【志鸿优化设计】九年级语文上册 第17课 智取生辰纲教案 新人教版(1).doc

第17课 智取生辰纲整体设计单元教材分析本单元文章是古代长篇小说中的几个名段节选，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。智取生辰纲节选自水浒，记叙了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事情节围绕“智取”二字逐步展开，悬念迭起，读来引人入胜。杨修之死选自历史小说三国演义。历史小说取材于史实而又有虚构。范进中举选自儒林外史，作者运用夸张的手法勾勒了一幅绝妙的讽刺画，深刻地揭示了科举制度对当时士人的毒害之深，围绕着范进命运的变化写出了世态炎凉。香菱学诗选自红楼梦。香菱是个苦命女子，文化底子不深，但她学诗终于取得成功，应结合她学诗的全过程作广泛而深入的探究，以便从中获取有益的启迪。本单元综合性学习是“金钱，共同面对的话题”。它将引导学生全面而理性地认识金钱的历史变化、社会含义和经济价值，培养学生从现象到本质观察、思考生活问题的能力。在活动中还要求学生学习写作调查报告，强调在调查了解的基础上得出自己的观点和结论。课程标准分析课程标准对初中学段学生阅读文学作品的要求是：能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。根据课标要求，教学时要引导学生分清写实作品与虚构作品。如杨修之死，曹操杀杨修，在历史上确有其事，但史籍中并无杨修以“造言惑众”获罪的记载；曹操被魏延射落门牙一事，更是子虚乌有。此类虚构情节往往能表现出作者的思想倾向，很值得研究。其次，应注意交代故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的大背景。例如学习智取生辰纲，就应当让学生知道“七星聚义”的经过和事发后晁盖率众上梁山这个结局，可以只述梗概，不说细节。“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”。要引导学生积累一定数量的古代口语语汇，鼓励他们对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能通过独立自主或小组合作的方式解决问题。学习运用点评的方式，用三言两语表述自己的观点，并能在朗读品味、圈点勾画中加深对文章的理解，使自己的观点有理有据，论述严密。单元教学重点1.在通读全文的基础上，把握情节发展的脉络。2.运用圈点勾画的阅读方法，通过分析人物言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。3.品味作品中富有表现力的语言，体会各篇课文的语言特色。4.培养学生对古代文化的热爱，激发对古典文学作品的阅读兴趣。学情分析九年级学生具备了一定的独立阅读能力，有较丰富的生活积累和情感体验，形成了初步的文学鉴赏能力，因此能够感受到文章表现出来的作者的思想感情倾向。但因认知水平的限制和对相关背景资料缺乏了解，阅读作品时仍易停留在表面，他们往往会被曲折生动的故事情节吸引，很难关注语言背后深刻的意蕴，所以教师要注意交代故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的背景；要使学生养成用历史眼光观察小说中人物的习惯，从中获得健康的审美享受。教师要以教材为“例子”，教会学生通过把握情节发展的脉络，分析人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物个性特点的方法。17智取生辰纲教材分析智取生辰纲选自水浒第十六回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。记叙了杨志受大名府梁中书派遣，押送生辰纲前往东京，途中被晁盖、吴用等夺取的经过，刻画了杨志粗暴急躁、小心谨慎的性格，表现了晁盖、吴用等人的聪明才智，初步揭示了梁山好汉反抗贪官的斗争形式。文章紧扣“智取”来写，明写护送队头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，构思极为巧妙，情节富有戏剧性。教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。课时安排1课时教学目标知识目标1.巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。2.了解水浒的主要内容及作者的思想倾向。能力目标1.理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。2.学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。情感态度与价值观引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。教学重、难点重点1.通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。突破方法：引导学生课外阅读水浒中与杨志相关的十二、十三、十七回故事，或教师运用多媒体提供相关的故事梗概，了解杨志的性格发展历程，为学生学习课文内容扫清障碍。教学中引导学生从文题中寻找突破口，抓住题目中的“智”字，由此深入体味人物的特征和命运，理解作品的思想内涵。难点晁盖等人智取生辰纲的过程。突破方法：引导学生阅读课文，然后从晁盖等人的视角来改写智取生辰纲的故事，从而把握智取生辰纲的过程，体会晁盖、吴用等人的聪明才智。教学方法1.问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问，引导学生作深入探究。2.妙点寻踪法：在默读中圈点批注，让学生寻找文章构思或写作巧妙之处。充分发挥学生的主体地位，提高学生对文字的感悟能力，丰富学生的情感体验，使他们获得审美享受。教学过程设计一一、情景导入，渲染氛围设计（一）播放歌曲好汉歌（多媒体显示歌词）：大河向东流啊/天上的星星参北斗啊/说走咱就走你有我有全都有/路见不平一声吼啊/该出手时就出手啊/风风火火闯九州啊学生交流听后的感受。引入课题：梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位青面兽杨志。设计（二）“撞破天罗归水浒，掀开地网上梁山。”教师展示一组梁山好汉的图片：呼保义宋江智多星吴用花和尚鲁智深行者武松学生选择其中自己最喜欢的一位讲述相关故事，为下面的学习创设良好的情感氛围。二、默读课文，感知情节1.检查预习。a.读准下面加点字的读音。趱行(zn)嗔(chn)虞候(y)朴刀(p)恁地（nn d）聒噪（gu）b.根据你掌握的文学知识填空。智取生辰纲出自水浒第十六回，作者施耐庵，元末明初小说家。我国四大古典小说是水浒西游记三国演义红楼梦。c.结合语境，解释下列句中加点的词。（1）这干系须是俺的！干系：责任。（2）那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘。吹嘘：口出气；嘘气。（3）卖一桶与你不争。不争：不要紧。（4）那计较都是吴用主张。计较：计策、策略。2.默读课文，整体感知。a.采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上。小组交流。b.试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。三、问题导读，精读课文1.精读课文，我来说“智”。（1）晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面?明确：一智用天时利用“热”；二智用地利妙选黄泥冈；三智用矛盾内部矛盾激化时；四智用计谋实施软取计划。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的却是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。（2）取者无疑用了“智”，那失陷生辰纲者是否就不“智”呢？明确：杨志并非无“智”，而是精明强干、做事谨慎，有丰富的江湖经验。杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“起五更日中热时便歇”改为“辰牌起身，申时便歇”)。他逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，无非是怕有人借晨光或暮色劫持生辰纲。光天化日下，也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。催促一行人在山中僻路行走；在黄泥冈又警醒军汉们此地险要，不得停歇；发现刘唐顿生疑心；唯恐白胜酒中有蒙汗药以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。（3）杨志既不乏“智”，他最终却输给晁盖等人的原因是什么呢?明确：晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，杨志也确有“不智”之处。梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”，派老都管、虞候跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，杨志自己也身受其害。2.课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，请你从晁盖等人的视角来改写这个故事。要求：（1）从原文中筛选信息，然后以“六月初四，黄泥冈上”为开头来叙述；（2）说清开端、发展、高潮、结局；（3）放飞想像，大显身手；（4）400字左右。示例：六月初四，黄泥冈上。天未及晌午，已十分大热。晁盖一行七人潜伏在松林里歇凉。“来也!来也!”眼尖的，早见十五人沿一条僻路慢慢走上冈来。内中一个，手拿藤条，头戴凉笠，面皮上老大一搭青记。众人知道，此人便是“青面兽”杨志了。十五人刚刚上得冈，便有藤条声、怒骂声混杂着争吵声传来。吴用说：“定是杨志这厮不准在冈上停留。”便吩咐一人去林边探头探脑张望，却故意让杨志瞧见。杨志果然拿了朴刀，赶入松林。七人指着地上排开的江州车儿，称是濠洲贩枣客商。杨志去疑，众军士得在冈上暂息。这时，白胜挑一担酒，唱着山歌上冈子来。晁盖一行料到天热难当，众军士要买酒止渴，杨志定会阻止，早掏出五贯钱，顷刻一桶酒喝光。刘唐从另一桶兜了一瓢，故意拿上便吃。白胜赶上制止，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，便去桶中舀酒。却被回头的白胜劈手夺过，倾在桶里。眼见剩下的一桶酒已被吃过，杨志同意众军士买酒，自己也吃了半瓢。“倒也!倒也!”不一会儿，只见十五人一个个头重脚轻，软倒在地，动弹不得。晁盖一行推出江州车儿，将十一担金银珠宝装上车子，叫声“聒噪”，扬长而去。3.小组讨论，比较改写后与原文效果的不同。明确：原文明写杨志如何防范和保护，暗写智取的计谋偷偷实施，最后全盘托出，造成了一种扑朔迷离、神奇莫测的效果，更有悬念，更吸引人。这可以说是作者构思、叙事的“智慧”了。四、课堂小结水浒作为在话本基础上发展而来的小说，非常注重人物形象的塑造。智取生辰纲就通过“智”的“决斗”，使我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又把握了杨志鲜明的个体形象和晁盖等英雄群像的特征，仔细咀嚼，这些人物如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。五、布置作业下面题目二选一：1.以“杨志形象之我见”为题，写一篇小作文，300字左右。2.借鉴本文的鉴赏方法阅读水浒传其他经典篇章，以“我喜欢的一个水浒人物”为话题，写一篇文章，300字左右。板书设计智取生辰纲施耐庵杨志押送处处小心都管掣肘押送失败智吴用智取预设机关团结合作智取成功设计二教学环节一、二、四、五略，详见教学设计一。三、活动妙点寻踪水浒是我国最早的长篇小说，虽然依托于史实，但人物、情节几乎完全出于创作，具有很高的艺术成就。智取生辰纲更是妙笔生花，堪称经典中的经典。再读全文，品评文中“妙点”。示例：a.从情节来看，小说构思非常巧妙。1.妙用伏笔杨志痛失生辰纲实际在前文有多处暗示。提示：杨志极知天下不太平，不肯去，又不得不去。去而却又为一都管、两虞候掣肘。晁盖、吴用等人团结一心，胸有成竹，而杨志率众却矛盾激化，众叛亲离2.妙用环境烘托善于运用自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染：有的通过作者的介绍来写，有的通过作品人物的语言和行动来写。对天气炎热的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时推动了情节发展。天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。从另一方面看，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。作品对天气炎热的着意描写完全为“智取”服务。3.妙用叙事角度课文标题是“智取生辰纲”，文章却从杨志等人的角度来叙述故事，这样就造成了一种“明防”而“暗夺”的效果，使故事叙述更加曲折，甚至令读者如堕五里雾中，直至结尾补叙其中缘由，这才豁然开朗，令人叫绝。b.从人物塑造上来看，妙用矛盾冲突。本文善于从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格。文中有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，即奴才与奴才之间的矛盾。随着天气日见炎热，行程日见紧迫，路途日见难行，这一矛盾不断激化，最终爆发。另一种矛盾是押送与智取的矛盾，这是整个故事的主要情节和主要矛盾。杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。这些不同的矛盾冲突互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展，也使不同的人物形象跃然纸上。教学反思一、教学活动层层深入。课堂教学紧紧围绕“智取”这一文眼，从如何“智取”，到“智”在何处，再到以“智”斗“智”，环环相扣，学生学习活动步步深入，自然流畅，加深了对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。二、化繁为简，长文短教，优化了小说课堂教学。小说教学由于篇幅长、人物多、情节复杂，所涉及的知识面广，给课堂教学带来诸多困难。本课教学紧扣“智取”二字，以纲带目，避免了支离破碎、面面俱到的繁琐分析，扬弃了旧的传统模式，提高了教学效率。三、采用“问题导读法”教学，有利于发挥教材的“例子”作用，培养学生初步的文学鉴赏能力，激发了学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品的兴趣，从而使他们能够在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。资料链接茅盾评杨志林冲、杨志、鲁达这三个人物在落草以前，都是军官，都有一身好武艺。他们三个本来都是做梦也不会想到有朝一日要落草的，然而终于落草了，可