人教2011版小学数学三年级简单的数据分析之横向条形统计图..doc

条形统计图教学设计一、教材分析本节课教学内容是人教版小学数学二年级下册第八章统计的第二课时条形统计图。本册教材让学生进一步了解统计的意义，学习简单的数据收集和整理的方法，认识以一当五的条形统计图，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，而且能够进行简单的分析。二、学情分析小学二年级的学生在以前的学习中，已经对数据的统计过程有所体验，也学会了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，还能根据统计结果回答一些简单的问题，具有初步的统计意识和能力。三、教学目标知识与技能：使学生认识条形统计图，明确用1格代表5个单位的表现形式，能根据统计图提出问题，并初步进行简单的预测。过程与方法：使学生初步体验收集动态统计数据、整理和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。情感态度与价值观：在学习过程中培养学生的实践操作能力和合作意识。教学重点：能根据数据的大小确定1格表示5个单位。教学难点：动态数据的收集方法。四 、教学方法为了达到本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，结合二年级的学生实际，这节课将主要采用“探究发现教学法”。探究发现教学旨在一切从学生的学习、生活经验出发，通过创设情境、让学生发现科学知识，经历知识技能由未知到已知或由生疏到掌握的过程，运用所学的知识技能去解释或解决实际问题。五、学法指导根据这节课的学习内容，学法指导重在借助学生已有的知识基础，引导学生自主建构新知。在教学中要注意利用数学知识和学生认知结构之间的矛盾冲突，充分发挥顺应的作用促进学生的数学认知结构由不平衡状态向新的平衡状态发展。六、设计思路最有利于学生发展的学习，是提供各种机会，创造各种条件，让学生自己去尝试与探索，使之发现有规律的东西概念、规则或原理。七、教学过程（一）创设生活情景，引入新课。出示了一段路口车辆过往的录像片，让学生自主记录各种车辆的数量。此环节的设计不仅是引入新课，更是激发矛盾，学生在没有分工合作的情况下，独自去记录四种车的数量，表现出手足无措，因为记住了这种车又记不住另一种车，于是学生自己提出遇到的困难。这时候，顺势引导学生思考，有什么好方法可以记录四种车的数量。学生经过思考，得出分工合作是最好的办法。（二）体验动态数据收集和整理的过程。1、收集、整理数据。在小组四人分工合作的基础上，学生重新对一条道路上一分钟过往车辆的数量进行统计，汇报统计结果。2、揭示课题。出示20分钟过往车辆的数据，引导学生思考如果还想一眼看出哪种车最多，哪种最少，用什么方法？从而引出课题：条形统计图。（三）做统计图，制造矛盾，引导认识单元格的含义。学生根据已有的经验，用一格代表1个或2个单位制作条形统计图时，感到当数据增大后如果继续用一格代表1个或2个单位非常麻烦！这时教师引导学生思考用一格代表多少个单位比较合适。学生通过小组讨论，得出一格代表5个单位在这里最为合适。这个环节注重体现了学生把教材知识结构转化为他们的数学认知结构的过程，然后利用数学知识和学生认知结构之间的矛盾冲突，充分体验“1个格代表5个单位”的必要性，从而突破教学重点，充分发挥顺应的作用促进学生的数学认知结构由不平衡状态向新的平衡状态发展。（四）理解运用，交流信息让学生独立制作条形统计图并且在小组内交流完成的方法，在学生完成统计图后，组织学生观察统计图获取信息。这个过程其实就是复习，对条形统计图的直观性优点认识加深，要求学生会看图分析数据。为了让学生明确根据统计图表可以进行简单、合理的预测，可以提出这样的问题：“20分钟后的第一辆车最有可能是哪一种车？”让学生大胆猜测并说明猜测的理由。本环节中，为学生创设充分的自由合作、小组交流的空间，让学生充分体验到合作学习带来的成功与喜悦。（五）巩固运用为了巩固新知，教师为学生提供东方百货电视机销售情况统计表，让学生运用今天所学习的一格代表5个单位的方法绘制条形统计图，把统计引向更广阔的社会生活，从而加深统计在现实生活中的意义和作用。（六）全课总结，拓展提高在课的最后让学生自主归纳这节课的收获，适时总结：一小格可以表示1个或2个单位，如果要表示的数量比较多时，还可以用一小格表示5个单位，这样既快捷又方便；如果要表示的数量更多时，甚至可以用一格表示10个单位、100个单位、1000个单位，同时出示相应的统计图，由此引发学生对一格代表更大单位新知识学习的向往，