关于高师本科小学教师教育专业的质量定位与建设.doc

关于高师本科小学教师教育专业的质量定位与建设 论文摘要文章认为高师本科小学专业的建设应从科学定位质量标准开始，进而引导办学者去思考和实践人才培养模式、生源选择、师资队伍建设等一系列问题，最终实现高师本科小学教育专业的高效、持续发展。论文关键词高等师范院校小学教师教育专业质量定位高师本科小学教师教育专业是根据近年来我国发展特别是事业发展需要而设置的，由于缺乏经验积累和可供借鉴的范式，其专业建设难度不言而喻。相对于一些成熟专业的建设而言，它明显滞后，存在许多迫切需要解决的问题，如培养模式、生源选择、师资配备等。解决这些问题必须找准切入口，首先解决影响该专业发展的核心问题，进而为其他问题的解决提供前提条件。一、高师本科小学教育专业的质量定位影响高师本科小学教育专业发展的核心问题是质量标准问题，因为专业建设过程中的各项工作都是从质量标准出发的，最终也是为保证质量来服务的。专业的课程设置是依据该专业的培养目标及培养规格来进行的，而培养规格往往是原则化与描述性的，缺少可衡量的操作指标，因此，在专业建设中应该将培养规格具体化为一定的质量标准。就本科小学教师教育专业而言，培养目标是具有本科学历的小学教师，相应地它的规格及其质量标准也就基本确定了。培养对象是从事教育工作的，因此他们必须具有教师专业的基本素养；培养对象是小学教师，由于小学教育工作的对象与大中学校的学生差异较大，他们身心发展具有极大的可塑性，因而对教师的要求必然有与之相适应的特殊要求；培养本科小学教师，这决定了必须坚持人才培养的本科层次标准，不能混同于中师和大专。以上是一个规格的三个不同方面，它们共同组成了本科小学教育专业的三维质量体系，我们必须从整体上认识与把握。目前在本科小学教育专业人才培养的质量问题上存在一些偏颇，突出地表现在以下两个方面。一是片面性，即片面解本科学历的质量标准，忽视了该专业培养规格的特殊性。用传统分科培养中学教师的做法来对待小学教师培养，一味强调既然是本科学历，其开设的所有科目在知识的广度与深度上均必须达到不同专业同一学科的程度。这一认识与做法既无必要也无可能。如前述，小学教育专业培养小学教育工作者，他们的工作对象是可塑性极强的儿童，这些儿童对一切事物都充满好奇。在他们头脑中装满了“为什么”，且不少小朋友都有发展的特长。小学教师最需要的不是有关学科的高深知识，而是要有宽阔的知识面和综合素质。因此，较其他专业而言，该专业开设的课程门类相对较多，既有语、数、外等文化学科，又有教育学、学、教育研究方法、班级等教育学科，还有、等体艺学科。如果要求每门学科都要达到不同专业同一学科的要求，则四年学制恐怕无法完成任务。有鉴于此，培养本科规格的小学教师，衡量他们是否达到大学本科水平，主要不是看他们所学的某门课程是否达到了本科要求的深度、广度，而是看他们的主干学科是否达到大学本科的要求。换言之，就是学生的知能总量（即知识点与能力点）不应少于其他专业的本科生。从理论上看，学生接触的门类愈多愈易受到各门学科的启发，不同学科知识会在头脑中碰撞形成思维的火花，取得“知识杂交”的优势。从实践效果看，知识面宽广的复合型人才当教师往往会对学生产生更大的影响，更受学生欢迎。社会需求是多样的，不同专业的培养目标也是不同的，多样化的专业培养目标必然带来多样化的质量标准。的专业质量又是一个多层面的概念，质量定位也应保持多样化，要避免用同一尺度来衡量不同专业的质量。所以，我们必须意识到小学教师专业培养的是具有良好个人素养和本科知识技能的应用型人才而非具有某种高深学问的学究。二是思维定式，认为过去小学教师职业不够专业化，所以就不应认可本专业的本科学历层次。不可否认，在应试教育意义上，教师的责任在于教给学生知识和技能，小学教师就是教学生“读、写、算”。按这一标准考察小学教师职业，必然得出“小儿科”、非专业化的结论。同样，用这种视角考察本科小学教育专业，也必然会将标准定位在传统学科上，衡量毕业生是否达到本科水平看的还是所谓中文或那几门学科。按现代综合素质教育的眼光，如果将视角转到毕业生素养和专业技能，那就会认可他们的本科水平。实际上恰恰不是前者而是后者才决定了小学教师岗位的专业性、不可替代性。如果有一天，当我们的小学教师必须先对学生进行教育诊断即潜质与性向的检测，然后再制订教育方案并组织实施时，又有几个不经过专门训练的普通高校非师范类本科生可以胜任教师职业，至于高中生就更不必说了。所以笔者认为，高等教育质量所体现的是某种专业目的的适切性，而不是固定、笼统的标准。我们要用发展的眼光看专业。要看到设置本科小学教育专业，本身就是社会改革带来的变化，是我国初等教育事业发展提高的客观要求。衡量小学教育专业的质量标准应该有别于培养中学教师的专业。这样做既坚持了本科水平，又实事求是。基于上述分析，笔者认为本科小学教育专业的培养规格可作如下具体表达：一要具有良好的小学教师思想觉悟和修养，坚持四项基本原则，遵纪守法，具有正确的世界观、人生观、价值观，公道正派，积极进取，举止文明，有浓厚的职业兴趣，喜爱儿童，有责任感。二要具有良好的性格气质，活泼开朗富有亲和力，待人热情，善于交往，细心、耐心，乐于助人。三要具备一专多能的专业素养，具有较宽广的人文知识与科学知识，掌握小学各科对应课程的基础知识、基本理论与基本技能；具有较高的教育理论素养、教育和技能，具有创造性地从事小学两门以上学科教学与研究的能力，创造性地开展班级管理的能力，小学生家庭教育的能力，以及反思工作与自我发展的能力。四要具有高雅的生活情趣和音乐、美术或体育方面的特长，具有欣赏美、表现美和创造美的能力，能够指导小学生开展各类文体活动。五要身心健康，具有细心、耐心和乐观开朗的人格特征，掌握一定的小学生身心的知识，初步具备维护学生身心健康的能力。 论文摘要文章认为高师本科小学专业的建设应从科学定位质量标准开始，进而引导办学者去思考和实践人才培养模式、生源选择、师资队伍建设等一系列问题，最终实现高师本科小学教育专业的高效、持续发展。论文关键词高等师范院校小学教师教育专业质量定位高师本科小学教师教育专业是根据近年来我国发展特别是事业发展需要而设置的，由于缺乏经验积累和可供借鉴的范式，其专业建设难度不言而喻。相对于一些成熟专业的建设而言，它明显滞后，存在许多迫切需要解决的问题，如培养模式、生源选择、师资配备等。解决这些问题必须找准切入口，首先解决影响该专业发展的核心问题，进而为其他问题的解决提供前提条件。一、高师本科小学教育专业的质量定位影响高师本科小学教育专业发展的核心问题是质量标准问题，因为专业建设过程中的各项工作都是从质量标准出发的，最终也是为保证质量来服务的。专业的课程设置是依据该专业的培养目标及培养规格来进行的，而培养规格往往是原则化与描述性的，缺少可衡量的操作指标，因此，在专业建设中应该将培养规格具体化为一定的质量标准。就本科小学教师教育专业而言，培养目标是具有本科学历的小学教师，相应地它的规格及其质量标准也就基本确定了。培养对象是从事教育工作的，因此他们必须具有教师专业的基本素养；培养对象是小学教师，由于小学教育工作的对象与大中学校的学生差异较大，他们身心发展具有极大的可塑性，因而对教师的要求必然有与之相适应的特殊要求；培养本科小学教师，这决定了必须坚持人才培养的本科层次标准，不能混同于中师和大专。以上是一个规格的三个不同方面，它们共同组成了本科小学教育专业的三维质量体系，我们必须从整体上认识与把握。目前在本科小学教育专业人才培养的质量问题上存在一些偏颇，突出地表现在以下两个方面。一是片面性，即片面解本科学历的质量标准，忽视了该专业培养规格的特殊性。用传统分科培养中学教师的做法来对待小学教师培养，一味强调既然是本科学历，其开设的所有科目在知识的广度与深度上均必须达到不同专业同一学科的程度。这一认识与做法既无必要也无可能。如前述，小学教育专业培养小学教育工作者，他们的工作对象是可塑性极强的儿童，这些儿童对一切事物都充满好奇。在他们头脑中装满了“为什么”，且不少小朋友都有发展的特长。小学教师最需要的不是有关学科的高深知识，而是要有宽阔的知识面和综合素质。因此，较其他专业而言，该专业开设的课程门类相对较多，既有语、数、外等文化学科，又有教育学、学、教育研究方法、班级等教育学科，还有、等体艺学科。如果要求每门学科都要达到不同专业同一学科的要求，则四年学制恐怕无法完成任务。有鉴于此，培养本科规格的小学教师，衡量他们是否达到大学本科水平，主要不是看他们所学的某门课程是否达到了本科要求的深度、广度，而是看他们的主干学科是否达到大学本科的要求。换言之，就是学生的知能总量（即知识点与能力点）不应少于其他专业的本科生。从理论上看，学生接触的门类愈多愈易受到各门学科的启发，不同学科知识会在头脑中碰撞形成思维的火花，取得“知识杂交”的优势。从实践效果看，知识面宽广的复合型人才当教师往往会对学生产生更大的影响，更受学生欢迎。社会需求是多样的，不同专业的培养目标也是不同的，多样化的专业培养目标必然带来多样化的质量标准。的专业质量又是一个多层面的概念，质量定位也应保持多样化，要避免用同一尺度来衡量不同专业的质量。所以，我们必须意识到小学教师专业培养的是具有良好个人素养和本科知识技能的应用型人才而非具有某种高深学问的学究。二是思维定式，认为过去小学教师职业不够专业化，所以就不应认可本专业的本科学历层次。不可否认，在应试教育意义上，教师的责任在于教给学生知识和技能，小学教师就是教学生“读、写、算”。按这一标准考察小学教师职业，必然得出“小儿科”、非专业化的结论。同样，用这种视角考察本科小学教育专业，也必然会将标准定位在传统学科上，衡量毕业生是否达到本科水平看的还是所谓中文或那几门学科。按现代综合素质教育的眼光，如果将视角转到毕业生素养和专业技能，那就会认可他们的本科水平。实际上恰恰不是前者而是后者才决定了小学教师岗位的专业性、不可替代性。如果有一天，当我们的小学教师必须先对学生进行教育诊断即潜质与性向的检测，然后再制订教育方案并组织实施时，又有几个不经过专门训练的普通高校非师范类本科生可以胜任教师职业，至于高中生就更不必说了。所以笔者认为，高等教育质量所体现的是某种专业目的的适切性，而不是固定、笼统的标准。我们要用发展的眼光看专业。要看到设置本科小学教育专业，本身就是社会改革带来的变化，是我国初等教育事业发展提高的客观要求。衡量小学教育专业的质量标准应该有别于培养中学教师的专业。这样做既坚持了本科水平，又实事求是。基于上述分析，笔者认为本科小学教育专业的培养规格可作如下具体表达：一要具有良好的小学教师思想觉悟和修养，坚持四项基本原则，遵纪守法，具有正确的世界观、人生观、价值观，公道正派，积极进取，举止文明，有浓厚的职业兴趣，喜爱儿童，有责任感。二要具有良好的性格气质，活泼开朗富有亲和力，待人热情，善于交往，细心、耐心，乐于助人。三要具备一专多能的专业素养，具有