《天火之谜》案例.doc

课题： 天火之谜丹阳市正则小学 单文娟 教材简介： 天火之谜这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。目标预设 1、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。2、结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。3、能较流利地复述课文。重点、难点： 能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。设计理念 新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。根据这一理念，在教学天火之谜一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法，借助多媒体，引导学生想象，让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。设计思路 听写词语，预习检测朗读课文，感受“艰难”再现场景，练习复述示范引路，指导造句教学过程 一、听写词语，预习检测1、板书课题。2、听写词语。上帝的怒火 谜团 大胆推测不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽雷电交加 怒发冲冠 欣喜若狂普普通通 无稽之谈 安然无恙3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。 设计意图：这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。二、朗读课文，感受“艰难”1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？2、默读课文，划出有关语句，写出体会。 设计意图：默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。3、集体交流，教师相机点拨、指导。交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。 师：下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。 设计意图：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。预设一：前后联系 “这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，啪的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”生：我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。“啪的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。师：文章还有没有地方告诉我们“风筝实验”是危险的？生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地树了起来。这是麻绳带电的信号！师：从这两句话中你感受到什么？（让学生畅所欲言。）师：我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。预设二：推敲词句 “长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。”师：从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？生：我从“一直”这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易的。生：“一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。生：我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说“直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开”。 生：我从“富兰克林欣喜若狂的喊道：成功了！成功了！我捉住天电了”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难生：我从“风筝实验震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难预设三：放飞想象（一）师：我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？（学生想象雷暴的可怕。）（二） “不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”生：什么是“冷嘲热讽”？生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。师：透过这个词语你仿佛看到了什么？生：预设四：虚心涵咏 “1752年7月的一天，天空富兰克林站在房子里面攥住丝带。”师：请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？生：我丛“天空乌云密布，雷电交加”感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做“风筝实验”的确不容易。生： “一只风筝”、“一根铁丝”、 “麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。4、引导学生想象，把句子补充完整。“在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说_，有的说_有的说_。富兰克林想_。”而“在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说_，有的说_有的说_。富兰克林想_。”从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林？三、再现场景，练习复述1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。2、播放课文录音，学生凝神静听。 设计意图：听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空，同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中，可以促进学生具体、生动地复述课文。 3、学生对照板书，练习复述。4、指名学生复述课文。四、示范引路，指导造句1、这篇课文中有两个词语要求造句。（在板书中圈出“不足为奇”、“欣喜若狂”。）