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文档简介

课 后 反 思我执教的是“一分能干什么”，这是一节体验课，刚刚看了课题后，受了课题表面意思的影响，我觉得让学生利用1分钟做一些事，感受到1分钟的长短，知道珍惜时间就可以了。所以，起初只侧重了学生用1分能干什么，也就是侧重了学生的做，而忽视了学生的感受，忽视了学生的说。教研的领导看了以后，也提出了；这种体验，学生只能说出用1分钟都做了什么，没有体现出学生对1分钟的不同感受。于是，我又重新地去了解“体验”课。我觉得体验要体验到生活存在的数学知识和数学问题，要体验到自己成为学习主人的乐趣，要体验到知识形成的过程，要对所学的知识有自已的感悟，这种内在的感悟才是最重要的。因此，我对自己的教学设计进行了修改，最终达到了较好的效果。我觉得本节课有如下几个特点：首先,从学生的兴趣和经验出发，调动学生主动参与数学活动，让学生感受1分钟的长短。在课的伊始，我就设计选取了儿童感兴趣的动画片片断，激发了学生的学生兴趣，同时再让学生静静感受一分钟，从而通过动静结合让学生初步体验1分钟的长短。在整节课中我又设计了跳跳球、数心跳、做一件自己喜欢的事、淘气的收获、升旗仪式等活动，使学生始终以饱满的热情参与学习活动。其次,尊重儿童的差异性，设计了适合每个学生的数学活动，使每个学生对1分钟有自己的感受。由于家庭环境和受教育的差异，遗传素质的不同以及儿童主观心理活动的不同，又各有具体的特点，表现出千差万别的个性。因此，我视学生的差异为正常，充分尊重学生的个性差异、个人爱好。比如，在体验1分钟和估计1分钟两个活动中，让学生自由选择自己喜欢的一件事来做，从而让学生在自己感兴趣的亲身体验中去感受1分钟。又如，再学习“1分=60秒”这个知识点时，虽然学生学习的是同样的课程，但我让学生通过视觉、听觉、数感等几方面来理解、掌握1分=60秒。这样就出现了有的数了60下，有的看秒针、分针的变化，有的听了60下嘀嗒声。因此，在这一环节中我没有要求所有学生按同样的方式，追求完全同步的发展，也没有把所有的学生放在一个标准上，做统一比较。而是让学生通过不同的体验，说出自己不同的感受。第三，组织学生在活动中体验并估计1分钟和几分钟，注重知识形成的过程，提高教学的有效性。本节课是一节体验课。主要让学生在体验中感知1分钟的长短，初步建立时间观念。因此，我创设了丰富、有趣的情境吸引学生主动、高效率地参与学习。在“活动”中，学生必然从中获得丰富的学习体验：他们体验到生活存在着数学知识和数学问题，体验到知识的产生和变化，体验到自己成为学习主人的乐趣这些学习过程的体验正符合新课标提出的“在学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”的理念。 当然，本课也存在着不足之处。自己的评价语言有些过于单一，看了自己的课后，觉得课件的使用
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