山东省淄博市淄川般阳中学高中生物 1.2 内环境的稳态的重要性教学设计2 新人教版必修3(1).doc

山东省淄博市淄川般阳中学2014年高中生物 1.2 内环境的稳态的重要性教学设计2 新人教版必修3【本章分析】要求：每一章的分析，要兼顾到本章的所有内容，要站在本章甚至一本书的高度进行分析，对本章的教材地位、基本教学内容和自我设计的教学过程作出简明扼要的概括和导引，具体操作时分3部分进行，可参加以下内容。【本章分析】1教材地位分析本章教材内容包括细胞生活的环境和内环境稳态的重要性两节内容。其中第1节可用1课时教学，第2节可用2课时教学（其中实验1课时）。本章题图由3张图片组成：边防战士在冰天雪地里巡逻、工人在炼钢炉前工作、抗洪战士在补充营养物质和水分。章引言则就这3种场景提出问题，引发学生思考。“内环境”的概念比较抽象，教材这样做，是从宏观方面引入，从外在现象入手，意在激发学生的学习兴趣。压图诗是本章的点睛之笔，具有统领全章内容的功能。第1节细胞生活的环境包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。这样，既可以和分子与细胞衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。“问题探讨”活动，意在调动学生围绕单细胞生物和多细胞生物的细胞生活环境的差异展开讨论。因为对单细胞生物生活的环境有一定的了解，有助于认识到多细胞生物的细胞也需要与环境进行物质和能量交换，从而能更好地理解这些细胞的生存环境，并加深对生命世界的认识。“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。内环境是核心概念，既包括了内环境的定义，也包括组成内环境的各种细胞外液通过动态的有机联系形成统一整体，还包括本章后续学习内容：内环境的组成、为什么要维持内环境稳态等。教材第2章还要继续阐释内环境为什么能维持稳态。在这部分内容的最后，教材以在内环境中体内细胞能正常地生活，“内环境与外界环境有哪些差别呢？”这样的问题，引出细胞外液的组成和理化特性的内容。“细胞外液的成分”是学习细胞外液的渗透压和酸碱度等内容的基础。这部分内容以血浆的化学成分为例进行探讨。资料分析所提供的材料，比学生在初中曾经学过的相关内容更为详细。资料内容不要求学生记忆，而是供学生分析细胞外液有哪些主要成分时参考。教材在这部分内容最后总结“细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋。”这样，就在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间建立了联系。细胞外液的渗透压、酸碱度和温度，是内环境理化性质的三个主要方面。渗透压的概念比较难理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁栏思考题的形式，引导学生与日常生活经验相联系；ph的概念，教材用“学科交叉”栏目引导学生联系相关化学知识；内环境的温度特点比较好理解，教材仅用一句话来介绍。内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，细胞与内环境之间进行物质交换的内容比较好理解。内环境如何与外界环境进行物质交换的内容，则比较复杂。教材在此处安排了一个思考与讨论活动，引导学生联系初中所学过的知识，通过“思考与讨论”得到答案。本节教材正文之后，还安排了有关内环境如何与外界环境进行物质交换的技能训练，让学生通过这个活动，既练习、领悟构建模型的方法，又进一步理解有关知识内容。第2节内环境稳态的重要性是本章的重点内容，包括内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义等内容。“问题探讨”引导学生分析化验单上为什么每种成分都有一个变化范围，从而初步认识内环境的各种成分是动态变化的。因为体温便于测量，所以教材以体温日变化规律的调查活动着手，进入对内环境动态变化的探讨。本节安排的实验“生物体维持ph稳定的机制”，只与内环境的组成成分有关，并不涉及机体各器官系统的协调配合，因此，其内在逻辑关系上应是紧接着内环境稳态概念出现，但教材编排时为便于阅读，将它放在正文最后，教师在教学过程中可以灵活掌握。关于稳态的调节机制，本节教材仅作笼统的阐述，相关内容将是第2章学习的重点。内环境稳态的重要意义，是本节的核心内容，但在有关“对稳态调节机制的认识”中，已经有多处体现了内环境稳态的重要性，因此，在这个黑体字标题下，教材仅结合细胞代谢活动的正常进行，从生理代谢反应正常进行的角度予以阐述。 本节内容比较抽象，因此，教材编写时力求联系学生的生活经验。例如，问题探讨、调查、思考与讨论等栏目安排的内容都与生活实际联系紧密。课外阅读材料“科学史话”稳态概念的提出和发展，介绍了稳态概念提出和发展的过程，阐述了不仅在个体层次存在稳态，在分子水平、器官水平、生态系统水平上也都存在稳态现象，明确稳态已经成为生命科学的一大基本概念。因此，这部分内容尽管以课外阅读材料的形式予以安排，但它却在某种意义上起着统领全书的作用。与其他章的联系。从个体层次看，本章内容与第2章的内容联系紧密。本章内容是理解第2章所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。内环境稳态究竟是如何维持的，本章仅仅作简要交代，有关内容将在第2章作深入探讨。本章内容又不仅与第2章有联系：稳态是包括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。2重难点分析重点：（1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 （3）内环境稳态及其生理意义。难点：（1）内环境的理化性质。（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。（3）内环境稳态及其生理意义。主要的考查热点包括以下三方面：第一，结合图形图表考核体液、细胞内液和细胞外液的关系。第二，结合模式图或文字信息材料考查内环境的理化性质及稳态的相关知识。除了对知识方面的学习，还要加强学生对文字信息、模型图等材料阅读和分析能力以及综合运用能力的训练。3本章课时安排 本章二节内容建议3课时完成。第1节从“利用教材提供的章题图”来引入本章的学习。也可以考虑从人类生活中的健康问题入手来引入本章内容。接着利用教材提供的“问题探讨”来进入第一节的学习。组织学生开展阅读、思考与讨论、资料分析等活动，在活动中引导学生主动建构内环境及其理化性质的知识。以问题驱动讨论的开展，以讨论促进问题的解决，通过建立与已有知识的联系，最终实现对“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”的充分理解。第2节通过实验“生物体维持ph稳定的机制”引入课题，让学生通过“问题探讨”引导学生分析化验单，初步认识内环境的各种成分是动态变化的。以体温日变化规律的调查活动着手，进入对内环境动态变化的探讨，从而强调内环境稳态的重要意义。 第2节内环境稳态的重要性铝城第一中学 李 梅【本节分析】要求：要站在本章的角度对本节课的地位进行分析。具体操作时请参照集体备课五个要求中的前3项进行。1列出本部分内容的知识点。2找出本部分知识点的内涵与外延、前后联系，用到的生物学方法。3设计突破每一个知识点的方法，如典型题目突破法、板演法、讨论法、实验法、多媒体法及讲述法等。（1）典型题目突破法。对于每一个知识点都要选用典型题目来突破，即遴选典型题目（根据知识点的重要程度，选择的题目数量可有12个），通过让学生做题的形式来达到理解、巩固的目的。（2）板演法。对于教材中的综合知识（如激素分泌的反馈调节）,让学生到黑板上演示，然后集体修订，能达到较好地效果。（3）讨论法。对于某些观点、方法类的知识（如转基因生物的安全性等），教师可以让学生讨论，帮助学生养成思考、分析问题的方法。（4）实验法。对某些需要实验才能解决的问题，可以让学生通过做实验来解决。（5）多媒体法。像细胞分裂过程、蛋白质合成过程等难以理解的内容，可以采用多媒体课件演示的方法，达到“化小（大）为大（小）、化静为动”效果，帮助学生进行理解与掌握。（6）讲述法。对于教材中的一些问题，也可以用讲述的方法来解决。具体可参考以下内容。本节内容是普通高中课程标准实验教科书生物必修3第一章第二节的内容。教学内容包括两部分：“内环境稳态及其重要性”和实验“生物体维持ph稳定的机制”。本节的核心与主线是帮助学生形成内环境稳态的概念：内环境稳态是内环境成分及理化性质的相对稳定状态，这种状态是正常机体具有的，是集体进行正常生命活动必需的，这种状态的实现需要通过各个器官系统协调作用形成，各个器官系统协调作用必须通过神经-体液-免疫调节来实现。是第一节内容的进一步延伸和拓展，也是学习后面生命活动调节等知识的基础。起着承上启下的作用。稳态是必修模块3重要的核心概念。处理好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。因此，稳态的概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。稳态的调节机制在后面章节的学习中要逐步展开和深化，本节中仅做一个简要的概述，做好后继课的铺垫。本节主要的知识点及突破方法：内环境的动态变化：主要指内环境成分含量的动态变化、内环境ph的变化特点、体温的变化特点、内环境渗透压的变化特点等。通过调查法、问题驱动法、小组讨论法，通过学案展示问题，小组讨论得出结论。内环境保持相对稳定的物质基础和调节机制：实验法，教师演示实验过程，引导学生观察实验现象。说明人体内环境的ph处于动态平衡中。多媒体法，请学生利用自己制作的课件或图解，学生边展示、边讲解，回顾内环境中的营养物质、代谢废物、02、c02等化学成分的来源与去路。说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。讨论法，得出结论，神经体液免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。内环境稳态的重要意义：内环境稳态的维持，是机体进行正常生命活动的必要条件。讨论法，通过小组交流，形成共识。人体维持稳态的调节能力是有一定限度的。典型题目突破法，遴选典型题目，通过让学生做题的形式来达到理解、巩固的目的。【学情分析】要求：客观分析授课学生与本课教学内容相应的年龄结构特点、心理特征、兴趣特点、知识基础、兴趣特点、学校条件、教学环境等多种教学因素。具体可参考以下内容。内环境稳态与人体健康密切相关，稳态失调会导致各种健康问题。在这些健康问题中，几乎所有人生活中都亲历过诸如发烧、腹泻等稳态失调引起的疾病。即使有的学生对自己亲身经历过印象不深，也有从家人、朋友那里的间接经验。因此进行这部分内容的教学时，充分利用学生的生活经验，启发学生将理论知识与实际生活联系起来。教材的“思考与讨论”提供了一些病例，让学生阅读表中各项数据，以学习小组进行数据的逐项对比分析。事实上，学生了解的病例可能不止这些。通过启发性的问题让学生打开思维的闸门，列举出更多的实例进行分析，这样教学效果会更好。在学生的分析讨论中，有许多不完善的地方，教师要发挥好引导作用，适时给予补充、修正和扩充，把学生的讨论引导到了解疾病的症状和危害、理解稳态是机体进行生命活动的必要条件，以及如何在生活中加强保健等问题上来。这样也有助于帮助学生结合生活实际理解生命活动的本质，树立健康生活的理念，学会关注自身和他人的健康问题，形成自我保健和关爱他人的意识。调查“体温的日变化规律”让学生体验体温的相对稳定。此外，适当增加活动，让学生对内环境理化性质中的另外两方面ph稳定和渗透压稳定有一定的体验。关于ph稳定，教师在课堂上演示血浆ph稳定的实验，通过实验可以提高学生的学习兴趣，帮助学生理解掌握知识。关于内环境成分含量的动态变化，让学生利用自制课件讲解，体验成就感，锻炼能力，创造一种生生交流、师生交流的氛围。教学设计（一）要求：1教学设计（一）是详案设计，要将本节课分成几部分进行学习与掌握。 2每一部分可使用集体备课要求中的方法进行突破，可以采取多种形式，如填空、资料分析、画图、习题、实验等方法。 3每一内容后面一般跟着思考；总结。 4将问题的答案跟在题目后面，便于修订。 5每一节课前都要设计一个引言，目的是激发学生的学习兴趣和未知欲望。引言的设计要符合学生的实际，符合本节课的内容，符合学生认知规律。具体可参考以下内容。【整体设计】教学目标要求：1从知识、能力、情感态度与价值观方面对教学目标进行描述，可以单列，也可以集中在一起进行描述。 2根据课程标准对知识点的基本要求，准确而贴切地运用新课标所规定的行为动词，结合新课标中的“具体内容标准”和个人的教学经验、感悟、体会，对各知识点提出扼要而具体。注意：表述要准确严谨，避免简单的知识点罗列。具体可参考以下内容。1知识与技能：（1）概述什么是内环境稳态，说明内环境稳态的生理意义。（2）简述稳态的调节机制。2过程与方法：（1）“生物体维持ph相对稳定的机制”的实验操作。（2）尝试解释生物体维持ph稳态的机制。3情感态度和价值观：（1）关注人体内环境维持稳态与人体健康的关系。（2）认同积极的生活态度和健康的生活方式对维持内环境稳态具有积极意义。 教学重难点要求：1.简明扼要、分条陈述教材内容的“节”或“课”中教学大纲要求学生掌握的重点知识和技能。从学科高度，抓住对本节、本章甚至整个学科学习都至关重要的内容。2.教学难点是学生理解和把握课本知识过程中遇到的障碍，学生难学，也就意味着教师的教学难度加大。要分条简要陈述一节课中的教学难点。 将本节课的重点和难点分开写，每一部分占一行。具体可参考以下内容。重点：1内环境稳态的概念。2内环境稳态的重要意义。难点：1生物体维持ph稳定机制的实验操作。 教学方法 要求：从教师的教法和学生的学法指导等方面进行编写，要参考以下例子进行编写。具体可参考以下内容。1通过动画，解决学生对内环境成分含量的动态变化的理解。2通过探究酸碱对内环境ph的影响的演示实验，使学生认识到动物血浆中含有缓冲物质，对酸碱都具有一定的缓冲作用，从而使血浆ph处于一个动态的平衡。3通过调查“体温的日变化规律”让学生进行小组讨论，使学生体验体温的相对稳定。4采用直观教学法、讲述法、启示法、演示法自学讨论法教学方法，准备ppt、实验材料等教学用具。 课前准备要求：针对本节课教学，准备必要的教具（多媒体、实物投影仪、微课程、标本、模型、挂图、实验器材、资料卡片、参考书籍、磁性黑板等）或情境设置，要求精干、直接，不能烦琐。具体可参考以下内容。多媒体，白板，1个50ml的烧杯，1个50ml的量筒，彩色铅笔，镊子1把，自来清水，生物材料、学案等【教学过程】要求：1由于是本书的主要读者是新参加工作的教师，所以该过程要写详案，即要写出教师在课堂上说的每一句话。 2本部分的教学设计（一）即是详案。 3一般章节只写详案即可，重点章节还要有同课异构（从参加全国、省、市获奖的的教师教学教学设计中选用），同课异构每节课最多两个（写简案）。 5同课异构教学设计由编辑统一加入。参编老师不用准备。七、教学过程导入新课：（温故知新，总结导入）同学们！上节课我们学习了“细胞生活的环境”，现在，我通过提问几个问题，引导大家一起来回忆巩固上节课学过的知识点。（可用白板辅助展示）【师】 1什么是体液？体液包括哪些部分？【生】 答：人体内含有大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。体液包括细胞内液和细胞外液。 【师】 2什么是内环境？内环境各成分之间的关系如何？【生】 答：细胞生活的由血浆、组织液和淋巴等细胞外液共同构成的液体环境叫做内环境。它们之间的关系是：让学生板书 【师】 3内环境中含有哪些物质？内环境具有哪些理化特性？【生】 答：内环境中含有水、无机盐、各种营养物质和代谢废物等。内环境的理化特性包括渗透压、酸碱度和ph三个方面。 【师】 4内环境有什么作用？【生】 答：内环境不仅是细胞生存的直接环境，而且是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 教师总结：内环境是沟通细胞与外界环境的纽带，它的理化性质受到来自细胞和外界环境两方面的影响。若内环境不稳定，会影响机体正常的新陈代谢。所以，内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来学习“第2节 内环境稳态的重要性”。板书课题：第二节 内环境稳态的重要性设计意图温故知新，承上启下，造成悬念，导入课题，效果良好。一、内环境的动态变化随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境的各种化学成分和理化性质在不断发生变化。那我们的内环境会因此而剧烈变动吗？ 下面我们从内环境的温度、ph值、化学成分、渗透压四个方面来探究内环境的动态变化。问题探究一：体温的变化特点（让学生提前两天完成体温的测试和调查，形成表格，便于课堂上交流）出示“体温的日变化规律”的调查报告时 间6：009：0012：0015：0018：0021：00平均温度环境温度母 亲父 亲自 己白板展示： 请学生分组汇报体温调查的结果，并根据调查结果安排学生分组讨论下面的问题：1同一个人在24小时内体温变化有何特点？2人不同家庭成员的体温完全一致吗？这说明了什么？3将体温变化的测量情况与当天气温日变化的测量大致情况进行比较，结果如何？【生】 相互讨论交流结论师生共同总结得出结论： 1同一个人的体温在一日内也有变化，但一般不超过1。2正常情况下，不同人的体温，会因年龄、性别不同而存在着微小的差异；3外界环境温度对体温有一定影响,但影响不大，健康人的体温始终接近37。【师】小结：健康人的体温也保持着相对稳定，处于动态平衡中。设计意图 让学生体验体温的相对稳定情况。了解自身并学会关爱自身。问题探究二：内环境ph的变化特点（师生共同完成，教师演示，学生记录数据）【师】 教师演示教科书p9-10“实验：生物体维持ph稳定的机制” 引导学生观察实验现象。并向学生展示实验结果，共同完成“不同实验材料ph变化记录表”加入0.1 mol/l hcl加入0.1 mol/l naoh加入不同数量液滴后的ph加入不同数量液滴后的ph051015202530051015202530自来水缓冲液肝匀浆马铃薯匀浆注意：选用生物材料最好一种是植物材料、一种是动物材料。白板展示： 请学生根据记录的数据分组分析和讨论并回答下面的问题：1就加入hcl或naoh后ph的变化来说，生物材料是更像自来水还是更像缓冲液？2分析缓冲液的ph变化情况为什么与自来水的不同？3尝试对生物材料维持ph稳定的机制进行解释？【生】 相互讨论交流总结【师】教师归纳结论1生物材料加入hcl或naoh后ph的变化更像缓冲液。2缓冲液加入少量酸碱后，ph变化不明显。原因是磷酸缓冲液中含有nah2po4/na2hpo4，其中nah2po4溶液呈酸性，当加入少量naoh时，可以中和oh-；na2hpo4溶液呈碱性，当加入少量hcl时，可以中和h+。水溶液则不同，因而加入酸碱后，ph变化明显。3生物材料中含有缓冲对nah2po4/na2hpo4、h2co3/nahco3等，它们能够对酸碱度的变化起缓冲作用。白板展示：【拓展提升】剧烈运动后，为什么会肌肉酸痛呢？产生的乳酸进入血液后，是否会引起内环境ph的大幅度下降呢？ 【生】 分组讨论相互交流得出结论【师】 教师总结讲解：答：机体通过对生理活动进行调节来维持ph稳定。当机体剧烈运动时，肌肉中会产生大量的乳酸和碳酸。乳酸进入血液后，可与血液中的碳酸氢钠发生作用，生成乳酸钠和碳酸。碳酸是一种弱酸，可以分解成co2和水。血液中的co2增多会刺激呼吸中枢，使呼吸运动增强，增加通气量，从而将co2排出体外，所以对血液的ph影响不大。当乳酸钠进入血液后，与血液中的碳酸发生作用，形成碳酸氢盐，过多的碳酸氢盐可以由肾脏排出。这样由于血液中缓冲物质的调节作用，以及机体的调节作用，可以使血液的酸碱度维持相对稳定。【师】小结：正常人体内，内环境的ph处于动态平衡。 设计意图 说明人体内环境的ph处于动态平衡中，培养学生的观察能力、分析实验现象，得出实验结果的能力，使师生合作更和谐。问题探究三：内环境成分含量的动态变化（让学生提前查阅血浆生化指标的含义，便于课堂上交流）白板展示：血液生化六项检查化验单项目测定值单 位参考范围丙氨酸氨基转移酶alt17iu/l045肌酐cre07mg/dl0515尿素氮bun146mg/dl623血清葡萄糖glu223mg/dl60110甘油三脂tg217mg/dl50200总胆固醇tch179mg/dl150220【师】请学生阅读表中各项数据，以学习小组进行数据分析并讨论回答下面的问题：1为什么血浆的生化指标能反映机体的健康状况？2每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？3从化验单上可以看出哪几种成分超出正常范围？这可能会对人体造成什么不利影响？【生】 分组讨论相互交流得出结论【师】 教师总结讲解：1答：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的依据。例如，正常情况下，转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。2答：这说明（1）内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；（2）不同个体存在一定差异。3答：（1）肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响健康。这表明肾脏的排泄功能有障碍。（2）葡萄糖含量超标，可能引起糖尿病，可能并发酮症酸中毒等。（3）甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。【师】小结：内环境化学成分处于动态平衡中。设计意图 让学生学会阅读化验单；训练学生获取信息和分析资料的能力。问题探究四：内环境渗透压的变化特点（用电子白板辅助，采用谈话的方式）【师】 回忆上一节课讨论过的问题“生理盐水的浓度是多少？为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水”【生】 答：生理盐水是质量分数为0.9%的nacl溶液，这样的溶液所提供的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压相同，所以是血浆的等渗溶液。【师】如果输液时使用的nacl溶液的质量分数低于或高于0.9%，则会造成什么样的后果？【生】学生分组讨论得出结论：组织细胞胀破或皱缩。【师】白板展示：必修一学过的水分进出哺乳动物红细胞的状况图【师】小结：在正常情况下，人体内环境的渗透压也是处于相对稳定状态的。【师】 通过对内环境的温度、ph值、化学成分、渗透压四个方面的了解，得出了相同的结论，它们都处于相对稳定状态。请同学们总结一下，什么是稳态？师生共同小结出稳态的概念：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。【师】总结归纳稳态的特点:（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。设计意图 启发学生联系生活经验，理解渗透压的稳定。二、内环境稳态的物质基础和调节机制（让学生结合图示根据已有知识以某一种物质的代谢为例小组进行讨论）【师】内环境稳态是怎样实现的呢？下面请同学们以内环境中的营养物质、代谢废物、02、c02等化学成分为例来分析。白板展示：课本p18图1-4内环境稳态与消化、呼吸、循环、泌尿系统的功能联系示意图体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图。【生】根据图示回顾讲解内环境中的营养物质、代谢废物、02、c02等化学成分的来源与去路。师生共同小结：内环境要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。【师】机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？让学生自主阅读教科书p8 最后二段并完成学案填空。【生】让学生自学后回答：贝尔纳坎农普遍认为（神经体液免疫调节）【师】小结：人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经体液免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。设计意图培养学生分析综合能力，阅读理解能力。 三、内环境稳态的重要意义【师】机体既然有维持稳态的机制，内环境稳态是否一定不会出现失调的情形呢？请同学们思考讨论下列问题：白板展示1你有过发高烧的经历吗？谈谈高烧最严重时的感受。体温过高时为什么要采取物理降温或药物降温的措施？答：绝大多数人都有过发高烧的经历。正常的体温是体内细胞进行各种生化反应最适宜的温度。在发高烧的状态下，由于内环境发生一系列变化，导致体内的各种反应出现紊乱，于是机体功能发生异常。发热是的主要症状大部分集中在中枢神经系统，病人感觉不适、头疼、头晕、嗜睡等，同时常有食欲不振、厌食、恶心的表现。发热时机体处于一种明显的分解代谢国王的状态，持续高热必定引起器官的功能负荷加重，有可能诱发器官功能不全或引起组织损伤。孕妇发热可能导致胎儿发育障碍，是一个重要的致畸因子。对于6个月至4岁的幼儿来说，持续高热容易发生惊厥，相当数量的患儿由此造成脑损伤，如智力落后，甚至癫痫，因此应注意及时采用物理方法或服用药物来退烧降温。2大量出汗或严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境的渗透压会出现什么变化？这会带来怎样的后果？答：内环境渗透压会变小。当内环境渗透压变小时，内环境中的水将较多地通过渗透作用进入细胞内，造成细胞吸水肿胀，进一步导致细胞代谢和功能紊乱。严重时会出现疲倦、周身不适、表情淡漠、恶心、食欲减退、皮下组织肿胀等症状。3有人到青藏高原后会出现头痛、乏力、心跳加快甚至血压升高等症状，为什么？这说明外界环境与内环境稳态之间有什么关系？答：因为高原空气稀薄，大气压和养分压低，易造成体内缺氧。这说明外界环境的变化势必影响内环境的稳态。若外界环境变化不甚剧烈，并且机制代偿机制良好，内环境的波动较小，仍能维持稳态；若外界环境变化剧烈，机体代偿机制不好，内环境稳态将受到破坏，就会影响身体健康。【师】进一步强调机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。【师】请同学们再次总结稳态的概念：【生】人体的稳态是指：正常机体通过神经体液免疫调节网络的作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。师生共同得出结论：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。【拓展提升】如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？具体如何做？学生讨论，总结。提醒：学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外环境。【生】答：1.保护我们的生存环境，防治环境污染。2.加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。3.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。设计意图 培养学生运用所学知识，解决实际问题的能力，做到学以致用。增强学生自我保健的意识。四、课堂小结1让学生快速浏览全节教材内容，并回忆教师的讲述内容，从整体上感知和把握所学知识2让学生口头表述自己的收获。【板书设计】 要求：1突出核心和重点，详略得当；2体现知识的完整性、系统性和内在联系；3布局合理、错落有致、条理清晰、美观大方；4要与教学节奏要密切配合、协调进行，不提倡最终以多媒体形式一次性呈现；请参考以下板书设计，要尽量地形成一个知识网络。第2节内环境稳态的重要性一、 内环境的动态变化及稳态的概念1稳态的概念2.稳态的特点: （1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）动态变化保持在一定范围内。二、对稳态调节机制的认识:神经-体液-免疫调节网络三、内环境稳态的意义【作业布置】要求：作业布置主要有三方面内容，一是教材中的练习题，二是练习册中的练习题，三是其他学生动手、动脑的实验、活动等。课本p13页自我检测题，学案后的优化训练。【教学反思】要求：实事求是，引以为戒。基本内容：1在知识、技能传授方面的欠缺，或不足（包括准确性和深度等）；2在教学方法选择和使用方面的不当之处或失误；3在某一教学环节的设计或实施方面的失误或缺陷；4在作业设计、布置方面的遗憾；5在组织教学、处理师生关系方面的不当之处在查找以上遗憾的同时，应设想出相应的改进策略和办法。6在实验教学方面存在的问题，及其改进意见。7要根据自己多年的教学经验进行编写，不同教师之间相互修改。本节课完成后，我对学生进行了调查反馈问卷，结合自己的教学体会，总结如下：一、通过复习提问，导入新课，做到了温故知新，整节课的设计思路，体现了大课堂教学意识，并将多种现代教育技术与生物课堂教学进行了有机的结合，打造了声、文、图、像于一体生动形象而更具吸引力的课堂。为学生创造了一个宽阔的时域空间，既可以超越现实时间，生动地展示历史或未来的认知对象，又能够拓宽活动范围，将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知，进一步激发学生的学习兴趣，提高了课堂的教学效率。二、注意把知识与与日常生活紧密结合，导入从生活入手从头屑说起，简单直奔主题，让学生很快找到课堂主人的感觉；坚持面向全体、引领学生自主合作探究的理念，突出学科特点，突出学生主体；联系学生生活、社会实际和学生已有的经验知识，有效拓展教学资源。三、做到了将课堂真正还给学生，把展示的舞台还给学生，把发现、表现和成功的快乐还给学生。学生的学习由接受式变为探究式，由对知识的死记硬背变为体验感悟，从而实现对课堂的根本性变革。总之，本节课用电子白板构建交互课堂，引导师生积极互动，以实物进行小组模拟演示，引导学生踊跃合作探究，打造了学生为主体的课堂，让学生成为课堂真正的主人。不仅激发了学习兴趣，巩固了学习知识，提高了学习成绩，更重要的是培养了学生动手操作的能力，全面提高了学生素质，也体现了校本课程的正能量，贯彻落实了“成就教育”的理念。本堂课也有一些不足之处：由于内容较多，课堂时间紧任务重，所以，相应的练习巩固体表少。【备课资源】要求：1给新教师提供一些教学资源，让其在教学中选用。2联系所授内容，选取生活实际、社会热点、科技前沿等领域内与之相关的最新材料，也可以设计开放型问题供学生讨论。3本人发现的学生在本课学习过程中，经常出现的知识障碍、思维障碍，及其所设想的跨越这些障碍的方法和技巧。包括特殊经验方法，或教学设计思路，包括微课程等。4个人根据自己的教学经验、体会，编写的能提高学生学习效率的口诀或诗歌。个人因陋就简，就地取材自制或改造的简易实验仪器、代用品等；根据本地本校条件，自行设计的行之有效的实验设计和流程。等等5将近三至五年的高考试卷中涉及到本课知识点的习题整理出来，并加以详细解析，以方便教师教学中有目的性的选取使用。一般在5个左右。6也可以给出相关网站链接。7该书是正式出版物，要注意版权，避免引起不必要的纠纷。 实验“生物体维持ph稳定的机制” （一）实验的准备（1）实验试剂的配制方法0.1 mol/l naoh：将4 g naoh放在1 l的烧杯内，缓缓加入500 ml蒸馏水，不停地搅拌直至溶解，然后定容至1 000 ml。0.1 mol/l hcl：将8 ml浓盐酸加于500 ml蒸馏水中，再定容至1 000 ml。ph=7的磷酸缓冲溶液：先配制0.1 mol/l na2hpo4和0.1 mol/l nah2po4两种溶液（具体配制方法如下：将26.8 g na2hpo47h2o在容量瓶中溶解再定容至1 000 ml；将13.8 g nah2po4h2o在容量瓶内溶解再定容至1 000 ml），然后将这两种溶液混合，可通过调整两种溶液的比例将混合液调至所需的ph。肝匀浆：将10 g新鲜的或冷冻的肝放入100 ml蒸馏水中，用匀浆机或研钵捣碎（肝的用量会影响匀浆的缓冲能力）。马铃薯匀浆：将10 g马铃薯块茎放入100 ml蒸馏水中，用匀浆机或研钵捣碎（材料的用量会影响匀浆的缓冲能力）。黄瓜匀浆：配制方法同上。鸡蛋清：用5倍的水稀释鸡蛋清，并搅拌均匀。1.血液生化六项检查的意义丙氨酸氨基转移酶（简称转氨酶）是衡量肝功能受损情况的一项指标（转氨酶存在于肝细胞的线粒体中，只要肝脏发