基于建构主义理论的概念图教学.doc

基于建构主义理论的概念图教学深圳市罗湖外语学校 518004 周 湘新课改的实施，对当今的各项教学提出了更新、更高的要求。课堂教学作为实现教育与教学目标的主要渠道，如何适应新形势下的要求，给我们带来了更多的思考与探索。概念图教学，就是基于这样的情境下而作的一种课堂教学尝试。1概念图的概念概念图（Concept Map），是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph DNovak）教授等人提出，诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并首先在研究儿童的学习过程中进行了应用。很快发现，该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习，由此导致了对概念图更深入的研究。， 2概念图在课堂教学中的应用2.1 概念图作为教师教学设计的工具无论是新课教学还是复习课教学，都可以用概念图来作为教学设计的工具， 进行学习资源与学习过程的设计。教师可以用概念图来组织学习资源，产生信息综合的效果，也可以用概念图来进行学习进程的组织，提高教学绩效。例如，全日制普通高中生物（必修）组成生物体的化合物一节关于蛋白质教学内容，其教学设计如下：元素组成C、H、O、N等二十种基本单位氨基酸多肽肽键蛋白质功能具多样性结构多样性脱水缩合连接成种类结构通式化学键名称原因 RH2N- C- COOH H上述“蛋白质” 概念图，通过各节点，呈现有关蛋白质的各个要素（各知识点），以及通过各连结线，表示各知识点之间的相互关系。通过“蛋白质” 概念图的展示，学生不难理解：蛋白质是由C、H、O、N等化学元素组成，通过氨基酸分子脱水缩合，形成具有一定结构的高分子化合物。由于组成蛋白质的氨基酸种类、数目、排列顺序和空间结构不同，所以蛋白质分子结构具有多样性。正是因为蛋白质结构的多样性才使得蛋白质功能具有多样性。2.2 概念图作为学生学习的工具绘画概念图是一种科学的学习方法，它改变了人们以往那种作直线记录的习惯，而代之以树状结构，加以形象生动、直观的图形、符号、文字及色彩来表达知识间的关联和分类，是模拟人类大脑的生理结构的思维方式。因此，概念图既是学习者学习的一种知识表征工具，也是学习者的高级思维认知工具。2.2.1作为学习者学习的知识表征工具学生在学习过程中，通过绘画概念图，把复杂的知识结构用简洁明了的图形形式表现出来，形象地呈现各知识点之间的联系，包括新旧知识间的关系，确定因果联系，区分概念等。例如上述关于“蛋白质” 概念图，教师展示教学设计后，进行必要的知识讲评和思维点拔。之后，学生就可以结合教师的教学和自己对所学知识的理解，绘画出自己的“蛋白质” 概念图。不同的学生，不同的思路、不同的线索、不同的侧重点，同一知识内容，学生可绘画出不一样的概念图。2.2.2作为学习者的高级思维的认知工具学生从原来单纯的知识组织、提高及概念理解，拓展到运用概念图进行一些创造性学习，在概念图引导下或利用概念图进行比较、分析、概括和综合，把握知识之间的联系。例如，在高三复习课中，有一位学生对有关染色体的知识内容作了如下概念图：染色体染色质常染色体性染色体染色单体染色体组同源染色体非同源染色体四分体多倍体单倍体DNA基因二倍体种类来源配子变化组合联会从“染色体” 概念图来看，学生能紧紧抓住染色体这条主线，把与之有关的遗传的物质基础、遗传规律、变异类型、减数分裂等相关知识进行了分析、归纳和总结，形成了一个复杂的知识网络。学生不再仅仅局限在对染色体概念的理解上，而是通过对知识的重新组合、综合贯通，使知识网络化、系统化、整体化，从而建立整体化的高层次的认知结构。3概念图教学应用于课堂教学的几点思考概念图教学在课堂教学中的应用，本人通过一些年来的探讨和研究，积累了一些较为有益的经验，也有一些自己的思考。3.1 如何建构概念图，是概念图教学的关键环节运用概念图进行教学，首先要教会学生如何建构概念图，这是概念图教学非常关键的一个环节。如何构建概念图呢？第一步是确定中心主题，即辨清自己希望利用概念图了解的问题焦点、知识概念。中心主题确定后，再用这个中心主题作引导，找出与中心主题相关的概念，并列表出来。第二步则对列表的各概念进行排序，找出各概念之间的层次关系。第三步是重新整理概念的结构。一般来说，学生要建构一个自己理想的概念图，在确定中心主题后，要多次进行概念的加减或改变上下层关系。最后，就是在将各概念之间用连线连结起来，在不同分枝的概念中找出有意义的横向连结，在连结线上标出关键的相关字词。3.2 概念图教学中应遵循的几个原则3.2.1 自主性原则。概念图教学要突出学生的主体作用。教学过程中，教师可以启发和帮助学生完成知识意义的建构，但最终概念图的建构，是靠学生自己通过借助阅读、理解、分析和综合等来进行信息处理和思维加工后完成。3.2.2 开放性原则。概念图是没有所谓的“标准答案”。不同的学生，对知识理解的程度不同，选择解决问题的切入点不同，表现知识的侧重点不同，呈现概念图的方式不同，绘画的概念图结果也就不同。因而，概念图教学极具开放性。3.2.3 合作性原则。确定中心主题是概念图教学的一个关键环节。要找准构建概念图的中心主题，教师的正确引导、学生间的交流与合作是非常重要的。3.2.4 创造性原则。创造性思维是思想品质的最高层次。绘画概念图要充分调动学生的创造性思维，发挥学生的创造力。教师要善于捕捉学生的每一个细节，及时发现绘制概念图过程中的闪光点，并适当点拔和鼓励，激发学生创新欲望，使学生的创造思维迅速转化为创造能力。3.3 概念图教学体现了新课程改革的精神3.3.1概念图教学体现了新课标的基本理念“以学生为中心”的教学观念是建构主义学习的出发点和核心，概念图教学就始终贯穿了这一教学思想。概念图教学的教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，充分突出了学生的主体作用和教师的主导作用，同时也关注了学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展。因此，概念图教学充分体现了新课程标准的教学理念。3.3.2概念图教学改变了传统的教学模式教学理念的改变势必导致教学模式发生变化。概念图教学带来的教学模式的变化表现在以下几个方面：第一，师生角色的变化。教学过程中，教师通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，同时也积极与学生开展对话和讨论，鼓励学生提出质疑，发表自己的看法。教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的帮助者、促进者。教师不仅需要在学习内容方面辅导学生，而且需要在新的学习技能和技术方面指导学生。学生也不再是传统的知识灌输的机器，而是知识的积极建构者。是在复杂的真实情境中，采取新的认知加工策略，最终自主完成所学知识的意义建构。第二，课堂结构的变化。教学中，教师不再是满堂灌，而是更多的把学习的任务交给学生。所以，教学时间分配、教学环节等都发生了改变。第三，课堂情境的变化。学生在绘制概念图的过程中，常常会涌现出一些“新招”、“新点子”，在不断尝试和体验过程中，激发了学习的兴趣。同学之间、师生之间也会因为解决一个问题而互相协作，因而活跃了课堂气氛。第四，学习方式的变化。学生的学习方式决定于教师的教学方式。概念图教学凸显了学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，实现了由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。3.3.3 概念图教学培养了学生的创造性思维能力首先，概念图教学营造了自由、活泼的教学氛围。师生之间平等、交流、合作的人际关系，激发了学生积极向上的探索精神和创新的欲望。其次，绘画概念图，不仅知识