单元主题教学与经典诗文的有效整合初探.doc

【反思】课改以来的一些语文课，对情趣的过度关注，导致理性思维遭到前所未有的冷落。于是“泛爱”、“泛情”倾向充斥课堂，在书声琅琅、议论纷纷、小手林立的虚假繁华背后，掩盖的往往是想象与创造的流失，思维品质、水平的衰退，精神与道德的沦丧，乃至综合素养的整体滑坡。课堂上具体表现为：思考问题趋同从众，思维缺乏独特性；浮躁心理蔓生，无法对问题进行全面、周密的思考，思维缺乏深刻性；迷信老师、唯书唯上，思维缺乏批判性。然而，作为母语学习的主阵地，它意味着语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识与技能，更为重要的是对人的精神培植，是丰富人的精神经验、发展人的生命个性的教育。在这里，师生将一起穿行于语言的密林间，徜徉在思想的暗香中，去聆听震撼心灵的生命之声，去接受智慧清泉的洗礼。从而使学生在课文里经历了一番情感体验以后再跳出来，冷静地作一番思考，思考得越缜密、越深刻，就越能培养学生思维的能力，改善思维的品质，使学生越学越聪慧。语文，人学也，它是人生阅历、人生体验的浓缩。学语文，就是体验人生、学习做人。在课堂上，往往一句简单的话语却蕴涵着耐人寻味，发人深思的哲理；一个看似漫不经心的问题，在教者充满智慧的点拨下，却能激发学生潜在的审美意识和哲学思考。身为语文教师，必须带着学生走进文本，再从文本中走出来，让他们像哲学家一样思考问题，探求真理。让我们在享受诵读带来的浓浓情趣时，也能享受思维碰撞所产生的无比幸福；让我们为思维而教，让我们的语文课堂永远闪烁理性的光芒，使之真正成为回归生命本原的精神家园。单元主题教学与经典诗文的有效整合初探以人教版五年级下册第二单元永远的童年为例庆阳师范学校附属小学李凤人教版语文教材都是以主题的形式组织教材，主题是以学 生的语文实践活动为核心，以文化性或人文性为线索。每册八个单元，每组均以“导语”的形式点明单元主题，阅读课、语文园地都围绕本组主题合理安排，相互联系构成了一个有机整体。这种编排方式为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，尤其为进行单元主题教学提供了充分的有利条件。在新课改过程中，我们以主题型语文教材的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。积极尝试单元主题教学的“单元整体感知”、“单元部分感悟”、“单元整体回顾”三个模块的课型及实施策略，并与经典诗文有效整合，取得了良好的教学效果。人教版五年级下册第二单元教材以“永远的童年”为主题编排了三篇精讲课文古诗词三首、冬阳童年骆驼队、童年的发现，两篇阅读课文祖父的园子、儿童诗两首及口语交际习作和回顾拓展。这几篇课文分别反映了古代、现代和当代儿童生活的某些侧面，再现了多姿多彩的童年生活。教学本组内容的目的：一是让学生通过读书体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。五年级学生正深切地感受着、经历着童年生活，并已具备了较强的独立识字能力，具备在读中体味、感悟文章所表达的思想感情的方法，搜集、筛选信息的能力。基于以上对整组教学内容和学情的分析，笔者将本单元教学内容整合为单元导读1课时；古诗词三首与儿童诗两首整合为2课时；将冬阳童年骆驼队与祖父的园子整合为2课时；将童年的发现与拓展回顾中的“交流平台”、“日积月累”整合为2课时；口语交际课1课时；习作指导讲评2课时；综合性学习展示1课时；单元总结课1课时；共12课时。所有整合内容都紧紧围绕“永远的童年”来进行。下面，就以本单元主题教学为例，谈谈单元主题教学与经典诗文有效整合的一些策略。一、基于主题，精当选材童年是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。描写儿童生活的经典诗文浩如烟海，但并不是所有的都要诵读，教师要根据学生特点、兴趣爱好，精心挑选文质兼美的文章。根据本单元教材特点及考虑各种因素，笔者选择了叶绍翁的夜书所见、贺知章的回乡偶书、崔道融的溪居即事、胡令能的小儿垂钓、范成大的四时田园杂兴、高鼎的村居、杜牧的清明以及杨万里的稚子弄冰桑茶坑道中宿新市徐公店闲居初夏午睡起等表现古代儿童生活、学习、玩耍各方面情景的古诗；冰心的雨后、舒兰的虫与鸟、邱易东的山村孩子的画、黄国辉的童年等反映现当代儿童生活的诗歌，以及萧红的自传体小说祖父的院子、林海音的长篇小说城南旧事、高尔基的童年等文章。这些经典诗文内容充实生动，题材不一，形式灵活，能满足不同层次学生的诵读要求。二、化整为零，突出积累整合的经典诗文，教师要有计划地化整为零，合理渗透到教学的各个环节中，从理解内容到体会感情，从读书到表达，从语言积累到运用，从课内到课外，遵循学生的年龄特点和认知规律，循序渐进，逐步提高。如在古诗词三首的教学中，整合教学杨万里的稚子弄冰桑茶坑道中闲居初夏午睡起等诗。让学生乘着诗词的飞船，穿越时光的隧道，探究千年前的儿童生活，分享古代儿童的生活乐趣，并在此基础上，与现代儿童诗我想、童年的水墨画山村孩子的画、童年进行对比教学，使学生明白现代儿童的生活更幸福，时时享受着童年生活的乐趣。经典诗文的诵读要与正常的课堂教学区别开，绝对不能像讲解课文那样，试图通过自己的讲解，让学生把诵读的内容全部搞清楚、理解透彻，这样做既不现实，也违背了诵读规律。经典诗文是情感的浓缩，是文化和历史的凝聚，诵读讲究的是“书读百遍，其义自见”“书声朗朗，润物无声”。我们遵循“好读书，不求甚解”的古训，让学生在充分的诵读活动中感受童年的快乐，感悟作者的表达方式和写作特点。三、创设氛围，熏陶感染良好的环境是立体的、多彩的、无声的教科书，会对学生产生潜移默化的熏陶、感染作用。我们要努力创设诵读的环境和氛围，使学生在不知不觉中受到熏陶和影响。如利用多媒体播放儿童熟悉的生活画面，播放熟知的儿童歌曲，利用候课时间，给学生讲萧红、林海音的童年故事，或翻看班内同学的童年影集等方式营造浓郁的文化氛围，激发学生阅读经典诗文的欲望。在清新、高雅的古典音乐中，师生或共同吟诵，或比赛背诵，或吟唱表演儿童诗使学生漫步在经典中，浸润在书香里。四、多元渗透，内化感悟在经典诗文的内容选择上，除了古诗、现代诗，还有散文、小说等，不同形式的文章增加了学生的诵读兴趣，消除了因题材单一而造成的疲惫感。另外，要丰富诵读的形式，除朗读背诵外还可选用吟唱、情景表演、欣赏、观看电影片段，编韵律操等，充分调动学生诵读的积极性。如在古诗的教学中，可提前布置搜集任务，通过开展小组比赛，以表演、吟唱等各种形式展示，并评选出最佳表现小组。将精美的儿童诗与课间游戏相融合，使学生在课间锻炼中感受经典。此外，在诵读过程中，将读与写结合起来，让学生将读书的所思、所想及时内化为自己的所感，增加语言积累，丰富文化底蕴。如播放电影城南旧事，鼓励学生写下自己的感受；欣赏祖父的园子，在感受作者童年生活无忧无虑、自由快乐的同时，写写自己的童年趣事；仿写我想，表达自己美好的愿望；将童年的水墨画改写成记叙文，在创作中感受经典诗文的语言魅力总之，要灵活运用多种策略，激发学生的诵读热情。五、单元实践，个性表达透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久萦绕在心头。课文讲述的童年故事那样真实、有趣，一定会勾起我们对往日生活的回忆，说不定从祖父的院子联想到了自己玩耍过的一个地方；从“我”看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景；从课文童年的发现联想到一次自认为是了不起的发现教师除利用各种手段激发学生交流、创作兴趣外，还可围绕本组专题安排“难忘童年”交流会，将学生的目光从书本拉向生活，通过交流，拓展学生思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩。教师在引导学生把故事讲清楚、讲具体的基础上，能适当运用经典诗文，并注意表达方式，引起听众兴趣。再要求学生把自己的童年生活诉诸笔端，童心、童语、童趣，浓浓真情洋溢心中，纷繁往事呈现眼前。另外，进行语文综合实践活动，结合“回顾拓展”中的“日积月累”“课外书屋”办一期童年影集展，做一份手抄小报，举行一次“名人童年生活”读书会，激励学生珍惜童年生活，从小树立远大志向。上述是笔者在单元主题教学与经典诗文的整合中所做的一些探索。在这个过程中，笔者始终以“永远的童年”为主题，有机整合经典诗文，融口语交际、习作和综合性学习于一体，学生的阅读思考、课程资源的开发、表达见解的活动占据了课堂