“传递-接受”式教学【教学设计】《杠杆》（北师大）.docx

北京师范大学出版社 八年级（下册） 畅言教育杠杆教学模式介绍：“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习设计思路说明：通过提问的方式复习旧课，问题设置为：1. 什么是流体？流体流速和压强的关系是什么？2. 飞机是怎样升空的？展示图片，引导学生思考：观察上面的图片，这是我们生活中常见的工具，这些工具在使用时，有什么共同特点？各自所起的作用是什么？引入新课：杠杆。接下来是新知识的讲授环节，讲授思路如下：通过实例分析，让学生理解在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒，叫做杠杆。通过实验分析得出：杠杆平衡：杠杆在动力和阻力作用下静止时，我们就说杠杆平衡。调节平衡螺母，使杠杆水平平衡，得出杠杆的平衡条件。结合生活中的实例，理解省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的定义和特点。巩固运用环节，给出相关习题，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总结知识点和本课重难点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的归纳总结能力。布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。教材分析本节内容是在上一节学习了物体的浮沉条件，学习流体压强的关系。杠杆是初中物理八年级下册的内容。在教学中从活动比赛拔钉子引入,通过你能用手把它拔出来吗?来激发学生的动手愿望。在活动中认识人类对工具的了解与依赖。然后给学生提供羊角锤、螺丝刀等工具，让同学们自己选择工具参加比赛。在活动中引导学生交流讨论哪一种方法更方便、省力,从而引出简单机械的使用，杠杆的定义、认识杠杆的几个要素，并通过观察实验了解杠杆的平衡条件，然后步步深入教学。【知识与能力目标】（1）知道通过探究，能从身边的物品中抽象出理想的杠杆模型硬棒，并能指出它们的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂；（2）结合生活中的实例，理解省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的定义和特点。【过程与方法目标】通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，从而培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。【情感态度价值观目标】培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣，对学生进行安全教育、辨证唯物主义教育和科学人文教育。教学重难点【教学重点】从具有复杂的机械外形的生活用品中抽象出理想的杠杆模型硬棒；【教学难点】结合生活中的实例，理解省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的定义和特点。课前准备教师备用：剪刀（两种）、羊角锤（木板、钉子）、电工钳、订书机、镊子、瓶盖起子、啤酒一瓶（没开启）。学生自备：每个学生自备23件属于杠杆的生活用品。多媒体课件。教学过程一、复习旧课1. 什么是流体？流体流速和压强的关系是什么？2. 飞机是怎样升空的？学生回答：气体和液体都具有流动性，统称为流体；流体流速大的地方压强小；飞机是靠升力升空的；飞机之所以受到升力，是由飞机机翼的形状所决定的，飞机飞行时，机翼上方气流通过的路程长，流速大，压强小；下方气流通过的路程短，速度较小，通过上方的压强就大。 二、激发学习动机观察上面的图片，这是我们生活中常见的工具，这些工具在使用时，有什么共同特点？各自所起的作用是什么？三、讲授新知识 杠杆的定义：在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒，叫做杠杆。杠杆的五要素： 支 点：杠杆可以绕其转动的点O。动 力：使杠杆转动的力F1。阻 力：阻碍杠杆转动的力F2。动力臂：从支点O 到动力F1作用线的距离l1。阻力臂：从支点O 到阻力F2作用线的距离l2。播放撬棍撬动大石头的视频，分析撬棍杠杆的五要素：小石子作为支点，我们双手给它一个竖直向下的力，用F1表示，这个使杠杆转动的力，我们称为动力，石头的重力，用F2表示，这个力相对而言阻碍杠杆转动，我们称之为阻力。动力的作用线到支点的距离，我们用L1表示，称之为动力臂。相应的，阻力的作用线到支点的距离，我们用L2表示，称之为阻力臂。杠杆的平衡条件杠杆平衡：杠杆在动力和阻力作用下静止时，我们就说杠杆平衡。问题：杠杆在满足什么条件时才会平衡？ 实验操作：（1）调节平衡螺母，使杠杆水平平衡。问题：为什么要调节杠杆在水平位置平衡？保证力臂沿杠杆，便于测量。（2）杠杆两端挂上不同数量的钩码，移动钩码的位置，使杠杆水平平衡。将动力F1、阻力F2、动力臂l1、阻力臂l2记录表格中。 （3）改变阻力和阻力臂的大小，相应调节动力和动力臂的大小，再做几次实验。（4）在杠杆的一侧挂上钩码作为阻力，通过在其他位置上用弹簧测力计拉住杠杆的办法使杠杆平衡。将动力F1、阻力F2、动力臂l1、阻力臂l2记录表格中。 学生利用杠杆及其支架、钩码、尺子进行杠杆平衡条件的探究：改变动力F1、阻力F2、动力臂l1、阻力臂l2使杠杆平衡，并记录各物理量的大小，根据数据猜想并验证物理量间的关系：F1* l1= F2* l2生活中的杠杆：请仔细观察，利用撬棒撬石头时，它的动力臂和阻力臂，哪个更长呢？我们在使用时，是省力了？还是费力了呢？ 当L1L2时，F1F2省力费距离；当L1L2时，F1F2费力省距离当L1L2时，F1F2，既不省力，又不省距离。当生活中更需要省力时，就使用L1L2的杠杆，当生活中更需要省距离时，就使用L1L2的杠杆。任何事物总是有它的两面性，我们要学会一分为二地看待事物、研究问题那既不省力又不省距离的杠杆有什么用呢？ 精密的测量工具天平就是这种杠杆。非常正确。我在使用时发现：剪刀刀口受力的部位往往在刀口的中部或离支点较近的部位。当然也有剪刀刀口尖端受力的情况，这属于费力杠杆。省力杠杆：动力臂大于阻力臂，动力小于阻力。在生活中，你还发现了哪些工具是省力杠杆？我们在使用省力杠杆时，得到了省力的利益，同时我们又付出了怎样的代价呢？费力杠杆：动力臂小于阻力臂，动力大于阻力。在生活中，你还发现了哪些工具是费力杠杆？使用费力杠杆，虽然费了力，但却省了动力作用点移动的距离。等臂杠杆： 动力臂等于阻力臂，动力等于阻力。物理实验室中，我们使用的天平就是等臂杠杆。例题：如图所示，轻质杠杆OA中点悬挂重物，在A端施加一竖直向上的力F，杠杆在水平位置平衡，保持F的方向不变，始终与杠杆垂直，将杠杆从A位置匀速提升到B位置的过程中，力F将()A变小 B变大 C先变大再变小 D不变【解析】根据杠杆平衡条件F1l1F2l2分析，将杠杆缓慢地由位置A拉到位置B过程中，动力臂不变，阻力不变，阻力臂变小，所以动力变小，故选A.归纳总结：通过学习，我们学习了以下内容：1在力的作用下绕着固定点转动的硬棒叫杠杆；2杠杆绕着转动的固定点，叫支点，用字母O表示； 3使杠杆转动的力叫动力，用字母F1表示；阻碍杠杆转动的力叫阻力，用字母F2表示；4支点到动力作用线的距离叫动力臂，用字母l1表示；从支点到阻力作用线的距离叫阻力臂，用字母l2表示；5杠杆在动力和阻力的作用下静止时，就说杠杆平衡了杠杆平衡的条件是动力动力臂阻力阻力臂。四、运用巩固1.关于杠杆的力臂，下列说法中正确的是()A力臂是支点到力的作用点的距离B力臂是支点到力的作用线的距离C杠杆一定都是直棒D力臂一定在杠杆上2如图为切纸刀正在切纸的示意图，F1为动力，F2为阻力，其中正确的是图()3如图所示，在使用相同的钩码进行“探究杠杆的平衡条件”的实验中，要使调好的杠杆重新在水平位置平衡，应在A处悬挂钩码的个数是()A1个 B6个 C3个 D2个4. 如图所示，分别沿力F1、F2、F3、的方向用力，使杠杆平衡，关于三个力的大小，下列说法正确的是（ ）A沿F1方向的力最小B沿F2方向的力最小C沿F3方向的力最小D三个力的大小相等5. 下列工具在正常使用中，属于费力杠杆的是()A启瓶器B 切纸铡刀C食品夹D羊角锤 五、检查评价通过本节课学习，你学到了什么?1在力的作用下绕着固定点转动的硬棒叫杠杆；2杠杆的五要素：支点O；动力F1；阻力F2；动力臂l1；阻力臂l2；3杠杆在动力和阻力的作用下静止时，就说杠杆平衡了，杠杆平衡的条件是动力动力臂阻力阻力臂。4省力杠杆的特点是：l1l2，F1F2，如铡刀等； 费力杠杆的特点是：l1F2，如镊子等； 等臂杠杆的特点是：l1=l2，F1=F2，如天平布置课后作业。6、 间隔性复习在后面的教学安排中进行此环节。教学反思本课在设计上采用了实验探究性学习模式，在新课引入环节创设了学生的日常认知在物理实验中的应用，在课堂一开始的比赛中，大家在拔出9枚普通钉子和一枚螺丝钉时，大家拔钉子的方法都一样，用的的都是羊角锤，不同的只是在于对工具使用的熟练程度上，但在对待最后一颗螺丝钉时大家的方法出现了差异：有同学根据平日的经验选择了螺丝刀，有的同学却直接用羊角锤拔出了螺丝钉，且用羊角锤更有力、更高效，但对木板有一定的破坏性。这就有效地刺激了学生们学习新