山东省滕州市至善中学九年级语文上册 第三单元 5《岳阳楼记》教案 北师大版.doc

岳阳楼记课前预习：1、 了解作者范仲淹及其相关的文学常识。2、 通读全文，结合课下注释疏通文意。3、 标画自己不理解的词句。相关课程标准：“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”“教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”教学目标：1、 朗读课文，掌握重点词句的意思，理解课文大意。2、 通过多种形式的朗读，品味文章的景物之美、语言之妙、情志之高。3、 领会范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。评价任务：1、 初读课文，读准字音和节奏2、 再读课文，释疑解难，疏通文意。3、 通读全文，了解课文主要内容。4、 聚焦景物之美，品读语言之妙。5、 感悟情感之异，领略作者豁达的胸襟和崇高的精神。教学过程：第一课时一、导入新课，激发兴趣“洞庭天下水，岳阳天下楼”“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”坐落在湖南岳阳西北洞庭湖畔的的岳阳楼，自古以来就是令人神往的观光圣地。这里烟波浩渺，湖山辉映，曾引得无数迁客骚人驻足抒怀，留下了浩如烟海的精美对联和诗词歌赋。这节课，我们就一起去登楼观景，感受古仁人志士的豁达胸襟和圣者情怀。二、调动已知，解读课题你还记得曾经学过哪些以“记”为标题的文章？回想一下，什么是“记”？小石潭记游高粱桥记记，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。本文是纪事体，不同于一般的杂记性的文章，重在发表议论，提出主张。（调动学生已知，复习“记”这种文体）三、了解作者范仲淹（9891052），字希文，谥号“文正”，世称范文正公，苏州吴县（今属江苏）人。北宋著名政治家、军事家、文学家。范仲淹一生论著颇丰，诗词散文都很出色，作品基调以爱国爱民、反映社会现实为主，名篇有散文岳阳楼记，词渔家傲等，文章大多辑入范文正公文集。（学生查阅相关的资料，从字、号、籍贯、身份、代表作等方面介绍范仲淹，采取个别学生发言，其余学生补充的形式完成。教师提醒学生做好记录）四、初读课文，读准字音节奏（一）听教师范读，注意字音停顿教师配乐朗读课文，学生边听边标出读音停顿。1、提醒学生注意以下字词的读音：谪（ zh ） 属( zh同“嘱”) 汤汤（shng） 霏( fi ) 楫 ( j ) 芷( zh ) 樯( qing ) 偕( xi )2、指导学生读准句子的节奏： 刻/唐贤今人诗赋/于其上。不以/物喜，不以/己悲。先/天下之忧/而忧，后/天下之乐/而乐。（多媒体出示以上句子，学生根据自己的理解划分节奏并进行朗读展示）3 、正确流利地朗读课文。（二）自由译读，落实重点和疑难词句。1、自主批注，落实字词和句意。请同学们对照课下注释和自己所学的文言知识，对重点实词和虚词进行批注。会的，直接写上注释，不会的，在文字下加点，请同学帮助解决。批注示例：庆历四年春，滕子京谪（被贬，降职远调）守巴陵郡。越明年（到了第二年），政通人和，百废具（全，都）兴。2、互助解惑，检查落实。（1）学生圈画疑难问题，老师巡视并了解学生的批注情况。（2）小组内交流讨论，解决疑问；不能解决的问题，以组为单位提出，全班交流。（3）借助多媒体，检查学生对重点词句的掌握情况。a.览物之情，得无异乎？看了自然景物而触发的感情，怎能不有所不同呢？b.“不以物喜，不以己悲”不因为外物的好坏和个人的得失而或喜或悲。五、课堂小结通过翻译，同学们对课文的大意已有所了解。课下，请同学们熟读课文，争取熟读成诵。第二课时一、课堂导入上节课，我们疏通了文意，了解了课文的主要内容。那么，文章写于什么样的背景之下呢？二、出示写作背景：（多媒体出示）岳阳楼记是作者应好友滕子京之邀，于宋仁宗庆历六年（1046）作。滕子京与范仲淹同年举进士，因为被权贵所嫉，被贬谪到岳州当知州（相当于文中所说的巴陵郡的太守）。滕子京到任后重修岳阳楼，请范仲淹为重修岳阳楼写记， 并附上一幅洞庭晚秋图。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇岳阳楼记。范仲淹熟知滕子京的思想和性格，经常想劝慰他，适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给范仲淹一个劝勉好友的好机会，因自己也在贬中，也有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。教师：这一背景在文中有没有简单的交代？明确：有。文章的第一自然段简单交代了这一背景。（请学生们齐读课文第一自然段。）三、初读课文，整体感知如果让你为岳阳楼做 “记”，你会写什么？范仲淹写了什么呢？学生的回答：地理位置、建筑构造、建筑风格、周围环境范仲淹写了站在岳阳楼上看到的洞庭湖的景象；登楼观景者的不同感受；古仁人的思想感情。四、赏景物之美，品语言之妙文中哪些段落写了洞庭湖的景象？你最喜欢哪一幅景象？结合具体的词句说说你喜欢的理由。（学生活动：朗读课文，找出描写洞庭湖美景的段落，比较几个段落所写景象的不尽相同。概括每段的主要内容）学习成果展示：第2、3、4段写了洞庭湖的景象。第2段：从岳阳楼上看到的洞庭湖的全景。第3段：阴雨天气中的洞庭湖上萧条凄凉的景象。第4段：晴朗天气中的洞庭湖上和煦明媚的景象。三个段落都写洞庭湖的景象。第2段是洞庭全景图。第3、4两段是特定环境下的洞庭湖的景象。（1）我喜欢“洞庭全景图”。“衔远山，吞长江”背景开阔，气势磅礴；一“衔”一“吞”，化静为动。不仅形象地写出了山与湖的位置特点，还恰切地表现了洞庭湖浩瀚的气势。朗读指导：你能用自己的朗读传达出这种气势吗？（学生融情入景的朗读这一部分，其余学生给予评价）（2）我喜欢“和煦春日图”。“浮光跃金，静影沉璧”运用比喻的修辞手法，把“浮动的月光”比喻为“闪耀的碎金子”，把“静静的月影”比喻为“沉在水底的碧玉”，一动一静，意境很美。（教师及时进行朗读指导，如：如何才能读出这种优美的意境呢？学生投入感情地朗读，全体学生共同体会。）这么美的景，作者是用什么方法把它展现出来的？文章的语言有什么特点？学生小组讨论后发言：借助比喻、夸张、动静结合等手法展现了景物的美。语言简练，多使用骈句，节奏明快，读起来朗朗上口。请同学们齐读这一段，再次感受本文节奏明快、凝练生动的语言特点。（学生结合具体的词句，赏析景物之美、读出语言之妙。此环节意在引导学生感受本文的景色之美和语言特点）五、悟情感之“异”，仰志趣之高“一切景语皆情语”，写景的目的在于抒情言志。本文通过写景展现了什么人的哪些情感？你更欣赏其中的哪一类？（学生再读课文第3、4、5自然段。小组交流讨论，派代表发言）第3段：“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”写的是迁客骚人的悲伤之情。第4段“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”写的是迁客骚人的喜悦之情第5段“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”写的是古仁人以及范仲淹的豁达胸襟和伟大抱负。学生举手畅所欲言。我更欣赏范仲淹，因为他心胸豁达，具有忧国忧民的情怀。问题延伸：范仲淹为何能具有那样伟大的政治抱负？从他的身上我们可以学到什么呢？（学生展示课前搜集到的有关范仲淹的小故事，展示如下）范仲淹幼年丧父，生活贫困，但却胸有大志，刻苦读书。据宋史记载：范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志。从小就立下“不能利泽生民，非丈夫平生之志”的誓言。他发奋苦读，“惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧”，而范仲淹读书依旧。做官之后，他“每慷慨论天下事”，奋不顾身。以力主割除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事谪守邓州。范仲淹勤爱民，有政声，常自诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。（学生讨论后回答，注重鼓励学生说出自己的感受和收获）学生回答：范仲淹少有大志，我们要学习他从小就树立远大的理想。范仲淹的艰苦求学的精神力量感染着我，我们都应该向他学习。教师总结：范仲淹是一名被贬谪的官员，和滕子京同在“迁客骚人”之列，但他与一般的迁客骚人不同，他不以个人的得失和外部环境的好坏而或喜或悲，他心里装着百姓和君王，忧国忧民。另外，他写此文也是为了委婉规劝好友滕子京，希望以自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神去感染滕子京。六、拓展延伸“远在江湖励心智，从来贬官多妙文。“范仲淹的经历和心胸还能让你想起哪些古代文人？结合他们的作品说一说。（学生先在小组内交流，然后发言）学生回答：柳宗元被贬永州，写了著名的永州八记。我们曾经学过其中的小石潭记。普希金遭受沙皇的流放，写出了假如生活欺骗了你激励着无数的人。白居易一生仕途坎坷，忧愤不安而写出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古名句。