小学数学教学论文对一年级学生数学作业指导的实践与探索人教版新课标.docx

小学数学教学论文-对一年级学生数学作业指导的实践与探索人教版新课标 这学期我执教一年级数学学科，在教学中常常会被一年级学生错误百出的作业本气得火冒三丈，也常常为了帮助一年级学生改正作业本而忙得焦头烂额。不光是我，很多执教一年级的老师都有这样的感受：有时上一节课，教一个知识点，只不过几分钟，或者几十分钟，而批改学生的作业本却往往要花上几倍甚至几十倍这样的时间。你瞧：作业中的错误刚刚在课堂上集体分析过，可还有一部分学生改正不了；只好进行第二次小组辅导，可再批改还有小部分学生错了；没办法剩下的学生就只能利用课余时间一个一个的个别辅导了。使得大多数的老师往往为了改正作业本，下课铃一响就去“追”学生，中午一放下饭碗就直奔教室，放晚学后还得拖着几个学生。一整天就像个陀螺似的忙个不停，真可谓“百般忙碌为哪个？只为改正作业本！”那么如何提高一年级学生的数学作业本的正确率，从而减轻教师的工作量呢？我在教学中做了一些有意的探索和尝试。一、认、注并重，读懂题意一年级学生由于刚从以游戏为主的幼儿园跨入小学的大门。学生的学习基础参差不齐，特别是语文基础，有的学生可能已经认识上百个字，而大多数学生还只认识“一、二、三、大、小”等十分简单的汉字，试想这样的语文水平怎么能看懂有大量文字的题目。如：一年级上册数学课堂作业本第2页第3题。这对于刚入学二三天的一年级学生来说何异于看天书呢？我们班有很多家长来学校了解孩子的学习情况时，都不约而同地向我抱怨，“作业本上的那些数学知识，孩子在生活中早就知道了，而且在幼儿园里也都学过了，这道题其实是会做的，可是就因为看不懂题目意思而做错了。”的确，大多数的一年级学生在做作业时就是因为这个原因而出现错误的，所以，教师在指导学生作业时，必须先帮助学生读懂题意，明白这道题是让他们干什么？该怎么做？这样，学生面对作业本时就不会觉得“无从下手”了，更不会“胡乱下手”了。那么如何帮助一年级学生读懂题意呢？（一）提前认字江苏省常熟市练塘中心小学曾对200名学生进行“厌学”原因的调查，63.3%的一年级学生因为不识字、看不懂题意、不知道题目怎么做，因而对数学学习产生畏缩、烦躁，以至于惧怕的心理。据他们调查分析，低年级学生中数学学习成绩差的，大部分是由于学生起步阶段识字太少而造成的。识字滞后已经成为新生入学后遇到的一道道难以跨过的高高的“门槛”。而提前认字则是跨过这些高“门槛”的有效方法之一。1、课内识记 教师把作业中经常会出现的一些字，如：“一共有、从左往右、数一数、最长、最短”等等集中起来制成生字卡片，让学生在课内或者利用早自修、中午等时间经常认读，一天、二天、久而久之学生看到这些字自然而然就认识了。2、语数配合 在学校的教学计划安排中数学课相对比语文课少得多。而在有限的教学时间中，教师不光在指导学生读懂题目时要花上几分钟时间，在做作业时还要花许多时间教学生写一些汉字，如：一年级上册第二单元的内容是比一比，在作业中很多地方就已经要求学生会写“多、少、同样多、长、短”等汉字；在第四单元认识物体和图形中要求会写“长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆”；在第八单元认识钟表中要求会写“时、半”，而这些生字在语文课中大多只要求认不要求写的。面对这样的情况，我们数学老师不妨事先把这些字找出来，请语文老师在语文课学到这些字时，提前把这些字的写法告诉学生，并让他们学会写这些字。（二）题目注音随着语文汉语拼音教学的慢慢深入，学生已基本会读带有拼音的字了，这时教师就可以给数学题目中的汉字注上拼音了，再利用实物投影呈现出来，这样学生读题就轻松多了。二、形式多样，指导解题一年级学生由于没有接受过系统的数学思维训练，许多题型对他们来说都是第一次碰到。所以学生在读懂题意后，有些类型的题他们直接就能解答了，而有些题目即使读懂了题意，如果教师不加以指导，那么学生只能凭着自己对数学“凌乱的、模糊的、不成体系的感觉走”，稀里糊涂地乱写一通了。因此，教师在指导一年级学生的数学作业时，还应教给他们一些切实可行的解题方法。本人在教学中总结了以下几种方法，想在这里和大家一起探讨一下。1、游戏法曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是儿童的天堂，符合幼儿天性好动的特点。就低年级小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。在指导一年级学生的数学作业时，教师如果能把单一、枯燥的作业内容游戏化，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣，也往往会有意想不到的收获。如一年级上册数学课堂作业本第27页有这样一道题：（1）在 里写出大于5但小于9的数 （2）在 里写出小于8但大于5的数指导时，我没有直接出示这道题，而是告诉学生，老师想和大家一起来玩一个数字宝宝的游戏。学生的兴致当然很高了，都眼巴巴的看这我，急切地想知道游戏的内容。于是我把事先准备好的010的数字卡片分给11个小朋友，然后请拿到卡片的学生来当数字宝宝，在讲台前按顺序排成一队。游戏开始了，第一次我先请大于7的数字宝宝蹲下，结果拿着8、9、10的小朋友蹲下了。再请全班学生进行评价，并请他们说说另外的数字宝宝为什么不用蹲下？接着，我又用同样的方法继续游戏，如：请小于4的数字宝宝向前走一步，请大于5的数字宝宝向后退一步等等。当学生对只有一个条件的游戏规则很熟练了，我就顺势提出，接下来要玩有两个条件的游戏规则了。如：请大于6小于9的数字宝宝举起双手，结果6、7、8的数字宝宝都举手了。下面的学生看见了纷纷指出数字宝宝6错了，我请他们说出原因。一个学生指出6虽然小于9但是不大于6，没有同时符合两个条件因此不能举手。再继续游戏时，那些数字宝宝们就仔细多了，出错的也少了。等游戏结束后，我再出示以上习题，学生就能迎刃而解了。游戏能激起学生学数学的兴趣，密切师生间的关系，调动学习积极性，将数学知识融于游戏中，让孩子在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，也在不知不觉中掌握了知识，真正做到了“在玩中学，在学中玩”，更重要的是感受到了学习的乐趣。因此，教师在指导作业时，要多多采用这种形式。如在一年级学生的数学作业中单纯的计算题很多，学生做久了会厌倦，容易产生抵触情绪或麻痹大意的思想。此时，教师不妨适当采取一些具有游戏因素的练习，如：投篮比赛、夺红旗、小鸟回家、对号入座、乘汽车、数字排队等游戏，更能吸引和保持儿童的注意力，效果也会大不一样了。2、画图法大家都知道，“小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。”特别是一年级的学生神经系统的内抑制能力差，注意力容易分散，无意注意占优势，重直观、喜形象，对抽象逻辑性较强的知识往往不感兴趣。他们进行抽象逻辑思维时，常常要有具体的形象作支柱。而画图则可以将教材内容用简笔画、符号和文字组成一幅简明形象的剖析图像。画图法使学生感知强烈，容易激发兴趣，更能帮助学生直观的理解题意。如一年级上册数学课堂作业本第51页有这样一道题： 教师可以这样指导，先教学生画一个代表小白兔，再根据题意在左边画2个，在右边画8个，（如图：）这样一画，学生就能直观的感知题目意思，然后根据图画正确列出算式2+1+8=11算出“一共有11只小动物”。在此例中，教师就是用画图的方法，先把教学内容加以抽象，用一些“符号画”代表小动物。这些“符号画”既是形象的图画，又是抽象的符号。它们是形象思维运演（操作）的“算子”，又是形象思维过渡到抽象思维的桥梁。再运用“符号画”操作，让儿童在脑子里运演，并获得解题的感性经验。在一年级的作业中，有很多题型都可以采用这种方法，如：种数问题、数气球问题等等。3、动手操作法心理学家认为：“智慧出于手指尖上。” 苏联著名教育家赞科夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。新课程标准也指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而教学心理学的研究和许多成功的案例都说明，有的放矢地让学生动手操作是提高数学学习质量的有效策略之一，因为这样做既符合儿童的生理、心理特征，可以吸引他们把注意力集中到有意识的数学活动中来；又能使他们在大量感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学知识使抽象问题具体化。所以在指导一年级学生的数学作业时，我们也应该把动手的空间更多的留给学生，利用教具、学具进行实验，让学生动手动脑看一看、摆一摆、想一想等等，感知学习内容，形成愉悦表象，由表象联想发展到思维和创造性想象，让学生动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的体验中牢牢记住。如指导锯木头问题时，可以让学生用细细的小棒代替木头来折一折，看看到底要折断几次；指导绳子打节问题时，可以让学生把准备好的几根塑料绳接成一根长绳，再数数有几个节；挂手帕要几个夹子、数数有几个正方体等等问题都可以动手操作。在这个基础上，再让学生得出解答这类问题的规律就简单多了。4、情景交叉法数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学就是数学语言的教学。”语数学科不仅在语言上相辅相承，在教学内容也有交叉想象。因此我根据语数不同的环境中感受深化某一学习内容。既符合学生的年龄特征，又遵循了遗忘规律。例如在一年级语文影子这一课中学生已经认识有关“影子”的一些形影不离，可能在左、可能在右、可能在前、可能在后的现象。在一年级数学出现了位置的教学，因此在位置教学后我对学生的巩固作业做了以下安排指导a、说一说：看语文书情景根据数学语言边做手势边说一说。 我的前面是我的后面是- 我的左边是。我的右边是 b、看一看我们经常在路面上看到这样的标识，它告诉我们什么信。c、做一做：听老师的口令大家一起做动作。摸摸你的左耳，摸摸你的右耳。耸耸你的左肩，耸耸你的右肩。跺跺你的左脚，跺跺你的右脚。向左弯弯腰，向右弯弯腰。向左转一圈，向右转一圈。d、小导游“一位外地游客正在东山夏路上走，他想去杨静坞森林公园，正好路边有一块路牌，你能告诉这位外地游客该怎样走吗？如果往左边走可以到哪里去游玩？”杜家村 沿 山 路 杨静坞森林公园东山夏通过情景化的作业指导使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，感受它们之间的相对性。用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。通过语文提供活动情境，帮助儿童体验空间方位，感受初步的空间观念。5、多媒体辅助法新课程标准要求“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。” 随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。像我们这样的经济相对落后的乡镇完小，每一个教室也已经装上了多媒体。运用多媒体辅助指导一年级学生的数学作业，可以把作业中比较抽象的、静态的数学内容通过文字、图像(静止和动态的)、声音等各种形式体现出来化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。由于运用多媒体辅助教学的手段，把枯燥无味的（一块小黑板、一支粉笔、一本书、教师一张口）教学转化成生动有趣的快乐教学，把比较抽象的事物变成比较具体的事物，使学生的认识产生一个从感性到理性的飞跃。三、关注细节，培养习惯著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”良好的习惯是构成健全人格的基础，良好的习惯一旦养成，将会成为他们一生受用的宝贵财富。而培养良好的习惯却必须从关注细节开始，在一举一动、一言一行中逐渐养成。在一年级学生的数学作业本中，我们常常能看到这样的错误：把10潦草地写成16，或把16潦草地写成10；把从大到小错看成从小到大；在数物体时往往漏数几个等等。看到学生经常犯下这些“低级错误”，做老师的往往会有一种“恨铁不成钢”的无奈和愤懑。所以，要减少学生在作业中因为粗心、马虎而出现的错误，我们必须从细节开始关注，帮助他们从小养成良好的做作业的习惯。例如：在数学作业的评价和展示的过程中，变一统为多元，实施多元化评价和展示。我在评价作业质量时，给学生评两个成绩，一个是百分制，一个是奖一些一年级学生喜欢的小红花、小奖章。前者是评价作业对错的，而后者是评价作业是否清楚、端正的。这样一来学生做作业就认真多了，写潦草字的现象就渐渐少下去了。再如：学生做作业时常常只看了一半题目就匆匆忙忙“下手”了容易出错，我就用“指读”的方法指导学生读题，每次做题目先用手指着题目读三边，读完后请他们说说是什么意思。另外，在连线时要用尺子；在数物体时，要给已经数过的做上标记；有几个数字写在一起时要用“、”隔开；写序号时数字外面要加个圈圈等等。只要我们都从这一些细微的、不足道的“小处着手”，学生便会慢慢地养成良好的做作业的习惯，从而提高作业的质量。对一年级学生数学作业的指导，经过一段时间的实践与探索。我发现学生有了以下几个方面的改变：(一)学习心理的改变 学生从开学初对数学充满恐惧、烦躁和不愿意学习数学，渐渐的变成愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，主动地从事数学学习。看！在课堂上敢于举手发言的人多了，爱上台表演的人多了，乐与和同桌一起摆摆、算算的人多了。许多学生都慢慢感受到数学其实并不难，因此对解决数学问题也更有信心了。(二)学习能力的改变 学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，思维活跃了，才能理解和掌握数学知识，形成各种数