分析方式探讨文言文教学所面对的各种难题.docx

从互联网搜集有关文言文教学的资料，并根据你从事文言文的教学经验，以列表及分析方式探讨文言文教学所面对的各种难题。序号教学所面对的难题分析1逐字逐句的串讲方式教师在一味地采用串讲式教学方法一字字地讲，一句一句地串译，让学生认真记笔记，只有弊多于利。教师因为担心学生不明白，于是“一字字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动地听着。这样做一会挫伤了学生学习文言文的积极性，使大多数学生对文言文不感兴趣。二会使老师和学生陷入了文言文学习的误区。由于字字翻译、句句落实的串讲，教师为了讲得清楚，很容易引用较多的古汉语知识，诸如通假字、词类的活用等等语法知识，以至于在讲文言虚词的时候也要花很多的时间去讲解。三会缩少了文言文教学的内容。其实文言文的学习，应该有着丰富的内容。它不仅仅是理解句意，不仅仅是积累文言文的重要词语，学习常见句式。它应该既是语言的学习，又是文学的欣赏，也是文化的熏陶和情感的陶冶。2严重压抑了学生学习文言文的兴趣文言文毕竟是古代的语言，现在几乎没有使用价值了，和白话文相去甚远，难免令人感觉晦涩难懂。对学生来说，“无用”加“难懂”，要提起学习的兴趣来认真研究，可不是件易事。学生有一种文言文很难学，甚至是没有办法学好文言文的畏惧心理。他们在课堂上只是被动听教师讲解，缺乏自己主动的思考。3缺乏必要的汉语语法知识文言文中存在着大量名词动词、名词作状语、使动用法、意动用法等古汉语知识。现今的语文教学不断地淡化语法，没有进行系统的语法讲解。因此学生对于主语、谓语、宾语不理解，甚至不理解宾语前置句、状语后置句等等特殊句式。因此，学生在课堂时听到这些句子时，表现得比较茫然，就算愿意去学，也只得死记硬背，把例子跟句式几下，无法举一反三。4文言文的特点跟时代的发展一致又矛盾，是教学充满挑战性。在这个信息技术高速发展的今天，网络化、信息化使学生的观念发生了变化。学生们的想法会带有功利主义，倾向于学习那些可能产生直接经济或者知识价值的东西。而中华文明是一个需要传承、被发展的。换而言之，文言文时间跨度长,历史积淀厚,与我们有着空间和时间上的距离。而学生们正处在朝气蓬勃,喜欢接受新鲜事物的年龄。让他们钻进积满“灰尘”的老书籍、旧文章潜心研究,其难度之大不言而喻。正是因为这种旧与新的矛盾,使得文言文成为学生和老师们的难题。5语文教师对朗诵在文言文教学中的重要性和必要性认识不够。朗读就是有感情地诵读文章。它的要求是读出情感，读懂韵味，读透品味。朗读是表现情感、陶冶情操的一种艺术技巧，有利于加深对课文的理解、感受和领悟，有利于提高阅读能力、欣赏水平和表达能力。而现今的教师正缺乏这一方面的能力，造成学生没有得到一个好的学习、模仿对象。此外，教学中加强诵读，通过文章的音乐美激发学生的兴趣，从直觉中领会文章的主旨与作者的思想感情。6以教材为中心，联系课外少；重知识，轻德育我们现在的教学，教师为了适应考试，让学生整日局限在教材和习题之间，使学生没有时间关注课外，关注生活，文言文教学在这方面表现尤为突出。教师以例讲例，要求学生熟记字词句的用法，并用习题巩固训练。课外的东西学生看不懂，也不想看，甚至在有些教师眼里也认为课外阅读是消谴、是浪费时间，不如多做几道题来得实在。根据 (a)项分析成果，提出能对症下药并实际可行的教学建议以解决文言文教学的各种难题。（一） 巧导入，以激发学生的学习兴趣，文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。这是学生对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。在老师的启发下，课堂气氛非常活跃，学生争先恐后地要求回答问题。这样，教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，让学生在文中领略了意境美的艺术享受，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。（二） 开展不同的竞赛活动，提高学生对学习文言文的兴趣。教师可以以不同的竞赛活动，来帮助学生主动地获取知识。大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此，在文言文教学中，教师可以经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机，从而主动地细读课文，获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。（三） 营造学习文言文的良好氛围，消解学生学习文言文的恐惧感。 要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教学理念、正确的教学原则、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。正如清如许之水必须有鲜活的源头，要让学生的文言文学习如春江水涨，老师就应成为他们的源头活水。上课时要表现出对课文相当精熟，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引，得心应手。教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生仰慕之情，就会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。 教师可以引导学生正确对待文言文学习。教师可给予一些文言文的知识，学习文言文的技巧、方法等，使学生对文言文有一个正确的认识，不会先入为主，望而生畏。尤其要使学生明白高考虽然不考课文，但高考的知识点都来自课文，课文是基础，是凭依，要学好文言文，一定得先学好课文。 教师可以鼓励学生自主阅读浅易的、故事性强的文言作品，改变文言文在学生心中的印象。我们可以鼓励学生先自主读故事性强的文言作品，如垓下之围、隆中对、赤壁之战等等古文以其丰满的人物形象和精彩的故事情节激发学生学习古文的兴趣。教师不要布置硬性的阅读任务，阅读方式和内容都是自由选择的。久而久之，学生会蓦然发现：文言文其实并不是面目可憎，更不可怕，而是有点可爱呢。（四）激发学生学习文言文的兴趣，在快乐的学习中提高文言素养。 对于文言文，课文里有注解，市面上又有诸多译文，字词教学也的确不易讲出什么新东西，教师一再重复讲，只会令人生烦。因此，一个有经验的教师绝不会对课文作简单的直译串讲，而是给学生提供工具书，让他们自己去阅读。开始时可能有一定的难度，一旦养成了独立的阅读习惯，阅读兴趣便会大增，受兴趣拉动，他们便会自觉寻找材料来阅读，从而巩固乃至提高阅读文言文的能力。 古人云:“书读百遍，其义自见。” 但真正重视、真正会“读”，能够在读中见“义”，并不容易。文言文诵读最基本的要求是读准字音，句读正确。此外，还要能读出情味，在读中发现问题；要读出情味，就要体会文章表达的情感，揣摩语言的运用；要在读中发现问题，就要有自己的发现。因此，此外，教师可以指导学生诵读文言文，以各种不同的语调、感情来学习诵读，以培养文言语感。文言文的美是读出来的，文言文的语感是读出来的，对文言文文意的理解也是读出来的。诵读法可以说是中国几千年语文教育最重要也是最有效的方法。读准语音，读清句读，读出语气、情感，这三个不同层次的要求意味着对文章内容理解的不断深入，每一篇古文的诵读都该是这三个要求的递进。久而久之，学生便耳熟能详，目闭可诵，产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受，不知不觉间就和作者心意相通了。除了诵读文言文，教师可以引导学生进行赏读，以领略文言之美。首先，在教学时，教师一定要引导学生整体感受，体验阅读乐趣。教师主要是发挥组织、引导、激励、点拨的作用，点到即止，留有余地。注重阅读的整体性和文气文脉，珍视学生个性化、差异性、创造性的整体感受，而不要让学生拼命地把文章翻译成味同嚼蜡的白话文。对名句名段，一定要带领学生反复玩味，仔细揣摩，明了其美在何处。如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一千古佳句，学生能感知其美，但只能分析到“动静结合”、“色彩绚丽”、“境界阔大”这一步。若指导学生继续深入发掘，结果发现该名句的精髓在于作者描绘了一方和谐、澄明的天地，生命在那里自由地飞翔。这种理想的境界让作者心迷神往，千百年来也扣动了无数读者的心弦。明乎此，学生无不面露喜色。文言文可以质疑的地方太多了。只要教师教给学生一些质疑的方法，只要教师能遵循民主化教学原则，鼓励学生质疑问难，学生就会积极思考，大胆质疑。质疑问难符合高中生的心理特点，能激发他们学习的热情，还可以活跃课堂气氛，提高教学效果。笔者主张鼓励学生向课本质疑、向教参质疑、向教师质疑。比如课下注释，遭到学生的质疑，一番争论后，达成共识，必然掌握得更牢了。（五）课内外相结合，让学生在“大语文”中学好文言文。 在课堂上，教师可以让学生在语文活动中学习。比如对情节性强的文言课文，可以指导学生将其改编成课本剧，自导自演，学生在整个过程中都在学习文言文。还可以组织文言故事赛、古诗文朗诵会、文言知识竞赛等活动。学生兴致高，效果自然也好。 教师可以推荐一些难度适中、故事性强的具有强烈吸引力的文言文给学生阅读，更要鼓励学生自主阅读。让学生在阅读中不知不觉地提高对文言文的学习兴趣和阅读能力。 现在有大量的根据文言作品改编的影视剧，有一定的文言含量，可以利用学校的多媒体系统播放。比如三国演义、聊斋志异、荆轲刺秦王等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言知识，提高文言素养。同时鼓励学生参阅原著，对比与影视作品中的不同，激发阅读兴趣。（六）让学生学会自主学习和合作探究借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解其基本内容，是课程标准的明确要求。这既是一种良好的学习习惯，也是一种获取知识的能力。在教学中，让学生借助注释和工具书自主学习、合作探究是一种很有效的方法，既可以养成学习文言文的良好习惯，提高学习文言文的能力，又可以培养自主、合作、探究式的学习方式。 （七）调动经验，缩小距离文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。但长期以来我们却在肢解分析的过程中将学生已有的经验排斥在学习过程之外，文言文教学过程不顾学生实际，不顾课文难易深浅，一律被处理成接受和理解他人的经验，一律被强化为外在知识和认知的输入，所以文言文越发变得“面目可憎”，遥不可及。基于上述认识，调动学生经验就显得尤为重要。 最后根据你所提议的创意教学模式或教学法，从中学中三课本中选择一篇文言文，并设计一份四十分钟的教学详案。华文教学详案1. 科目：华文2. 班级：初中三甲班3. 人数：404. 日期：2011-11-185. 时间：0800-0840（40分钟）6. 教材：山坡羊.潼关怀古8. 本课学习成果：在本课结束前，学生能够一. 推敲品味诗歌的语言，初步掌握鉴赏诗歌的方法。二. 反复吟诵诵读，体会作者的情感。9. 道德价值：爱国10. 思维技能：概论11. 教具：三国演义的主题曲、课堂录音、演示文稿、液晶显 示器、手提电脑 步骤/时间教学内容教学活动备注引起动机（3分钟）情境导入1. 教师播放三国演义的主题曲，给学生营造一种历史沧桑之感，引出叹世怀古这篇课文山坡羊.潼关怀古。教具：三国演义的主题曲 步骤一（5分钟）初步朗读1. 教师播放录音，让学生仔细聆听。2. 接着，教师让学生模仿朗读。3. 教师纠正学生的读音。教具： 课堂录音步骤二（5分钟） 题解和中心思想作者简介：张养浩，字希孟，号云庄，元代散曲名家详情：诗人写本诗时，已弃高官归养；但得知关中大旱，百姓外境危困，毅然受命，出任陕西行台中丞，赈济灾民，因此途经潼关。后因积劳成疾，客死任所。他对百姓充满深切的同情，有着强烈的忧患意识。中心思想：张养浩在赴任中经过潼关时触发了追念古代情怀而作的，表现了作者对民间疾苦的关心和同情。1. 教师展示标题，“潼关怀古”，让后进行解题。2. 教师让学生各自思考“怀古”的含义，然后发表各自的意见。3. 教师提问：我们也有机会游览名胜古迹，心情是轻松愉快的。那么，作者游潼关时的心情是怎样的？4. 然后，教师引出小令的作者并进行简介。5. 最后，教师引出诗歌的中心思想。教具： 演示文稿步骤三（10分钟）初步理解1. 教师通过演示文稿出示“古潼关地形图”，及潼关画面，介绍潼关的地理位置以及在历史上发挥的作用。通过这样能缩短学生与潼关的空间距离。2. 过后，教师提问：张养浩站在这样的地方，你觉得他心里回想到些什么呢？3. 教师让学生自由发表意见。4. 教师展示课文，并结合小注，和学生一起翻译本文。教具：演示文稿步骤三 （12分钟）深究课文第一层：写潼关雄伟险要的形式。第一句些重重叠叠的峰峦，第二句些怒涛汹涌的黄河，第三句写渲关位于群山重重包围、黄河寒流其间。因地势险要，为古来兵家必争之地。山本事静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。第二层：写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。第四、第五句点出作者遥望古都长安，凭吊古迹，思绪万千。第六、第七句点出无限伤感的原因。“宫阙万间都做了土”，概括了历代帝业盛衰兴