想象不出凑十法的具体过程，因而出现差错。五、情感脆弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生轻敌思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等陋习。要提高学生的口算能力，