《核舟记》创新教学设计.doc

核舟记教学设计 设计教师：曹强 肥东锦弘中学教材分析： 本课是人教版八年级上学期第五单元的一篇自读课文，同样也是一篇文言文。本单元的文言文体裁不尽相同，而核舟记属于说明事物特征的散文。在设计本课教学时，不仅要有自读课文的特点，也要兼顾文言文的特色，且此次授课面对的七年级的学生，又课文内容不算有趣，所以要化繁就简，要激发学生兴趣，参与课堂活动中来。学习完本文后，学生基本能从反复诵读中领会文言文的精美语言，并积累一些常用的文言词汇【注：文本生字词较多，穿插近品读文本的过程中讲解】。学习目标： 能够通过反复地诵读整体感知文言文的用词之美 能够积累一些的常用文言词汇学习重难点： 指导学生读准字音，掌握一些常用的文言词汇 反复诵读，感知课文整体内容和文言文用词之美教学内容：新课导入：同学们，老师今天给大家带来了一件特殊的礼物，就是这枚小小的桃核，可能有的同学要问了：老师，这小小的桃核一不能吃，二不能用，干嘛还说这是礼物呢？【让学生从教师出示的一枚小小的桃核展开想象：这样的桃核有什么价值？】其实老师送给你们的不只是一枚桃核，而是一张小小的船票！它会带着我们登上一艘小船，一艘特别的小船，一艘用桃核雕刻而成的小船！同学们，你们看，船来了！【直接引出教师对文章的范读，课件出示核舟主要部分的图片，学生直观感受核舟的精妙】【设计意图：导入课文要引起学生的求知欲，这枚小小的桃核就起到这一作用，但教师的读又起到很好的示范作用，引起学生初步感受文言之美的体验，且能引发学生教师的崇敬，为下面的教学活动打下良好的学生基础。】一读：正字词之音课件出示“罔、贻、黍、有、糁、詓、壬戌、篆、曾不”的读音，指导学生朗读并作记录。学生齐读课文（要求手捧书本，声音洪亮，字正腔圆）二读：明朗读之妙教师以课文首尾两端为例，以“奇巧、径寸、罔不、盖大苏泛赤壁、曾不、盖简桃核修狭者”等词句，从重轻读、语速、语调，让学生感受到文言文的音韵之美。 明确：奇巧：手艺奇妙精巧。 罔不：无不。 贻：赠。 盖大苏泛赤壁：大概。 曾：竟然。 盈：满。 盖简桃核修狭者：原来是。 简：挑选。 灵怪：神奇。【设计意图：此环节其实就已经在品味文本的内容了，通过此环节学生可以明显对王叔远（雕刻者）技艺的奇巧以及魏学洢（作者）对其赞叹态度】三读：探究核舟之巧围绕“三致”来展开：主题雅致，设计别致，雕刻精致。学生自读第二至五自然段，围绕以上三点自由讨论，以“核舟的美在于 （以上三方面任选其一），因为 。”谈谈自己的观点。 明确1：可：大约。 许：上下。 轩：高。 启：打开。 糁：涂。 现：露出。 比：靠近。 绝类：极像。 属：类似。 詓：弯曲。 历历：分明可数的样子。 攀：同“扳”，拉。 夷：平。 了了：清楚明白。明确2：选题雅致苏轼、黄庭坚、佛印和尚三人由赤壁赋和相互的关系和命运的相似以水下内阁的结合到一起。 设计别致八扇窗户能开能关 雕刻精致不同人物的神态，不同物件的特征都雕刻得传神逼真【设计意图：这四个段落是本文主体部分，也是描摹核舟最精彩的部分，此环节让学生锻炼感知分析能力和语言组织表达能力】教师总结：一枚小小的桃核，在奇巧的王叔远的手中瞬间就变成了一件艺术品，惟妙惟肖，栩栩如生。它选题见雅致，设计见别致，雕刻见精致。我们恐怕要和魏学洢一样，不禁赞叹一句：技亦灵怪矣哉！四背：掌握记忆之法教师指导学生抓住作者的写作顺序和写作对象来背诵相应段落。可先选一段作为示例，剩下的段落留作课后作业。明确：1、作者先介绍核舟正面，再介绍核舟背面； 2、介绍正面时，先写船舱，再写船头，最后写船尾。 3、介绍正面时，重在描绘人物；介绍背面时，重在介绍所刻文字作业布置：延展阅读虞初新志中林嗣环的口技