如何提高学生的议论文阅读能力.doc

如何提高学生的议论文阅读能力 在语文教学科学化的进程中，如何提高学生的阅读能力，是每一位语文教师所关心的重要课题之一。初中 阶段的议论文教学，相对于记叙文和说明文的教学而言，其难度似乎要大一些。在学生阅读议论文的能力的培 养上，究竟有没有规律可循？教师应该怎样认识这些规律？应该怎样给学生以科学的指导，提高学生的议论文 阅读能力呢？ 众所周知，阅读能力是一种重要的语文能力。要培养和提高学生的阅读能力，应该按照一定的梯度来进行 。人们常用“循序渐进”来表述求知与提高能力的科学过程，因此，理出议论文教学中的“序”，议论文教学 就有章可循，就可以收到事半功倍的效果。 一、做好议论文教学的前期准备工作，在记叙文、说明文的教学中逐步渗入议论这种表达方式的知识因子 阅读教学的载体，是分散在各册教材中的一篇篇具体的课文，在不同阶段，各篇课文都有各自不同的教学 要求与学习重点。但不可忽略的一点是，任何一篇文章，都不是单纯地记事情，既不说明一些情况，也不表示 作者的看法和态度，或者单纯地发议论，既不说明一些情况，也不谈及具体事物的。议论，作为一种表达方式 ，并不仅仅限于议论文，也可以运用于记叙文或说明文中。它们的区别，在于是以哪种表达方式为主。这种情 况，古往今来的文章中并不鲜见。明代茅坤说司马迁写的屈原列传是“以议论行叙事体”，屈原列传 插入议论共三处，一是从评论离骚中肯定屈原，二是肯定屈原存君兴国之志，再从评论楚怀王不知人之祸 中肯定屈原的为忠为贤，三是从屈原与渔父的辩论中肯定屈原坚守高洁志气。全文夹叙夹议，相互补充，写成 屈原颂歌。古人这种写法，对我们教学议论文不无启迪。 初中学生接触最早、最多的是记叙文。记叙文中往往带有议论成分。九年制义务教育初中语文教材第一册 的第一课这不是一颗流星写了一个孩子渴望得到一副熊皮手套来送给他的奶奶的故事，文章结尾说：“我 原以为，孩子天真纯朴的念头像流星一样会转瞬即逝，现在我明白，这绝不是一颗流星，而是一颗心，这颗心 比大人们更真诚更纯洁。”这段文字，对孩子的褒扬之中含蓄着对大人们的批评，表达了作者对生活现象的一 种认识，属于议论的表达方式。又如一面的第二部分，写出了“一面”对作者的巨大鼓舞和影响，也是议 论。这两篇文章，都是记叙文，但其中的议论成分，对文章中心的表达都起十分重要的作用。 说明文中也有议论成分。九年制义务教育初中语文教材第三册的第一课中国石拱桥最后说：“我国桥 梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比优越。”表达了作者对社会主义制度的热情赞颂。苏州园林一开头，就以议论的表达方式对苏州园林作了画龙点睛的评价：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标 本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。” 在教学过程中，如果能引导学生区分出这几种表达方式的不同之处，告诉学生议论这种表达方式的作用， 实际上就已经在学生心目中植入了议论的知识因子。当然，在记叙文和说明文的教学中，如果过于强调议论这 种表达方式的运用与作用，无疑是喧宾夺主。对议论这种表达方式在记叙文、说明文中的运用及作用，只能是 点滴渗入，这一课完不成，还可在下一课进行，学习的课文多了，日积月累，这种认识就会逐步得到强化。由 于学生在学习记叙文和说明文的过程中已经积存了有关议论的知识，那么，在日后的议论文学习中，对议论就 不会感到陌生，自然就会化难为易。我们可以把这个过程理解为议论文阅读教学的前期准备工作，也就是议论 文教学的“序”中的第一个阶梯。 二、根据学生已具有的记叙文、说明文的智力基础，因势利导，完成从记叙、说明到议论的平稳过渡 据调查，学生一拿到新发的语文课本后，在教师未讲之前，自己最先在课下阅读的课文是童话、民间故事 、寓言，其次是教材中有人物有情节的记叙文，第三是散文，能自觉地把教材中的议论文看一遍的学生，一个 教学班中只有一两个。这个事实告诉我们，学生对议论文的阅读兴趣并不高，教材中安排的议论文，新大纲规 定的基本课文只有9篇，初一年级安排的基本课文中的议论文只有2篇，一篇是纪念白求恩（一册），一篇 是谈骨气（二册）。讲好这两篇课文十分重要，因为它们是起始年级的议论文起始篇目。讲好这两篇课文 ，可以消除学生学习议论文的畏惧心理，调动起他们学习议论文的热情，为以后大量学习议论文奠定一个良好 的心理基础。假如在教这两篇课文时，不合时宜地讲论点、论据、论证等关于议论文的知识，那么肯定会成为 教学中的“败笔”。 由于学生上中学以后初次接触议论文，因而，不妨先从记叙起步，让学生站在记叙的知识阶梯上，引导他 们平稳地向议论的阶梯攀援。学生在小学阶段已有记叙文阅读积累，上中学以后，学习了相当数量的记叙文， 对于议论文教学而言，这是一个十分可贵的基础，再加上在记叙文的教学中已渗入了议论这种表达方式的知识 因子，那么议论文教学的“难”，相对来说，就容易解决了。 纪念白求恩编排在第一册的第四单元，依据教材的编写意图，把这篇课文编在这个单元是要以议论一 个人来反映革命生活的。教这篇课文，要先引导学生阅读课文中的记叙性语句，如课文一开头：“白求恩同志 是加拿大共产党员，50多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里， 来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。”这段文字，叙述了白求恩的国籍、身份、 年龄、来中国的目的，由于是记叙性文字，因而不存在多大的阅读障碍。在此基础上，进一步诱导：课文所以 要用这样一段记叙性语句，目的是为了引出下文的议论，议论的目的，是为了表明作者的一种看法与主张。而 议论这种表达方式在前面的记叙文中已有接触，不过这篇课文是以议论为主罢了。这样，就把议论中的记叙和 记叙中的议论有机地结合起来了。 谈骨气这篇课文，记叙的成分比纪念白求恩要更多一些。课文用记叙的方式列举了文天祥、不食 嗟来之食的穷人和闻一多三个例子。如果把它们单独分离出来，实际上就是三篇小记叙文。根据学生已有的记 叙文阅读的知识基础，先把它们当作记叙文来读，然后让学生思考，这三个小故事分别说的是三个人的什么精 神，它与课文开头引用的孟子的话有什么关系，要表明作者一种怎样的观点，因势利导，水到渠成，自然就解 决了议论文的论据、论证和论点的问题。 议论中结合记叙，用记叙来支持议论，是议论文常见的表达方式之一，在教学中，把握好从记叙到议论的 契机，无疑会大大增强学生阅读议论文的效果。 说明几乎是议论文中必不可少的成分。大自然警号长鸣（四册）作为一篇议论文，其说明成分就不少 。如“在农业国中，我国每人平均耕地数量在世界上是偏少的；我国森林覆盖面积只占全国面积12%，也低于世 界的平均水平；我国的自然保护区在世界上排在后列。”这几句话从我国人均可耕地的数量，森林覆盖面积， 自然保护区三个方面说明了一个事实，即我们“也有好些不利条件”。从表达方式上说，这几句话是说明，从 它在文中的作用来说，它是为了证明观点的论据。由于学生在三册语文教材中已学过了不少说明文，对说明这 种表达方式，已有一定的感性认识和知识积累，因而，对于这种对议论的对象作充分的说明，在此基本上再论 断是非的议论文，学习起来就能理解说明是从属于议论，是为议论服务的。这里，重要的是要调动学生的知识 储存，使之能把说明中的议论和议论中的说明联系起来，从而站在说明的阶梯上，进而学好议论文，培养他们 阅读议论文的能力。 三、充分发挥基本课文的例子作用，把阅读议论文的“钥匙”交给学生，扩大他们的阅读视野，让学生再上一个新的知识阶梯 阅读能力是一种综合能力，受多种因素的制约，因此，阅读能力的梯度就不可能是一个平面，而是立体交 叉、互相渗透的。初中语文教材中的议论文基本课文只有9篇（不含文言议论文），即使把这9篇课文讲得再精 再细，要让学生具备大纲规定的议论文阅读能力，也还是有相当大的距离的。为了弥补这个不足，教材中 编排了不少自读课文。目前，对待自读课文的态度，有两种不正确的倾向：一种是把自读课文当作讲读课文处 理，分析得过细过透，学生完全被当成了接受现成结论的机器；另一种是受片面追求升学率的影响，认为升学 考试不考自读课文，因而对自读课文不加任何引导，大撒手放任自流。事实上，自读课文是基本课文的有效补 充，只有把它们结合起来，充分发挥基本课文的例子作用，把阅读议论文的方法教给学生，培养他们举一反三 的能力，使他们确实把这些自读课文读好、学好，才能实现知识与能力的转化。 以失败是一个未知数为例。这篇课文编排在谈骨气之后，因而可引导学生运用在学习谈骨气 时掌握的方法来自学这篇课文。两篇课文中都有记叙，而且记叙的方式基本相同，记叙的内容都是相对完整的 故事，有了学习谈骨气一文的基础，那么，稍加指点，即可使学生明确文中的记叙部分是为了印证文中观 点的论据。由此及彼，触类旁通，学生才能真正做到“自学”，真正收到自学的效果。 学生掌握了阅读议论文的