浅谈小学阶段口语交际情境的创设.doc

浅谈小学阶段口语交际情境的创设摘 要：提高自身口语交际能力，是社会发展的需要。而目前，小学生口语交际能力偏低，成了摆在每一位教师面前的一个难题。本文意在寻求对策，探索出通过创设口语交际情境的途径，解决训练形式单一、渠道狭窄等问题，使口语交际教学向开放式的、立体的、多元的方向发展，全面提高小学生口语交际能力。关键词： 口语交际 创设情境 多回合正 文口语交际是现代公民的必备能力。目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。一、创设口语交际情境的要求:语文课程标准指出：语文教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在这个基础上规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。标准还提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”良好的交际情境能促进交际的顺利进行,所以为学生巧妙创设各种交际情境,使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象，这样,他们的语言和思维才会得到发展,他们的表达才会言之有物,言之有序。创设口语交际情境，营造口语交际氛围，要根据不同的教材内容选择创设不同的情境。要在课前做好充分的准备，我认为：1、教学情境的创设与开发应充分考虑所创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性。2、情境创设也应注意整体性和延续性，即使一堂课要出现多个相关情境，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。3、情境的创设和开发还应充分考虑所创设情境的现实性和生活性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。二、创设口语交际情境的方法在口语交际教学实践中，情境设置要采取多种形式,体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境,使学生在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。多个回合的交流有助于提高交际的质量，体现语言能力的发展过程。教师可以灵活地运用不同的情境创设方法:1、实物展示法。形象直观的实物展示，能吸引学生注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动的加入到口语交际训练中去。例如：教学你喜欢哪种花？一课时，我将蝴蝶花、月季花、君子兰等各种各样的花放在教室，唤醒学生的视觉、知觉，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出喜欢的花的特点，使交际有序，活跃地进行。2、电教多媒体创设情境法。“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的一半”。学生好奇心强，采用电教多媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。如：教学怎样爱护小动物一文时，将动物说话、动物乐园、动物庆功会、动物捉害虫等画面制成多媒体课件，上课时恰到好处的利用这些课件，为学生创设了一个个美丽的动物动画，激起了学生的表达欲望，使学生有话想说，有话可说，再让学生自己设计不同的场面进行表演。这样让学生在忘我的情境下放松的进行交流，真正起到了培养学生乐于参与，认真听别人说话，发挥自己想像的良好习惯。这种方法为学生插上了想像的翅膀，诱发了学生无限的创造力。3、描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象的进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如：说说同学的优点，上课开始，我描述了这样一个情境：我们班有一位同学，她勤奋好学，几乎每次作业都是优；她讲卫生，总是穿的得很整洁；她很文静，说话总是慢慢的。你们说她是谁呢？学生一听猜迷，思维顿时活跃起来，纷纷猜测，这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归到生活体验中，打开了学生的话匣了，学生就产生了积极的交际欲望。4、模拟生活实例法。模拟现实生活，生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察，是增强学生体验，激发思维和口头表达和环境条件和动力源泉。例如：教学怎样才能做得更好时，我事先让布置学生拿出自己的材料或作品，将 “整理书包”、“包书皮”、“做风筝”、“做灯笼”、“做沙包”、“做太阳钟” 分小组摆在不同的位置上。然后按种类分组，讨论做法或步骤，再由各组叙述做法或步骤，使学生动手意识得到发展，参与兴趣浓厚，交际更为活跃。也从中感受到人与人之间交往的温馨和欢乐，养成良好的听说习惯和语言习惯。5、模拟表演法模拟电视节目，模拟表演小品、相声、独角戏这些小学生非常喜欢的形式，激发学生口语交际的兴趣，使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。想想怎样做的更好，也可以让小组成员把他们想着的事情以及是如何做的，编成小品表演出来，在生动有趣的情境中，丰富学生的交际知识，掌握口语交际的方法、技巧，提高交际的能力。6、实践生活法。口语交际是一项实践性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，而实践活动是学生运用知识创新的过程，这一过程学生不仅要思考动手，还要合作交流，这里孕育着诸多口语交际的时机和因素，抓住这一因素，边指导学生实践，边要求学生进行口语交际训练，从而培养学生的口语交际能力。如：指导学生制作小工艺品，先让学生说说自己的制作过程，再谈谈成功后感受如何？最后在小组内互相交流，互送小工艺品。这样既教会了学生制作小工艺品，又进行了口语交际训练，学生因为自己亲手实践过，所以说起来，既能言之有物，又能言之有序。7、组织有趣的活动创设情境课堂可以激发学生的学习兴趣，调动多种多样感官参与学习。教师要掌握儿童的心理特点，设计多种多样有趣的活动。如：安排剪、贴、画等的“贴鼻子”活动。又如介绍家乡有名的景物的设计，让学生展示一下景物的照片或录像，向人们介绍景物的特点；画一画，进一步明确游览的方向路径，为说话创造条件。开故事会，讲不怕鬼的故事训练，可让学生扮演他们所编故事中的角色，创设故事情境，通过表演故事，既培养了他们的交际能力，又发展了他们的创造力，同时又让他们知道鬼是不存在的，更不要怕鬼。8、创设童话情境。从低年级儿童的年龄和心理特征来看，创设童话情境比较符合他们的兴趣，在这样的情境中比较容易产生交际。比如，围绕这样爱护小动物这一话题，让学生当小动物介绍自己或别的小伙伴；有时教师还将童话故事中的主角如蓝猫、樱桃小丸子等引入课堂，让她（它）们成为学生的交际伙伴三、口语交际情境创设还应注意以下几点：1创设宽松氛围，全体参与和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提，所以教学中一定要依据教学内容，创设口语交际情境，形成民主宽松的良好氛围，使学生自由地、无拘无束地参与交流，张扬他们的个性与创造力，达到口语交际训练的目的。 教学介绍自己喜欢的书时，可以让学生带来自己喜欢的书、光盘、录像带等，并让学生讲述书中的几个片断或主要内容，营造自由宽松氛围，这样学生就可以边展示有关资料边无拘无束地介绍自己喜欢的书了。交际中，一个学生介绍时，其他同学可以任意地插话、提问、补充，自由地交流。 再如确定旅游的目的地一课，让学生交流时可让他们互相交换意见，意见相同的就结合成一个小组，喜欢怎么讲就怎么讲。这样让学生自己选择合作伙伴，自由选择表达方式，在轻松愉快的气氛中说自己愿说的话，更能激发交流欲望。 2创设合作情境，生生互动 口语交际的双向互动多以小组合作形式进行。分小组时，可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配，也可以根据口语交际的内容，选择观点相左的学生组合，让学生在差异中相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。进行过年训练，可以运用多媒体形式，演示几种不同的过年的习俗，说说你最喜欢的风俗是什么，然后，选择喜欢相同的习俗的同学组成合作小组，组与组展开辩论，进行口语交际，形成生生互动的局面。 再如怎样才能成为有智慧的人，可以针对大家共同遇到的一两个难题分小组充分展开讨论，集思广益，献计献策，互相合作，研究出一些解决问题的方法。让学生通过解决问题的过程，体会到集体的智慧是无穷的，智慧是长期努力的结果，经验的结晶。教学听乐曲，描述旋律，说感受，可以通过小组合作，说不同的感想及联想，互相补充、讨论，再共同编一个完整生动的故事，再进行全班交流。 3教师参与交际，师生互动 教学中，教师应以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴。如辩论赛中的一个辩手，参与表演的一个角色，无法解决困难的请求援助者，或参与帮助的小分队队员等。教师转变角色，进入交际情境，不但能拉近师生之间的情感距离，激发学生的交际欲望，还能不露痕迹地起引导、点拨的作用。师生互动会使口语交际的氛围更宽松，更能调动学生的学习主动性和积极性。 另外，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围也是促进学生自主学习，主动发展的关键。口语交际课就是要让学生敢说,乐于与人交际,所以教师要尊重学生个性, 要善于控制，善于引导，要扫除学生的心里障碍，创设和谐融洽的氛围,促使学生去除胆怯,想说敢说，这样才能激发他们的表达欲望。因此，教学时根据学生的心理、年龄特征和教材内容，巧设情境，才能营造和谐、民主、平等、欢乐的氛围，寓教于乐。它是激发学生口语交际的动机和兴趣，培养学生口语交际能力的有效途径。进行口语交际训练，在教师精心创设的口语交际的实践情境中，使学生由想说到乐说，由说出到会说，即达到说实、说活，循序渐进，逐步提高学生的口语交际能力。综上所述，要想上好口语交际课教师只有根据不同的教材内容创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，口语