构成班级的简单要素包括1.doc

构成班级的简单要素包括 。（ ABD ）A教育者 B受教育者C物质场所 D课程2、和教师劳动的一般特点相比，班主任劳动的创造性是因为（ CD ）A劳动方式的个体性 B劳动效果的整体性C劳动对象的特殊性 D任务的全面性3、以下关于学生的双重角色中正确的说法是（ ABCD ）A学生既是班级管理的客体，又是班级管理的主体B学生既要履行作为学生的角色权利和义务，又要发挥作为管理者的主观能动性C学生在班级管理中的双重角色尤其强调其角色互动D作为班级管理的客体，学生的行为也是主动的适应和配合4、青少年人格异常的表现主要有（ ABCE ）A、性格上的严重缺陷 B、感情异常C、意志异常 D、智力异常E、个性缺陷5、班级管理中思想教育方法的要求是（BCD ）A、以势压人 B、以理服人C、以情动人 D、持之以恒1、 班主任如何培养和调节学生的非智力因素？答：（1）开展丰富多彩的课外活动；（2）适时地开展竞技性活动；（3）介绍名人成长经历，以此激励学生；（4）适时对学生进行挫折教育；（5）做好个别学生的转化工作。2、 简析良好的班级管理目标的特点。答：（1）导向性：要求班级管理活动必须沿着预定的轨道，朝着预定的目标方向进行；（2）鼓舞性：能够鼓舞师生积极投入到“教”和“学”的过程中；（3）层次性：既有班级管理的基本目标，也有每一个成员明确的具体目标。3、 简析全面发展和个性发展的关系。答：1）全面发展和个性发展是辩证统一的；（2）全面发展，不仅不排斥个性发展，而且是以人的自由发展为条件的，包含着个性的多样性和丰富性。（3）全面发展打基础，发挥特长育人才。1、 联系实际举例并分析班级突发事件的处理方式。（两题均需举例）答：班级突发事件的处理方式有：（1）既要“就事论事”，又不能就事论事就事论事：指在明辨是非、弄清事实真相前，不扩大，也不缩小，完全尊重“事实真相”。又不能就事论事：指的是在表面“事实真相”的背后往往存在着较为复杂的原因，要达到比较彻底和合理地解决问题，就必须透过现象分析本质。（2）既要“因人而异”，又不能因人而异因人而异：指在教育人的具体要求和处理问题的具体方式方法上，要充分考虑到学生的个性特点。又不能因人而异：指对于相同性质的事件其是非标准是统一的，在事实面前人人平等，决不能把家庭、社会等因素考虑进去而影响到事实真相的判断和对是非标准的确定。（3）既要“快刀斩乱麻”，又要“冷处理” 快刀斩乱麻：指对有些需要当机立断，采取有效措施的突发事件，应该立刻作出坚决的判断与强硬的处理。冷处理：指在具体处理时要冷静，尽量避免主观臆断。（4）既要给学生“留面子”，又不能留面子留面子：指批评要注意场合，也要尊重学生的人格和自尊心。不留面子：指对于一些发生性质恶劣事件的学生，班主任该严厉时一定要严厉，该严格要求一定要严格要求，这也是对学生、对工作认真负责的一种表现。（5）既要考虑到学生的家庭因素，又不能考虑家庭因素考虑家庭因素：指有些突发事件的发生与家庭及其成员的影响很大，因此，处理时家长和班主任要协调一致，密切配合，才能收到更好的教育效果。忽视家庭影响和家长教育的认识是违背教育规律的。不能考虑家庭因素，是指对当事人的处理不能因其父母的社会地位而影响到处理的公平与公正。联系实际举例。2、联系实际青少年学生逆反心理的表现及其成因。（展开说明）答：青少年学生逆反心理的表现：抵触性、求异性、矛盾性青少年学生逆反心理的成因：“心理断乳期”是逆反心理产生的首要原因师生情感不融洽是产生逆反心理的主要原因联系实际举例说明。问题：1、以上两个案例反映了什么现象？答：案例反映的是中小学生的心理健康问题。联系实际分析这种现象的成因。答：、中小学生心理健康问题的成因：学习压力与厌学情绪；社会不良环境的影响；个性缺陷与问题行为；伴随成长而出现的问题行为；3、联系实际举例说明。1、班级管理评价是以班级管理为对象，根据班级管理目标，采用一定测量技术和方法，对班级管理工作及其效果进行测定，判定目标实现程度，做出价值判断的过程。2、个别教育是班主任日常管理的内容之一，它是根据班级成员发展的个别特点，给予特别的指导，以帮助每一个学生都获得可能的发展。3、班集体是班级组织建设所达到的最高水平。在班级组织发展的集体阶段，班级组织目标是班级成员个体自觉追求的目标；班级组织目标的实现，就是班级成员个体的最好发展。班级组织的发展和班级成员个体的发展达到了和谐一致的状态，形成了独特的积极促进学生发展的班级文化和心理氛围。4、研究型班级管理是指，在班级管理实践中，班级管理者并不是简单地运用已有的关于班级管理的理论知识去解决班级管理中的问题，而是根据班级管理实践中问题的特殊性，运用一定的理论和某种研究方法，寻求特殊问题的特殊解决办法。5、家长会是中小学生在长期的教育实践活动中形成的班级教育与家庭教育相联系并形成教育合力的方式。二、简答题（每小题10分，共30分）1、 答：（1）管理设计的阶段性；（2）管理行为的示范性；（3）管理评价的学生性2、答：（1）奖励应注意的问题：1）奖励要做到实事求是，公正合理；2）奖励要有教育性；3）奖励要有群众基础，得到学生集体的支持；4）奖励要着眼未来（2）惩罚应注意的问题：1）尊重学生的人格，不损害学生身心健康；2）惩罚要公正合理；3）惩罚要得到学生集体的支持；4）惩罚讲究艺术3、答：（1）班主任的自我管理是完成班级管理任务、实现班级管理目标的要求（2）班主任的自我管理是班级管理的有机组成部分（3）班主任的管理素养是班级管理的要素（4）班主任自我管理的过程也是班主任人生价值实现的过程三、论述题（20分）2、答题要点：（1）班级教育力量是指影响学生发展的教育因素，这些因素包括：班主任、任课教师、家长，此外，作为班级成员的学生也会发挥教育影响的作用。（2）课堂是班级组织的重要存在方式，它构成了班级组织生活的主要部分。任课教师通过课堂而成为班级组织的教育者和管理者。所以班主任对课堂的管理，要通过任课教师进行间接的管理。班主任通过任课教师管理好课堂，就要协调与任课教师的关系。班主任协调任课教师工作的主要任务有：了解任课教师课堂管理情况；指导任课教师进行课堂管理；对任课教师课堂管理提供支持。班主任协调任课教师进行课堂管理的途径可以是：建立班主任与任课教师协调会制度；班主任对任课教师课堂管理进行个别指导等。（3）家庭是影响班级组织生活的要素，学生带着他们的家庭生活的印记在班级中生活，从而把家庭的影响带到班级组织生活中来。得到家庭生活支持的班级生活的行为方式，会支持班主任的班级管理，因而家长可以作为班主任班级管理的助手。班主任对家长进行管理，就是要使家长成为班主任进行班级管理的助手。班主任与家长进行教育的协调，或对家长进行管理，核心的任务是要对家长进行家庭教育的指导，即帮助家长提高家庭教育的素养，学会正确的“教子方法”。对家长进行家庭教育指导的途径和方法包括：参与家长学校工作：召开家长会：进行家访和接待家长来访等。（4）班级生活是学生共同的生活，班级组织中的成员并不是孤立地生活在这个组织中，他们在共同的生活中相互影响，或起积极的作用，或起消极的作用。从学生相互见积极的影响而言，学生也是促进班级成员发展的教育力量。四、案例分析题（25分）（1）分析这种情况产生的原因：一是由于社会不良风气对这些涉世不深、“免疫力”不强的青少年产生了消极影响，极端个人主义、拜金主义和享乐主义等社会不良风气正潜移默化地影响着青少年的道德观、人生观的养成。（3分） 其次，学校、家庭德育教育的缺失或不足，让我们失去了塑造青少年思想道德的前沿阵地。目前，重智育轻德育、重教书轻育人的情况依然严重，很多家长对子女溺爱有加，教育不足。（3分）（2）阐述思想道德教育的重要性与迫切性（5分）（3）就学校而言，应真正从应试教育转到素质教育上，把德育摆在素质教育的首位。同时针对不断出现的新情