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为孩子营造良好的阅读氛围永川区大安镇茶店小学 张志常听老师们抱怨：现在的学生语文成绩不好，读写能力低，越来越不爱读书了。更有家长唠叨：我的孩子成天爱看电视动画片，对电子游戏痴迷，就是不爱看书。这些话语都向我们传达了一个共同的信息：孩子们的阅读能力下滑，读书热情消失了。诚然，在视听媒介充斥社会每个角落的今天，家长们又忙于快节奏的生活，有多少人会关注孩子的阅读生活呢。我们一味的怨天尤人，却从不思考自己到底又做了些什么。幼苗的成长需要适宜的土壤、阳光、空气和水分。孩子的成长离不开家庭、学校以及社会的影响。然而，热爱读书需要一种氛围，氛围要靠我们营造。因此，如果要培养孩子们的读书热情，首先就要为他们创设良好的阅读氛围。在这方面，教师、家长、学校该为孩子们做些什么呢？下面笔者结合自己的教育实践对此谈谈初浅的看法。一、营造家庭阅读氛围，让孩子受到书香的熏陶人们常说，父母是孩子的第一任教师，家庭是人生教育的起点。孩子在家里生活的时间比学校多得多，和父母接触的时间最长。因此，要培养孩子的阅读兴趣，首先就要创设一个良好的家庭阅读氛围，使孩子受到书香的熏陶。所谓“近朱者赤，近墨者黑。”孩子如果生活在一个有着浓郁书香气息的家庭，他能不热爱读书吗？笔者有个三四岁的女儿，由于两个大人每天睡觉前都有看书的习惯，最初小女儿常常在一边玩耍，后来小女儿也学着大人的样子看一些小人书（也许根本没看懂）。久而久之，孩子也形成了睡觉前都要看看书的习惯。据专家研究，儿童早期阅读兴趣的培养主要是在家庭环境中进行的。营造良好的家庭阅读氛围，首先家长就要热爱读书，养成读书习惯，给孩子树立榜样。其次，家长可以有意识地同孩子一起去购书，去逛书店。让孩子感受一下读书氛围。如果条件许可，可以为孩子专门布置一间书房。家长要尽可能让孩子接触一些儿童书刊，抽时间读一些故事给孩子听。还可以通过游戏等活动培养孩子阅读兴趣。最后，家长要常常和孩子一起读书，一起交流。这样不但可以培养孩子的阅读兴趣，还可以密切亲子关系，增进父母同孩子的感情。二、营造班级阅读氛围，让孩子感受读书的乐趣如果营造家庭阅读氛围是家长的责任，那么营造班级阅读氛围也是教师义不容辞的职责。班级是孩子在学校生活的一个大家庭。营造良好的班级阅读氛围对孩子健康成长尤为重要。按照苏武银老师的渔场教育理论，场景的创设对孩子的作用十分巨大。为此，教师可以和孩子们一起精心布置教室，室内可挂贴有关读书的名言条幅。如：“书籍是全人类的营养品莎士比亚”，“读书好、多读书、读好书冰心”，“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等等。班委或中队可以定期出关于读书的墙报或黑板报。学习园地可以开设读书专栏，里面张贴孩子们读书的成果，例如读书笔记、优秀习作等。也可以充分发挥图书角的作用，设立专门的图书管理员，号召孩子们交换图书资料，做到资源共享。我校部分班级开展的“好书换着看活动”受到了孩子们的普遍欢迎。其次，教师要尽可能利用班队会开展读书活动，以活动营造读书氛围。班上经常开展朗诵演讲比赛、讲故事比赛等活动可以充分展示孩子的读书成果，极大地调动孩子们的阅读兴趣。例如，我校三年级二班每学期进行的“读书大王”、“故事大王”、“背诗大王”、“采蜜大王”评选，在营造班级读书氛围方面做得相当成功。该班成了我校阅读氛围最浓厚的班级。我班每学期开展的“读书之星”评选对调动孩子们的阅读兴趣也发挥了重要作用。“读书之星” 犹如一颗光彩夺目的明珠，吸引学生去摘取，使学生保持旺盛、积极向上的课外阅读激情。此外，教师还要利用班刊、手抄报等信息平台引领孩子们畅游书海，使全班形成良好的阅读氛围。我班每学期编辑了班刊雪浪花，同学们轮流主办。为了提高办刊质量，孩子们需要大量阅读课外书籍，撰写习作稿件。在这一过程中，极大的激发了孩子们的阅读热情。三、营造校园阅读氛围，让孩子浸润在书香里成长最近两年，我校开始了书香校园的建设活动，效果十分明显。这对营造校园阅读氛围发挥了积极作用。孩子们在一次次的活动中受到了潜移默化的影响。1提供图书，创造阅读条件。语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，学校要为孩子们提供充足的书源。我校在原有图书的基础上，积极购买大批新书。多次联系永川区文联到我校开展“倡导经典诵读，建设书香校园”赠书活动。一共获得了价值上万元的经典图书，为全校同学提供了充足的精神食粮。此外，学校设立了专门的图书管理员，加强了对各类图书的管理。完善了图书管理制度，充分发挥了图书室的作用。与此同时，各班也建立了班级图书角，鼓励同学们利用零花钱买书，订阅书报杂志，并相互传阅。2美化环境，营造阅读氛围。我们在搞好校园绿化美化的同时，注意创设浓厚的校园文化氛围。我们在校门附近树立警示牌，在校园空地树立关于读书的格言牌，教学楼悬挂关于读书的宣传语，各班教室的外墙上张贴关于读书的名言警句。例如，“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史”，“在读书中感悟人生，在读书中学会思考，在读书中快乐成长”，“用读书改变我们的生活”，“腹有诗书气自华”。当孩子们每天目睹这些优美的富有哲理的名言警句，他们一定会受到感染。当孩子们置身于这浓厚的书香氛围里，他们的阅读激情一定会迸发。3丰富活动，营造阅读氛围。学校开展丰富多彩的读书活动，对调动孩子们的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围至关重要。如我校开展的书香班级评选活动，“雏鹰”读书节系列活动，对激发孩子们的读书热情发挥了重要作用。在书香班级的评选中，学校德育处每个月评出读书活动开展得最好的三个班授予“书香班级”流动红旗，这对其他班有很大的吸引力，同时起到了引领示范作用。每年四月份的“雏鹰”读书活动节内容丰富。经典诗文朗诵比赛、读书征文比赛、亲子共读活动、青年教师读书交流会等构成了读书节那一道道亮丽的风景。早上走进校园，到处是朗朗的读书声；课间午后，到处可见捧着书本静静阅读的孩子。那一刻，你能真正感受到书香校园的魅力。正如一名同学在读书节开幕式上的讲话：“书是蓝天，我是小鸟，我喜欢在天空中自由翱翔；书是火种，为我们点燃希望的火花；书是阳光，给我们带来光明；书是雨露，滋润我们健康成长。”著名儿童文学作家、诗人钟代华先生多次到我校开展经典图书赠送活动。对我校开展的读书活动给予了充分肯定。孩子们聆听了钟先生的阅读经典，创新未来的精彩演讲，心情激动，读书热情空前高涨。他们在赠书活动中这样表达内心的感受：“我们如同嗷嗷待哺的婴儿，吮吸到了甜美的乳汁。也就是这些图书，启迪了我们的智慧，为我们插上了腾飞的翅膀。”这是活动带来的意想不到的收获。“随风潜入夜，润物细无声。”孩子的成长需要潜移默化的影响，培养阅读的兴趣和热情离不开氛围的营造。让孩子热爱读书，我们就该为孩子营造一种阅读的氛围。只要坚持不懈地做下去，阅读就会成为一种习惯，成为孩子生活的一部分。让孩子们在阅读中快乐成长！面对学生课堂上的发言，你准备好了吗？小议“课堂评价”登东小学 魏群经常观摩一些课堂，有身旁教师的，也有全国名师执教的。有精彩绝伦、激情飞扬的，也有朴实、平静的。一堂课，教师可以做很多的准备，从教学流程的设计到教师语言的组织，甚至对一个个可能出现的教育细节的准确把握与处理。但更让人怦然心动的，却是教师课堂上对学生的发言所进行的“课堂评价”。“课堂评价”很重要，它是老师“引导”的一个重要组成部分。哪怕是在你试讲过无数遍，准备得几乎完美、全面的课堂上，这也是很难预设的。也许就因为这份无法预设，这份难得的真实，让人更心存向往与一份崇敬。在课堂教学中，我们追求师生互动。语文课堂的阅读教学，似乎也在被提问教学所慢慢淹没。当教师抛出问题的时候，我们希望看到学生积极举手回答的热闹场面，但课堂中面对学生的发言，教师的表现也各有千秋，值得探讨。一、重复式，附和、帮腔型学生的回答本已清楚、明了，教师往往无意识地重复学生的发言。这是课堂中出现最多的一种现象。授课教师也说不出原因的一种重复，或是想再次强调标准答案，或是教师无奈地一种尴尬应对。学生的发言往往也是对教师知识储备量的一种考验，面对不同的发言，我们怎么调动自己对此问题的相关储备，站在另一高度对学生做出恰当的评价，一味的重复会显得单调、干瘪，让课堂缺乏那么一份灵性。学生在教师的附和中也不会得到提高，教师选择重复，或许是害怕沉默。或正如佐藤学静悄悄的革命中所说的，课堂一沉默会让老师感觉害怕，似乎只有热闹的课堂才会显示学生在积极学习的。有效的课堂应是全体学生思维的活动。教师在重复学生发言的同时，内心里一定在想着“下一步该怎么办？”教学步骤占据了教师的头脑，那么在听学生发言时，一直就期盼着教师心目中“标准答案”的出现，对学生的发言就没有采取积极的应对。二、一味表扬、鼓励型这次观摩了重庆市第五届青年教师阅读教学的赛课活动，对教师评价语观察的结果发现，在提倡表扬、鼓励对学生的激励作用的同时，教师也要注意“有感而发”，矫情的评价语极度夸张，这其实也是对学生的一种不尊重，显示教师对课堂的调控能力不够，如：学生只要稍稍看下书就能回答的问题，教师却夸到：“太了不起了！未来的科学家！”。课堂中高频率出现的词语有“真好！”“太好了！”“十分不错！”能否把教师口中的“好”，根据当时情景换种说法说出来呢？如：“你真是个会倾听的孩子！”、“你的朗读打动了我！”、“我仿佛看到那美丽的画面！”，特级教师孙健锋在做一片美的叶子教学中，当他要求学生联系现实生活，说一说对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置。”一句话的理解时，生A：班级把同学结为一个整体，每一个学生在班级里都能找到自己的位置。生B：工厂把工人结为一个整体，如果工厂倒闭了，工人就下岗了，没有自己的位置了。师：有现实意义。生C：中国把五十六个民族结为一个整体，五十六个民族在中国都有自己的位置。生D：地球把每一个国家结为一个整体，但美国为什么不让伊拉克有自己的位置？师：问得好！“先天下之忧而忧”，弄明白这个问题还需要时间！生E：家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我我很难过。师：（走近学生E，把她抱起来，从心里把她抱起来，动作那么轻柔、那么体贴、那么绵密；眼神那么专注，那么温柔。没有隐藏，也没有炫耀，但充满了爱，那爱弥漫了整个教室）孩子，老师非常喜欢一种小动物，它叫珍珠贝，这种贝类，如果有沙或坏的东西跑进里面时，它会把它包起来，用温柔的态度把它包起来，而使它变成一粒珍珠。有时，人需要学习这小小的珍珠贝，用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折和磨难。这样，我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠！（热烈掌声）精彩的对话，精彩的“课堂评价”，它具有生成性，心与心的碰撞，它又具有审美性，精彩的背后是教师那一汪澄净的心湖，心水澄澈，一切景物在上面都有摇曳多姿的美丽。也是母语文化特点特色的独具，灵心慧性的再现。三、批评、压制型对学生不正确的回答，如何做到有效的引导，让他明白错误之源又不至于打消孩子的积极性呢？哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”在课堂上，要正确处理好“教”与“学”的关系。教要教在学生的所需上，教为学服务，做到“顺学而导”！教师不能太强势，压抑了学生的积极性。应该去倾听课堂上不同的声音。如果教师对不同思路的话语不敏感，那么教与学只能顺着教师的思路进行下去。切忌对学生的发言进行一味的挖苦、讽刺！这样会挫伤孩子的积极性，也让他以后再没有积极思考回答问题的欲望。现在的课堂真的好期待听到不同的声音，可不知何时，我们的孩子已变得太“听话”。对老师的话，对课本，很难听到“不”的呼唤。作为一名教师，我不能不说有种失落。或许真正教会孩子学会怀疑的那一刻起，我们的教育也就成功了。在还有个别孩子还有发表自己不同于别人观点的时候，我们为师者应呵护好它，阅读教学强调教师与学生与文本的对话，这对话更应建立在彼此尊重，相互信任的基础之上。四、倾听理解型在教室里的交流中，我们太注重发言，其实倾听远比发言更重要。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。佐藤学说：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确的接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样投球般的快感，我认为应当是教师和学生互动的基本。”这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生共感共鸣。佐藤学对“倾听”的形象比喻可谓淋漓尽致。但课堂中我们往往注重倾听学生发言的内容。而忽略了对孩子发言时的心情、想法的关注。这怎么能和孩子心心相印，产生情感上的共鸣呢？甚至更多的时候，我们只关注着学生的回答与标准答案是否一致，千方百计地把它向“标准答案”引。最后，直到从孩子的口里说出我们想要的东西。听孩子的发言，只听内容成了一种普遍现象。这很难满足孩子情感的需要。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始自终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此以外，没有别的办法。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子。他说：“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀。”他还说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间的每时每刻地进行心灵的接触。”语文学科是工具性与人文性的统一，能让心灵倘佯与语文之中，享受语文，这才是美妙的境界。在这样的班上，学生是幸福的，因为每堂课，不再是枯燥的说教，有的将是美美的课堂，心灵深处的那跟弦将随着美妙的旋律舞动。总之，教师的“课堂评价”值得品味。既不要“虚化”，说得像朦胧诗似的，叫学生听不懂，也不要夸大其词。评价越实在、越准确对学生会越有用。赏识不是教育的全部，评价包括纠错与批评。一切评价都是老师爱心、学识、反应能力的自然流露。参考文献：佐藤学静悄悄的革命于永正名师课堂经典细节（品读名师课堂119个经典魅力 小学语文卷）孙建锋孙建锋经典课堂与创新设计阅读学习语文的真正开始登东小学 陈德彪多年高段的语文教学让我越来越深切地感受到，学生阅读能力的低下及参差不齐将是语文学习的最大障碍。先不说考试中的惨重失分，单单是课堂中教师上课与引导的艰难，也让教师信心遭受严重的打击。这如何谈得上去享受语文，享受学习。记得以前看到过这样一句话“语文是很难把它教得毫无声气的学科。”婉尔一笑的同时，也不得不佩服说这句话的人，的确，不管你的教学水平怎样的差劲，语文或许在某一刻，在你的课堂终究有散发夺目光辉的时刻。语文是美好的，阅读更是令人神往的，那一刻，你才知道什么叫“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里。”的快乐。我们常常看到对一个学校教学成绩、教学设施等的过度关注。但是，关于学生的阅读这样一个对学校、家庭和学生本人来说都如此重要的问题，却很少看到有人提起过。阅读当是学习语文的真正开始。一、建立占据学生全部理智和心灵的真正阅读当一个人专心做一件事情的时候，他是幸福的，尤其是当他在从事一件自己喜欢做的事情的时候。在语文教学中，我们花了几个月的时间来学习教科书上的二十几篇文章。对内容及知识点竭尽所能的肢解，尽量让孩子“懂”，以此来应付随之而来的考试，却忽略了建立一种真正占据学生的全部理智和心灵的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。苏霍姆林斯基说：“力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他自己的书，这本书应当在他的心灵里留下终身不可磨灭的痕迹。”我们要做的，就是帮助学生遇到他“自己的”那本书。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育的开端，也是面对自己良心的自白。钢铁是怎样炼成的曾激励着那么一代人，我们的孩子是不是就只有在卡通片中找寻慰藉呢？在全国著名特级教师窦桂梅老师的班上，学生个个熟背唐诗三百首，她的学生张一帆送给她独创的词独笑傲中这样写到：泪眼已过，朦胧，成绩难留心中。风光还似旧时同，恰似，一场梦。往事不堪回首，回首必见伤痛。荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。对一个小学生来说，这是多么了不起的创造。诗词精品，同空气一样，从学生口中进入大脑，输入血液，渗透到心灵深处。使这些融汇在诗中的智慧、风骨、操守、人生态度以及写作样式等，成为其建立人生信念的永恒资源。特级教师薛瑞萍老师在自己班上从一年级就开始了各种生动有趣的阅读，从丢失的一角到你要知道我多么爱你等，为孩子学习语文、享受语文创设了一条多么美妙的道路。让书成为我们的财富，每天不读上几页，闲暇时不读上几行，真会觉得缺少了些什么，丢失了什么。就像狄金森所说：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳动的诗行那样，把人带向远方。”当一个孩子爱书了，阅读将如呼吸一样自然。他的语文学习还会吃力吗？二、用“阅读”拯救“学困生”在我们的教学生涯中，总会遇到学习落后的“学困生”。我们最常用的方法是对这些孩子进行补课。无休止的补课，让老师感到既疲倦又头疼，因为辛苦过后效果却不怎么明显。孩子一直处在被动地接受中。有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度，如：教师对学习有困难的学生说：“你只读教科书就可以了，书上的知识都弄不懂，不要去读其他的东西，以免分心。苏霍姆林斯基说：”学习越困难的学生越需要阅读，正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑里也需要知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。阅读、阅读、再阅读，正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。当然有的学困生连一些字词都不认识，这时教师就要鼓励他们通过查字典、问同学等方式去解决，如果实在不认识，我们也不妨学学朱熹的“不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”之读书法。广泛的阅读不知不觉就扩充了孩子的知识，再学习课本内容的时候，他不会感到还那么吃力。更重要的是，愉快的阅读体验会让学习吃力的孩子不再感到自己一无用处。三、在阅读中培养思维能力爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。他就可以被人们认为是一个死人。上课除了传授知识外，我们更得想办法训练学生的思维。我甚至觉得考试的高分，只是思维能力的部分表征，把孩子变得越来越聪明，也是我们的艰巨任务。阅读将是实现这一任务的有效途径。一个教师在他为儿童工作的最初几天里，就应该思考：在小学期间应该让孩子们读哪些书。阅读和面对书籍的思考，应该成为学生的一种智力需要。我们教育学生不光是“知道”，更应该让他们学会问“为什么？”学会怀疑的教育才是真正的教育，这或许正象我们所说的“知其然，还要知其所以然。”阅读会思考，就像吃饭要咀嚼。当思维深处那根弦被触动之时，没有什么能与之比拟。学校教育的目的是什么：“是培养终身的读书人。”可以给学生推荐一些民间故事、童话故事，中高年级推荐儿童文学、杂文随笔、科幻推理等。如，意大利的爱的教育到中国的草房子；从“感动中国的50本书”到“美国中国小学生必读的30本优秀读物”。当然更应鼓励学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从书籍中去汲取所需的营养。总而言之，阅读的作用很多。学习语文更离不开阅读。一个优秀的语文学习者必定是个优秀的阅读者。一个优秀的语文执教者更是一个痴迷的阅读人。阅读，我们都在路上！“梦想有多远，路就有多远，心有多大，舞台就有多大。”阅读学习语文的真正开始。参考文献：苏霍姆林斯基给教师的建议作文教学之我见永川区何埂小学 王大洪一天早上我和往常一样来到教室，批改同学们昨晚做的家庭作业。突然一个女生站起来说：“老师，昨晚的作文我 没有完成。”“为什么呢？”我问。“我不知道写什么，怎么写，我的脑海没有词语。”顿时，我纳闷了！我走到她身边弯下腰轻声的对她说：“别着急，呆会儿，老师给你讲讲。”象这样的同学我该怎样来教呢？在我了解的情况这种学生还不少。经过了一段时间的思考，以后我就改变了教学方法：每天早上到教室读书的习惯改为学生讲述自己的故事。比如看见的、听到的、亲自做得事情。并说说自己的体会、看法、感受什么的 能用几个好词语就用几个。课堂上，多让学生交流、表达、发表自己的言论或见解。老师多做引导，学生没有讲到的细节，给以补充。尽量要求每堂课每位学生都有表达的机会。经过我一学期的努力，现在班里的每个学生都喜欢写作文了。他们会写出点想法、感受什么的。如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学是让孩子们学会如何应用。现在大部分学生提起写作文就感到头痛，拿起笔来，不知如何写，写什么。就其原因，可能与学生没有掌握好写作的方法、技巧以及缺乏积累，胸无点墨有关。因此，他们写出的文章只能是空洞乏味、淡入白水。针对这种情况我采取以下措施：一、教给方法，培养能力学生写文章无从下手，往往缺乏写作的方法和技巧。因此，交给学生写作方法最重要。如描绘一幅图或一处景物，要有一定的顺序：从上到下，还是从左到右：由前到后，还是从后到前：那里是重点，那里是精化，要做到心中有数。再入写人，主要是抓住人物的外貌、语言、动作、心理等方面的特点来进行，依靠人物的动作、语言来展示人物的性格。如果是些动物，则要从他的外形、生活习性、活动特点等方面来描述。写植物呢，就是从他的颈、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面来描绘。另外，还要让学生围绕中心，组织材料。比如在“写一个熟悉的人”时，先让学生想好写谁然后确定中心，也就是想写人物的什么性格特点，中心确定好之后，让学生围绕这个中心来选择材料。同中心无关的材料在好也要忍痛割爱，放弃不用。掌握了方法，再注意观察周围的世界，通过认真的观察、体会和琢磨，就能积累大量的素材，写出优美引人的文章。二、积累素材，丰富想象古人云：“不积贵步，无义至千里；不积小流，无以成江海。”可见积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在日常的教学过程中我是采取以下方法帮助学生进行语言积累的。1则抄优美词语，是一种好的学习习惯。让学生在课外择抄古诗、儿歌、精彩片断、名人名言，并要求他们熟读背诵，使之内化成自己的语言。这样长期下去就能做到“下笔如神”，从而就为写作架起一座桥梁。2说中积累。我利用晨读时间，让学生复述昨晚新闻联播，或则对社会现象进行评说，或则根据课文限定说话内容。天天练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的语言表达能力。3互相交流。利用班队课、活动课、开展朗诵会、故事会、，评选出“朗诵能手”、“故事大王”；举行阅读知识竞赛，让学生把看过的书中的文学知识或有关重要人物和事件编成考题，进行比赛。通过交流，达到互相促进，不断提高的目的。 让他们体验到成功的快乐。4学有展示开展各种课外阅读活动，学生就能学到越来越多的知识，见识也越来越广。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，充分尊重学生的自由，发挥学生的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。这样一来学生能积极主动获取知识。积累写作素材，更加激发他们对写作的兴趣，从而把以往的“要我写”变为今天的“我要写”。三、重视作文中的情感因素，消除恐惧心理文章是表达思想、表现感情的。刘勰说过，“情动而言行，理发而文见”。思想和感情既有联系，又有区 别。思想作为人的认识活动及其结果，既构成文章的内容，又指导着写作的方向，没有好的思想，自然写不好 文章，但是，光有好的思想而没有表达这种思想的兴趣与强烈感情，同样写不出好文章。人的感情不仅是构成 文章内容的一个方面，而且，从心理学角度来看还有执行调节人动机的动力作用。兴趣是一切学习的源泉，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文的恐惧心理总是不同程度地存在，其中一个最大的原因是没有兴趣，没有领略到作文的乐趣，因被动写作而没有情感的投入。语文教师在指导小学生写作时，要打破恐惧感。但这不是靠大谈作文的意义，重要性之类抽象大道理所能奏效的。较好的办法是“寓教于乐”，而且要善于激起他们非说不可的感情。有一位五年级小学生，功课甚差，对作文更感头痛。有一次同学将他藏在课桌里的“金铃子”，交给了老师。老师见这学生对小动物很喜爱， 便把“金铃子”发还给他，并引导他仔细观察，后要求他写一篇小作文可爱的“金铃子”。这位学生写起 “金铃子”，忽然灵感顿来：“金铃铃，金铃铃那是谁在弹琴和唱歌？你看，那小小的圆脑袋上伸着 两根触须，扫来扫去，多威风！身体那样小，却长着四只脚，还有两条长长的后腿，屁股后面拖着双枪”。可见语文教师要捕捉时机善于激发学生的写作热情，让学生头脑中储存有的感性材料转化成某种感情色彩的记忆映象复活，让学生在不知不觉中进入写作训练， 即寓写于乐中，使命题作文引起学生的熟悉感亲切情，这样学生才能写出好文章。学生作文，多喜抒情。尤其是记叙文，通过文章来表达自己的思想感情，有感而发、且能动人以情的文章才是好文章。怎样才能使文章感人呢？很重要的是写出真情实感。我曾看过一个小学生在我童年的小屋里写道：“搬进 三室一厅的单元楼已一年多了，但我却依然留恋着那间只有15平方米的小屋，小屋摆满了家具，显得拥挤不 堪；小屋只有两扇朝西开的窗户，显得昏昏暗暗；每到雨季，外面下大雨，屋里下小雨在那里我度过了九个春秋，小屋留下了我童年的快乐”。这篇小文章感动之处在于“实感”出“真情”。文章一开头就把读者带进了童年的小屋中去，和新楼房相比，小屋是拥挤的、黑暗的、潮湿的，但是那里却留下作者宝贵的童年欢乐和留恋之情。人的情感尽管是一种主观经验，但它毕竟是客观现实与人的需要之间关系在人脑中的反映。而且，情感的内容及其深度，又往往取决它所反映的各种现实的广度。因此，我们语文教师在接触学生的过程中，要准确地把握学生的感情脉搏，并引导他们用适当的词汇具体而形象地揭示出客体是怎样引起他们的某些情感体验的。在课堂教学中，一般说来，学生的情绪、情感状态取决于教师的情绪、情感状态。在作文教学的全过程都伴随教师强烈的情绪、情感。因此，教师在上课前要酝酿良好的心境；命题要有师生情感的共鸣；指导要有柔情；批改要有韧情；讲评要有热情；要激发学生写作的激情。只有教育学生热爱生活，才能仔细观察生活，他们才能写出有真情实感的好文章。总之，就如叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不需要教。”写作说到底是一种与学生的兴趣、动力、悟性、密不可分的具有独立创造性的思维活动，兴趣需要激活、动力需要引导、创造性需要培养、悟性需要学生个体自觉揣摩、理解和应用。这些非智力因素仅仅靠老师教是教不出来的。因此，要想较好作文教师必须研究怎样充分调动学生的积极性主动性激活和维护学生的写作兴趣和热情，从而达到不需要教，学生自求其乐。构建“学教评”识字教学课堂模式永川区何埂镇何埂小学 李方珍一、模式的提出。汉字是祖国传统文化的根，是承载中华民族五千年文明的工具。就小学语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学语文教学的重中之重。如何实现识字教学课堂简洁高效呢？我与我的同事一起搜集资料，学习理论，开展了1200节以上的个人或集体的课堂教学实践或公开课、研究课，终于发现只要学生能做到这“三会”会学、会教、会评，就具备了独立识字的能力。纵观有效的识字教学课堂，教师无一不是紧紧围绕“学、教、评”三个字组织教学，激励学生保持高昂的学习势头。因此，我们以“自主学习、自能识字、以字立人”为宗旨，以“促进每个孩子的发展”为指导思想，努力构建操作简便、效率高、效果好的“学教评”识字教学课堂模式。二、模式的内涵。“学教评”识字教学模式不是非此即彼的教学方式，而是运用多元智能理论博采众长，针对不同学生不同汉字，采用最适宜的识字方法，让学生眼、耳、手、脑“动”起来，激活潜能，自主探究，轻松识字的教学策略。学，指学生运用多种多样的识字方法学习生字，有向老师学、自学、合作学习三种形式；教，既指老师教学生，也指学生的自教活动，包括学生教老师，学生教学生；评，是固化学生识字能力的重要手段，有自评、互评、师评三种形式。学、教、评这三个板块可以自成一体，作为教学的某个环节，也可以随机组合在某个教学环节中。“学教评”识字课堂，是学生对所学生字进行“感知内化运用”的过程，是将识字、阅读、表达三结合培养语文综合素养的过程，是把课堂真正还给学生，让学生自主学习、自主交流、自主评价、自主管理、自主创新的过程，是学生做一个发现者、研究者、探索者的过程，是学生获得成功的学习体验，将学习视为一种快乐活动的过程。三、模式的操作策略。识字教学主要有集中识字、随文识字两种形式，有字音、字形、字义和写字教学四个内容。根据学生不同年龄阶段的心理特征和认知水平，结合识字教学的形式和内容，“学教评”课堂模式又可分为三种运行方式。（一）“导学”式。这是根据低年级学生有效注意时间短，掌握的识字方法少，识字能力弱，识字任务重和识字教学要具有针对性、可操作性而提出的，课堂教学环节以识字教学的四个内容安排为个环节，且每个环节都包括“学教评”三个步骤。这时学生的“自教”活动是零星的，不成系统的，是在老师的指引下开展的与游戏融为一体的自学自教互评活动。课堂教学环节如下：1整体感知，在自学互评互教中读准生字。此环节，突出学生自主识字，合作识字和趣味性识字。此环节有“自读自悟互评互学汇报学情巧识字音”四个步骤，其中穿插“你指我读”、“你读我评”、“我读你汇报”、“摘果子”等游戏，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，提高学生口语表达能力、倾听能力和思辨能力。2重点突击，在内化、交流、评价中突破识字难关。在此环节，充分尊重学情，注重以学定教，将学生选出的难点字一个个地突破。在“找出难点、独自释疑四人小组交流小组汇报评价提高”四个阶段，充分发挥学生的主观能动性，通过编字谜、编儿歌、图画演示、实物展示、动作表演等方法识记字形，通过解字理、讲故事、编童话、扩词说句等方式理解运用汉字。3静心体悟，潜心书写，在汉字艺术熏陶中品味识字。文字是写出来的，不是说出来的，规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。识字教学就要扎扎实实地训练学生的写字能力。写字能力提高了能让识字教学达到事半功倍的效果。因为学生要写好字，就要认真观察、认真交流、认真书写、认真对照、认真评改，这“五认真”都是精细化的操作过程。为了提高写字教学效率，教师编了一则顺口溜：“汉字书写请做到，坐姿端正视力保，一看二写三对照，笔画笔顺要记牢，横平竖直点要小，偏旁部件有礼貌，田字格里位占好，精评细改收奇效。”4全面整合，当堂检测，及时巩固，在灵活运用中提高识字效率。此环节学生要全文朗读，在语境中识字，通过“捉迷藏”、“找朋友”、“小马虎做练习”、“组词说话”等练习当堂考查、评价识字效果，及时查漏补缺。这种操作策略加快了课堂教学环节的变换频率，满足了低年级学生在课堂上大约5分钟就需要变换一个“节目”的新鲜感，提高了识字教学的趣味性和有效性。（二）“演练”式。“演练”是在“导学”的基础上开展的自主识字、自教活动。当学生掌握了大量的识字方法，具备初步的独立识字能力时，识字教学就处于半扶半放阶段。这时，只要学生对已有的识字方法进行归纳、整理，在教师有针对性地进行教法指导下，就可以开展自教活动了。它的基本流程是：1学在启发下接受，在交流中分享。（1）教师导学。学生提出本课中最难学的生字，老师再从这些难点字中选择1个生字示范教学，既可以解决学生学生字的难题，又为学生示范教法。（2）小组合作学生字，议教学。教师提出学习内容和目标，学生自由选择学习方法开展自学活动，以小组为单位开展自学活动，并帮助小组中心发言人理顺教学思路。2教在实践活动中探究。由每个组轮流选派一名学生当老师，按提出的目标和内容施教，学生按照自己的思路教，要讲究怎么教得更好，让大家听得更明白，记得更牢，在“怎么教”方面突出创造力的培养。3评在多维互动中深化。（1）自评。我最大的进步是什么？我还有哪一点儿可以做得更好？（2）互评。引导学生用类比法开展自评、互评活动，评价的主要内容是：谁教得最好？好在哪里？谁花的时间最少，通过评教把自教学习活动引向深入，让学生影响学生，取长补短，共同提高。（3）师评。由老师对学生自教的知识点、自教能力先作肯定性的评价，对自教中遗漏、不够深入的、不正确的地方进行补充并作示范教学。在学生自主学习的基础上开展自教活动，增强了学生胆识，树立了创新意识，落实了创新行为，培养了创新品质。三、“自主”式。这是识字教学的最高境界。学生到了中高年级，已经具备独立识字能力时，就能灵活运用各种识字方法和交流、评价手段。教师可以大胆地放手，让学生以小组为单位开展自学自教活动。教师放手并不等于不管，而是在幕后担任顾问，在学生最需要帮助时及时给予点拨。其教学流程分为“独立识字自编习题组内交流自教难字评价反馈”五个环节。由于有些小学生自觉性较差，“独立识字、自编习题”这两个环节可以放在课外进行，后面三个环节尽量放在课堂上进行，给足时间让学生充分交流、练习、评价，并及时反馈信息，才能收到良好的自学效果。“导学”“演练”和“自主”是“学教评”教学模式的三种运行方式，它们共同作用于一定主体，其联系是绝对的，区别是相对的，“导学”中有“演练”，“演练”中有“自主”，只不过在内部成分上，操作侧重点上有所不同而已，但都需要学生自主参与。三种模式具有层次上的递进，“导学演练自主识字”能最大限度地激发学生的成功体验，符合学生认知心理由低级水平向高级水平不断发展的过程。在此过程中，教师从“导演”变为“顾问”，主导地位不断隐退，学生由被动学习变为自主学习，其主体地位不断显现，综合素质不断提高。小学生如何理解句子红江学校 郑巧巧小学语文，到了中段，已开始有理解句子、体会句子表情达意的作用等要求。理解句子是理解课文的基础，到了中年级学生在这方面学过一些方法，但往往学了还不能灵活运用，独立的理解能力还有待于进一步提高，有时碰到一个句子不知从何着手学会生存里有这样一句话“最有价值的知识是关于方法的知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。理解句子就是理解句子意思。学生首先应在文中找到这个句子读一读，多读句子，把句子读通，这是最基本的方法。比较简单的句子通过读就能理解意思了。但是有些句子不是一读就能明白它的意思，我在教学中一般运用以下几种方法来引导学生理解句子。一、联系上下文来理解句子有些句子单独来看理解比较困难，如果联系上下文就容易理解了。如西师版教材五年级毕升的梦想，课文中有这样一句话：“毕升机械地走回家，在妻子的提醒下，默默的换完衣服，开始帮妻子烧火做饭。”这句话你单看是看不出所以然的，但联系上下文读一读就会知道原来是毕升在想如何改进目前的印刷术，想得非常如神，回到家了还没从沉思中醒来。因此，联系上下文读，直至读懂句子的意思。二、展开想象来理解课文中有些句子，如写景物、写场面的，一般可以通过想象，联系生活中看到过的情景去理解。如四年级下册你好！新年中的一句：“春在冰河深处淙淙流淌，燕子落在冬末的金色草垛上，梦想着南方的绿场啊，一个新的年代，驾着美丽的雪橇，早早地滑翔到我们的身旁”这是一个写景的句子，只要引导学生联系生活实际，就会产生一种身临其境的感觉，句子的理解当然不成问题了。学生们还可联想到春天来临的情景，春意盎然的景象就会像一个个美丽的动画，从而达到理解句子的目的。三、在句子中找关键词来理解学生不理解句子的意思，经常是因为句子中有不理解的字、词。有时句子中并没有什么新词，而是因为句子中用了这个词的引申义或这个词处在特定的语言环境中有其特定的意思。这时，理解这个词语就成为正确理解句子的关键。如四年级下册动物的“睡眠”中：善于“金蝉脱壳”的海参，也有睡大觉的本事。这句话中金蝉脱壳原指比喻用计逃脱让对方不能及时察觉。在这里是说海参在遇到敌害是用来保护自己的一种方法。理解了词语，在联系句子读一读就能迎刃而解了。这一个方法重要的是找准关键词，有些孩子找不准关键词，这样就会造成不好理解或是错误理解。关于这一点老师平时在练习时就要多做一些这样的句子理解，引导孩子找准关键词。四、通过演示动作来理解句子有的句子中有一个或几个连续动作的，教师可边读句子边做动作帮助学生理解，也可以让学生读句子后做动作加以理解或在学生边读书时边做动作。如四年级上册那只松鼠中：“没想到这次在山林路边等车，我却意外地逮到一只。”在读时，教师只要加一个动作演示一下“逮”的动作，学生就明白了这句话的意思。有些句子，教师应让学生多动动手演示演示，如三年级上册这条小鱼在乎中：“他走得很慢，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”通过让学生动起手来，可以通过边读边做动作或读后让学生上讲台表演，这样便可以让学生更容易理解句子。五、运用课文插图或教学挂图来理解不少句子内容是课文插图或教学挂图上有的，那就可以充分利用图画去理解。如三年级下册莫高窟一课中的彩塑和壁画绝大多数同学没有见到过，不知道是什么样子的，通过独句子是没有办法认识，但联系图画一看就能让学生明白什么是彩塑，什么是壁画。再找到读一读句子，并展开想象，一尊尊惟妙惟肖的彩塑、一幅幅精妙绝伦的壁画就会展现在眼前。六、运用多媒体手段来理解教师也可以找或自己制作一些相关的图片、幻灯、动画等直观教具帮助学生理解。如四年级田忌赛马中的有关比赛时出场顺序的句子较多，这些句子的理解直接关系到对课文的理解，是理解的重点，也是难点。为了帮助学生理解，教师可以设计动画演示。通过演示，使学生理解孙膑帮助田忌巧妙地变换三种马的出场顺序与结果转败为胜之间的关系。相信有了动画的帮助，不但能理解这些句子，还能帮助同学们理清田忌赛马这篇课文的脉络。以上是一些常见理解句子的方法。在教学中不能太死板，要根据教材的不同特点，学生的不同认识水平，教给不同的理解方法，那么学生理解句子的能力就会提高。小学语文阅读课教学的几种方式临江小学 薛德平语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，作为教育行政主管部门和学校领导，也做了很多工作，外部氛围也较浓。而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量。唯有如此，才有可能通过创新课堂教学方法，达到提高语文教学效益的目的。在我的语文课堂教学的实践中，探索出如下的几种教学方式：一、扶放结合式这是我的语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。对一般训练项目和学生掌握的重点训练项目都可以放手让学生自己去阅读思考，理解分析。“放”，采用实践和尝试的方式，如预习、自学生字新词、朗读和默读、复述和背诵、熟读精思精彩的片断、讨论解答、质疑问难等。对缺漏和回生的知识，还没有很好掌握的重点训练项目等，都应该给予指导帮助。如迷人的九寨沟一课作者分别从海子、山林、深秋景色三方面介绍九寨沟的。其中的三自然段对山林的颜色描写，突出了九寨沟山林的绚丽多彩。这一自然段，我是这样安排教学步骤的：1、让学生自读，想九寨沟山林给你留下什么印象？从哪些词句体会到的？2、小组或同桌交流。让学生思考更全面！3、全班交流，体会九寨沟山林的绚丽多彩！4、多种方式读，感受九寨沟山林的美！5、小结，让学生说说自己怎样读懂第三自然段的。最后放手让学生用同样的方法自学其他自然段！这样的扶放结合式符合新课标总目标提出的“让学生学会运用多种阅读方法学习语文”，有利于培养和提高学生的自学能力，也是为终身学习奠定了基础。二、“筛选精彩段落品读”式新课标强调学生个性化的体验，尊重学生不同的感受，而这种方法正是建立在信任、尊重学生的基础之上的，“筛选精彩段落品读”的教学方式适用于写景或某些写人记事的文章。具体操作是通过自主悟读选择自己印象深刻的部分，细细品味其中蕴含的情感，再与老师同学交流通过朗读展现这种情感，从而达到理解课文的目的。如写景的文章。聂荣臻和日本小姑娘一文，具体教学步骤如下：初读课文，整体感知（正确、流利朗读课文，理清文章的顺序，说课文讲了一件什么事）；细读课文，筛选印象深刻段落，说说自己感受；品读课文，边读边感受聂帅的无微不至地关怀日本小姑娘的人道主义精神，从而受到思想教育。三、悟读批注式这种方法一般用于略读课文，也用于其他各种课文的教学。如略读课文七颗钻石，先让学生通过悟读课文，画出文中的重点词句段，再作上旁批，通过交流感受小姑娘和妈妈一心为别人着想的爱心。四、抓人物特点找读式这种方法适用于某些写人的文章。“抓人物特点”即为通过与文本对话，领悟、概括本文中所描写的人物的性格特点；“找读”即找到有关词句段在教师的指导下津津有味地朗读，突出这种人物特点。如猪八戒吃西瓜这篇课文，先让学生通读全文，抓住猪八戒贪吃等特点，然后找到能表现贪吃等性格特点的词句段，通过朗读展示这种人物的性格特点。这种“抓人物特点找读”的教学模式有利于培养学生概括、求异思维，对于小学语感的培养也起到了积极的影响。五、质疑合作提升式在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。而今天，新课程强调的是要给学生留下问题。没有问题的课不能算是成功的课。而“质疑合作提升”式恰恰使学生的学习过程变成了学生不断提出问题、解决问题的探索过程。在具体操作中，这种方法一般分为自读质疑，合作探究，自我展示、自我反思，拓展延伸几个环节。如西门豹一课的教学程序：根据题目质疑（如西门豹是怎样一个人？他做了什么事，是怎样做的？等等）围绕“西门豹是怎样一个人”这个中心问题展开通过读文， 合作讨论汇报学习，全班交流，自我展示、自我反思拓展延伸：与学生生活实际相联系，谈谈在日常生活中