《雪儿》教学设计4.doc

雪儿教学设计【教学目标】1、学会本课生字，联系上下文理解词语的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。【教学重难点】通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。【教学准备】两幅鸽子图（第一幅画有一只受伤的鸽子，第二幅画有一只展翅飞翔的鸽子）、轻音乐录音带、小黑板。【教学课时】1课时【教学过程】一、师生谈话，唤起学生有关生活经历和体验，导入学习。1、师：同学们有过和小动物接触的经历吗？你喜欢它们吗？（是怎么喜欢的）2、师：今天我们要学习的这篇课文讲的是一位小朋友和一只鸽子的故事，故事中的小朋友可喜欢这只鸽子了，我们来好好地朗读一下课文，体会一下他是怎么喜欢的好吗？二、朗读课文，体会语言文字透露的思想感情并作有机的方法引导。1、学习生字词。师：这篇课文中的生字很多，同学们能先自己认读一下吗？2、初读课文。学生自由朗读课文。师：请同学们自己朗读一下课文，感觉一下这位小朋友是不是喜欢这只雪儿好吗？自由说说读后的初步感觉。师：你们有没有感觉到这位小朋友对这只鸽子的喜爱？3、精读课文，品味课文语段中所表现的丰富情感。师：从课文语句中体味作者的感情是一种本领。下面我们来逐段朗读，学学这种本领好吗？朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。指名学生朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让学生体验作者情感。注：“询问感觉”一步可这样具体进行：“同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？”然后问其他同学是不是这样读的，读时有没有产生这样的感觉，这样学生既能向体验感情方面投射，又能学到一些体验的经验。教师可顺势揭示学生体验时的一些经验。师：所以读时，我们要用心认真，尽量把那些表达了一些情感的词语充分表现出来，这样就能体会到语句中蕴含着的感情。请同学们再试着读读。朗读课文第二自然段，体味作者对雪儿的同情、关切、喜爱之情。师：就在这个时候，爸爸给“我”带回一只鸽子，假若是你，你说你的心情会怎样？师：但是，这是一只受了伤的鸽子，我们来读一读这段内容，看看小作者的言和行上表达了小作者对雪儿的哪些感情，好吗？师：请一边读一边把你觉得表现了作者感情的句子划出来。学生交流自己划出的句子。教师要有意识地让学生多人次地朗读划出的语句，使学生逐步感受到语言文字透露出的感情。师：你们从这些朗读的句子中感受到什么吗？是怎样感受到的？注1：这里主要让学生抓住一些敏感的词语谈谈自己的体会过程，培养学生对语言文字的敏感，所以教师的评价要有机扣住学生的体会，给予肯定、激励，以对其他同学作出导向。注2：若学生对有的句子还没引起注意，可在上面基础的引导学生读这句话，说说体会到的东西。4、抄写生字词，当堂反馈生字掌握情况。5、继续朗读品味课文语段中所透露出的丰富感情。学习第3自然段，由此导入到第4自然段的重点朗读和体验。师：爸爸说雪儿是一只信鸽，你知道信鸽是一种怎样的鸽子？师：雪儿是这样了不起的一只鸽子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望着雪儿的伤能快点好起来，重上蓝天。你能带着自己的感情把这一段话朗读一遍吗？朗读第4自然段，表现这一段蕴含的感情色彩。师：“终于有一天，雪儿飞起来了。”你觉得这一段的每一句话该怎么读？自己读读找找感觉好吗？指名学生表现性朗读，并说说自己哪儿读得好，体会到什么？朗读第5自然段，进一步体会放飞时“我”和雪儿之间的情感。师：再自己好好读读第5自然段，想想当作者放飞雪儿时，他们之间又表现出一种怎样的感情。让学生读后说说自己的理解和感觉，可追问学生是从哪些地方感觉到的。三、回归整体，提升认识。师：学到这，我不由产生一个问题：作者是这样喜欢雪儿、需要雪儿，那为什么要放走它呢？注：学生可能从雪儿的角度说蓝天是雪儿施展本领的地方，教师可顺势这样启发：作者需要它把它留下，有什么不对吗？四、联系第5自然段，转换角色，展开想象，说说“我”和雪儿会怎么