浙江省教师招聘统考心理学基础复习资料.pptVIP

1 教师招聘考试 心理学 辅导 主讲 李荔波 2 心理学 题型 一 选择题 15题 每题2分 共30分 二 名词解释 4题 每题4分 共16分 三 简答题 4题 每题5分 共20分 四 论述题 2题 每题10分 共20分 五 材料分析题 1题 每题14分 共14分 3 心理学 知识点与题型 一 识记 选择题 名词解释 务必记住 记住就行 二 理解 选择题 简答题 论述 务必记住 条理理清 三 应用 材料分析题 务必记住 尽量多看 和生活联系 4 一 心理学概述 5 一 识记 1 心理学的研究对象心理学的研究对象是人的心理与行为的发生 发展规律 心理现象规律 心理现象分为心理过程和人格 个性 6 心理过程 知情意人格 1 个性心理倾向性 个性倾向性 需要 动机 兴趣 价值观 世界观等 2 个性心理特征 I 能力II 气质III 性格 7 2 心理学的产生 独立与发展 8 二 理解 1 心理学研究的任务 1 揭示和描述人的心理现象 2 理解和说明人的心理活动 3 预测和控制人的心理活动 What Why How 9 2 普通心理学与发展心理学的关系 教育心理学的关系可归纳为三个不同 1 概念不同 2 研究领域不同 应用还是理论 3 研究对象 情境 不同 成人 儿童 教育情境 10 3 学习心理学的意义 1 认识内外世界 2 调整和控制行为 对内 3 直接应用在实际工作上 对外 11 三 应用 结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义 答题要点 1 心理学是教育科学的基础理论 教育学 各科的教学教法都是以心理学为理论基础的 心理学对教育教学工作起着指导的作用 总论 2 认识和了解各种心理现象和心理效应 能够更有准备地对待人的心理 例如 人的注意不能以同样的强度维持20分钟以上 据此教师在一节课内应有准备地对待这种心理状态 学生高度注意10 20分钟以后 应让学生松弛几分钟 3 教育工作者可以根据心理规律去影响和控制人的心理 例如根据记忆规律来组织学生进行有效的记忆 4 使心理因素发生最佳的影响 例如各种心理素质的训练 学生心理潜能的开发等 12 二 认知过程 13 一 识记 1 感觉的概念 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 感受性感觉阈限感觉的适应感觉的对比感觉后效 14 2 知觉的概念空间知觉时间知觉运动知觉似动现象诱导运动错觉 15 3 注意的概念和特点 注意是心理活动对一定对象的指向和集中 指向性和集中性是注意最基本的特点 有意注意无意注意有意后注意注意的起伏现象注意的品质注意稳定性 注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性 注意广度 注意广度也就是注意的范围 指在同一时间内所能清楚把握的对象的数量 注意分配 注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上 注意转移 根据新的任务 主动把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象 16 4 记忆 记忆是在头脑中积累 保持和提取个体经验的心理过程 是人脑对外界输入信息进行编码 存储和提取的过程 瞬时记忆 感觉登记 短时记忆 短时记忆是操作性的 5 9个容量 长时记忆 信息经过充分的加工以后 在头脑中保持很长时间的记忆 17 有意识记无意识记机械识记 只根据材料的外部联系或者表现形式 采取简单重复的方式进行的识记 意义识记 通过理解材料的意义 把握材料内容的识记 保持 人的知识经验在头脑中的存储和巩固的过程 遗忘 识记过的内容不能再认或回忆以及错误的再认和回忆 18 再认 过去经历过的事物再次出现在面前 能把它们加以确认的过程 有意回忆 有预定的回忆意图和目的 有意识地搜索和复现过去形成的映象 无意回忆 没有明确的回忆意图和目的 映象是按照联想原则自然而然地被提取或复现 追忆 根据有关线索 使用一定策略 通过推论和探索 在意志努力下完成的有意回忆 19 前摄抑制 先前的学习与记忆对后继的学习与记忆的干扰作用 倒摄抑制 后继的学习与记忆对先前学习材料的保持和巩固的干扰作用 记忆的系列位置效应 在系列学习中 在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同 系列位置效应就是这种接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势 其开头和结尾记忆效果较好 分别叫首因效应和近因效应 而其效果较差的中间部分称为渐近部分 系列位置效应一般在自由回忆中出现 是双重记忆理论的重要证据 艾宾浩斯遗忘规律 先快后慢 的原则 记忆的几个品质 敏捷性 持久性 正确性和备用性 20 5 思维的概念和特点 以人已有知识为中介 对客观事物概括的 间接的反映 借助语言 表象或动作实现 认知活动高级形式 思维的特征 间接性 概括性 思维和语言有密切关系 思维的种类 直觉动作思维 具体形象思维和抽象逻辑思维 根据思维过程所凭借的中介的不同 聚合思维和发散思维 根据思维活动探索目标的不同方向 常规思维和创造性思维思维的品质 深刻性 灵活性 敏捷性 独创性 批判性 创造性思维 重新组织已有的知识经验 提出新的方案或程序 并创造出新的思维成果的思维 21 6 问题解决的概念 指尚未被人们解决的某种思维任务 从信息加工的观点来看 一个问题可分为三个部分 初始状态 目标状态 认知操作 在认知心理学中 可以把问题解决定义为具有一系列目标指向性的认知操作 它应具备以下三个特征 目标指向性 目标系列性 认知性操作 7 想象的概念和种类 再造想象与创造想象 幻想想象是对头脑中已有的表象进行加工改造 形成新形象的过程 想象于思维有着密切的关系 同属于高级的认识过程 想象的种类按活动是否具有目的性 可以区分为无意想象和有意想象 无意现象是一种没有目的 不自觉的产生地想象 有意想象是按一定目的 自觉进行的想象 它分为 再造想象 创造想象和幻想 再造想象 根据别人的言语叙述文字描述或者图形示意 在头脑中形成相应的新形象的过程 创造想象 不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程 幻想 指向未来 并与个人愿望相联系的想象 22 8 言语的概念和特点 言语的感知与理解 言语是人们在交际中对语言的运用 它是在个体身上进行的活动 即个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程 也是理解语言和用语言来表达思想的过程 言语活动的特点 目的性 开放性 规则性 离散性 社会性和个体性 23 二 理解 1 感觉的种类 远距离感觉 视觉 听觉外部感觉近距离感觉 味觉 嗅觉 皮肤觉感觉内部感觉 运动觉 平衡觉 机体觉 24 2 感受性与感觉阈限的关系 反比 3 感觉间的相互作用 1 同一感觉的相互作用是指同一感受性中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象 同一感觉相互作用的突出事例是感觉对比 2 不同感觉的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而产生的感觉之间的相互影响 也就是说 对某种刺激的感受性会因其他感受器受到刺激而发生变化 不同感觉的相互作用的规律尚未揭示 但一般表现为 对一个感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性 对一个感受器的强烈刺激会降低其他感受器的感受性 不同感觉的相互作用还有一种特殊表现 联觉 指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象 25 4 感觉与知觉的关系它们都是客观事物直接作用于感觉器官时在人脑中的反映 感觉是知觉的基础知觉的完整性和正确性也影响着感觉的鲜明性和精确性 26 5 知觉的特征 1 知觉的整体性 2 知觉的选择性 3 知觉的理解性 4 知觉的恒常性 27 6 影响注意稳定性 注意广度 注意分配 注意转移的条件 个体的需要和兴趣是注意稳定性的内部条件 活动内容的丰富性和形式的多样性 是注意稳定的外部条件 知觉对象越集中 广度越大 个体知觉活动的任务和知识经验 注意的分配也就是通常所说的 一心二用 是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点 注意分配的条件是 同时进行的活动只有一种是不熟悉的 其余活动都达到了自动化的程度 另外 同时进行的活动之间必须有一定的联系 注意的转移是个体根据新的任务 主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上 注意转移的条件为原先注意的紧张程度和引起注意转移的新对象的性质 28 7 影响识记的因素 1 识记的目的 2 学习态度 3 材料的性质和数量 4 对识记材料的理解程度 5 识记方法 整体识记法 部分识记法 综合识记法 其中以综合识记法较好 8 思维的过程分析和综合 基本过程 比较 概括和抽象 29 9 创造性思维的特征敏感性 流畅性 灵活性 独创性 再定义性 洞察性 10 问题解决的阶段一般地 问题解决经过提出问题 发现问题 分析问题 明确问题 提出假设和检验假设几个阶段 11 影响问题解决的因素问题表征方式 无关信息的干扰 功能固着性 心向 心理定势 30 12 创造想象对活动的意义创造想象是指不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程 与创造思维密切联系着 它是一切创造性活动的重要组成部分 创造想象和创造思维一样 也具有首创性 独立性和新颖性的特点 因此 它在人类生活中以及一切创造活动中具有重要意义 可以说没有创造想象 生产劳动 科技发明 艺术创作中的一切活动都无法顺利进行 13 言语的种类对话言语 独白言语 书面言语 内部言语 31 三 应用1 运用感知觉的规律提高直观教学的效果要想使直观教学取得良好的效果 应遵循感知觉的规律 1 运用被感知的强度律 2 运用对象与背景差别的感知觉规律 3 运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律 4 运用知觉的组合规律 5 让学生交替使用多种感官感知对象 32 2 运用注意的规律提高学生课堂的注意力 1 加强对活动的目的 任务的理解 2 培养间接兴趣 3 合理地组织活动 智力活动和实际操作相结合 根据任务的需要 提出一定的自我要求 提出问题有利于加强注意 4 用坚强意识与干扰作斗争 3 运用记忆和遗忘规律提高学生的记忆效果对瞬时记忆来说 提高瞬时记忆重在集中注意 减少分心刺激 使记忆目的单纯化 对短时记忆来说 要用声码为先的原则 扩大块的单元以增加记忆广度 根据记忆的特征 及时复习使其进入长时记忆 对长时记忆来说 可采用多重编码的策略 轨迹法 运用学习材料的空间和时间顺序 关键字法 主观组织 情景助记法 33 4 联系实际说明机械识记的必要性和意义识记的优越性 1 机械识记的特点是基本上不去理解材料的意义及它们之间的关系 只是按照材料的时空顺序逐字逐句地识记 2 当材料本身没有内在的必然联系或者限于学习者的知识经验水平一时难以理解时 机械识记是非常必要的 3 意义识记是指通过理解材料的意义 把握材料内容的识记 意义识记的优越性不仅在于它可以提高单位时间内识记到的信息量 还因为对识记的新材料进行有效的编码使识记材料不容易遗忘 4 意义识记要以机械识记作基础 机械识记要靠意义识记来帮助 如果能将机械识记的内容 认为地赋予其意义 就可以大幅度地提高识记效果 5 结合实际谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘答题要点 1 根据 遗忘曲线 采取及时复习的策略 2 识记的方法 视听结合的识记比单纯感觉的识记遗忘要慢 用尝试重现的方法比重复阅读识记的材料要牢 3 根据前摄抑制和后摄抑制原理 利用好清晨和临睡前的时间 4 采取150 的过度学习 记忆效果较好 5 根据学习者能力 兴趣 需要 情感等对遗忘的影响 及时调整各方面的主观因素 34 6 创造性思维能力的培养 1 创造有利于创造性产生的环境 创设宽松的心理环境 留给学生充分选择的余地 2 注重创造性个性的塑造 保持好奇心 解除学生对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性和创新精神 重视非逻辑思维能力 创造性榜样的感染等 3 开设培养创造性地课程 教授创造性思维策略 头脑风暴法 直觉思维训练 发散思维训练 推测与假设训练 自我设计训练7 结合学生谈谈如何培养学生创造性活动的能力参考上述6以及人格心理的应用3作适当展开即可 8 根据言语感知与理解的特点谈谈如何培养学生的阅读能力要点 1 循序渐进 注意训练目的的合理性和科学的阶梯性 2 养成良好的习惯 形成阅读技能 3 注重思维能力训练 4 拓宽学生的阅读视野 构建宽厚的知识文化背景 35 三 情感和意志过程 36 一 识记 1 情绪和情感的概念及其关系 情绪和情感是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映或者说是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验 37 1 两者区别 a从需要的角度来区分 情绪使与人的生理性需要相联系的主观体验 是人脑对生理性需要的反应 情感是与人的社会性需要相联系的 是人脑对社会性需要的反应 b从发生的角度来看 情绪发生得早 是人与动物共同具有的 情感得发生较晚 是人类独有得 是社会个体 即人 发展到一定程度后得主观体验c稳定程度来分 情绪带有情景性 常在当时当地得情景下发生 情感也带有一定情景性 但是具有稳定性 长久性 如母爱 父爱 d从行为表现看 情绪是由客观事物的表面现象引起的 具有冲动性 直观性和明显的行为表现情感是与对客观事物的认识相联系 很少具有冲动性 而具有内隐性 38 2 两者联系 情感是在情绪基础上建立起来的 对情绪产生具有巨大作用 它们是同一种心理活动过程的两个不同侧面 情绪是情感的外在表现 情感是情绪的本质内容 与情感相比 情绪着重描述情感的外在表现与可测量内容 而情感着重表现情绪的主观体验 39 2 情绪与情感的种类 快乐 悲哀 愤怒 恐惧心境 激情 应激 道德感 理智感和美感 3 意志的概念与特征 意志是自觉地确定目的 并根据目的来支配 调节自己的行动 克服各种困难 从而实现目的的心理过程 意志行动具有如下的特征 1 明确的预定目标 2 以随意运动为基础 3 与克服困难相联系 40 4 意志品质 自觉性 果断性 自制性 坚韧性 41 二 理解 1 情绪与情感的功能 1 情绪情感的动机作用 2 情绪情感的调控功能 3 情绪情感的健康功能 42 2 意志行动的过程 动机斗争 注意理解趋避矛盾 确定行动的目的 选择达到目的的行为方式和方法 作出实现意志行动的决定 实现作出的决定 43 三 应用 1 根据情绪与身心健康的关系谈谈如何调节人的情绪 第一 转移注意力 如找人谈心 外出散步 欣赏音乐等等 都可以冲淡消极情绪的影响 第二 提高认知水平 加强理智的控制 冷静分析 头脑清醒 对控制和调节消极情绪会收到良好的效果 第三 情绪是在需要的基础上产生的 而人的需要是和他的理想信念和世界观紧密联系的 有了崇高的理想 坚定的信念和正确的世界观 就会提高思想觉悟和自我修养水平 这样遇事就会看得远 不被细小的 局部的事情左右白己的情绪 就会镇静理智地处理问题 第四 身体健康对调节和控制情绪也是一个重要的因素 2 谈谈对学生意志力的培养 1 加强目的性教育 注意培养道德情感 2 组织实践活动 以取得意志锻炼的直接经验 3 针对各种意志特点的人 采取不同的措施 4 启发加强自我锻炼 5 发挥纪律对培养意志品质的作用 44 四 人格心理 45 一 识记 1 人格的概念与特征 人格是构成一个人的思想 情感及行为的特有的统合模式 具有独特性 稳定性 统合性 功能性 2 需要的概念 生理的和社会的要求在人脑中的反映 3 动机的概念 是由一种目标或对象所引导 激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力 动机是一种内部心理过程 而不是心理活动的结果 4 气质的概念 表现在心理活动的强度 速度 灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征 即我们平时说的脾气 秉性 46 5 性格的概念 是一种与社会相关最密切的人格特征 它在性格中包含有许多社会道德含义 性格表现了人们对现实和周围世界的态度 并表现在他的行为举止中 6 智力 创造力的概念 智力是人的一种综合认知能力 包括学习能力 适应能力 抽象推理能力等等 创造力是根据一定的目的和任务 开展能动的思维活动 产生新认识 创造新事物的能力 47 7 智力的结构 创造力的结构 智力的结构重点了解斯皮尔曼的二因素说 瑟斯顿的群因素说 吉尔福特的三维结构论 卡特尔的流体智力和晶体智力理论 加德纳的多元智力理论 斯坦伯格的三元智力论 创造力构成因素1 素质因素 由遗传得来的先天素质 主要指高级神经中枢2 智力因素 一般智力 观察力 记忆力 思维力 特殊能力 各种专业能力 3 非智力因素 动力因素 需要 期望 好奇心 求知欲 怀疑感 兴趣 意志因素 自信心 独立性 钻研性 毅力 勤奋 48 二 理解 1 人格的结构 弗洛伊德的人格结构人格结构中的五个因素后来被称为 大五 bigfive 强调该人格模型中每一维度的广泛性 这五个维度因素是神经质 N 外倾性 E 经验开放性 O 宜人性 A 和认真性 C 49 2 影响人格形成与发展的因素 1 生物遗传因素 2 社会文化因素3 家庭环境因素 4 早期童年经验 5 自然物理因素 综上所述 人格是遗传与环境交互作用的结果 遗传决定了人格发展的可能性 环境决定了人格发展的现实性 50 3 需要的种类 根据需要的起源 可以把人的需要划分为生理需要和社会需要 根据需要的对象 可以把人的需要划分为物质需要和精神需要 51 4 马斯洛的需要层次理论 生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 可称为缺乏型需要 认知需要 审美需要和自我实现需要 成长性需要 52 5 动机的种类 功能 1 动机的种类按动机起源分 生物性 生理性 动机 引发点是生理性需要 与人的生理性需要相联系 社会性动机 心理性动机 与人的社会性需要相联系 心里需要 以动机内容的性质分 需要内容 高尚动机 卑劣动机动机的维持作用时间和影响范围来分 长远的概括的动机 短暂的具体的动机 2 动机的功能a 激发 激发个体产生某种活动 动作 有某种动机的个体对某些刺激更易于反应 b 选择和指向 动机使个体的活动针对一定的目标或一定的对象 c 维持和调节 活动产生后 动机维持这种活动指向一定的目标 并调节活动的强度与持续时间 若活动已达到目标 由动机来终止这种活动 若未达到目标 动机就促使个体维持或加强这种活动 或转换活动方向 来达到这种目标 53 6 气质类型的特点 多血质 胆汁质 粘液质 抑郁质 7 性格的类型 1 根据知情意三者在心理机能方面哪一个占优势可分为理智型 情绪型和意志型 中间型 2 根据心理活动的指向性分为外向型和内向型 中间型 3 根据个体活动的独立性程度可分为独立型和顺从型 4 根据人际关系划分为ABCDE型 54 8 影响性格形成与发展的因素 遗传 环境 成熟 教育这些因素是形成和发展的最重要的因素 人的性格是在社会环境中相互作用形成和发展起来的 遗传有影响 但不如环境教育的作用 1 遗传因素 2 家庭环境的影响 3 学校教育的影响 4 社会实践的影响 55 9 智力结构的有关理论 尤其是多元智力理论 美国教育家 心理学家霍华德 加德纳认为每个人都至少具备语言智力 数理逻辑智力 音乐智力 空间智力 身体智力 人际交往智力和自我认知智力 这一理论被称为多元智力理论 MultipleIntelligences 其基本性质是多元的 不是一种能力而是一组能力 其基本结构也是多元的 各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在 而现代社会是需要各种人才的时代 这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展 让个性得到充分的发展和张扬 多元智力理论的基本特征 1 强调多元性 2 强调差异性 3 强调创造性 4 强调开发性 56 10 影响智力形成与发展的因素 1 遗传因素与营养条件 2 早期经验 3 教育与教学 4 社会实践 5 勤奋与其他主观心理条件 6 兴趣与爱好及其他非智力因素都是促进个人能力发展的必要心理条件 57 三 应用 1 谈谈如何培养学生优良的性格 性格的形成和发展受多种因素的影响 如遗传 家庭环境 学校教育 社会实践等 在学校教育中可以通过以下几点入手 1 加强人生观 世界观和价值观教育 2 及时强化学生的积极行为 3 充分利用榜样人物的示范作用 4 利用集体的教育力量 5 依据性格倾向因材施教 6 提高学生的自我教育能力 58 2 如何根据学生气质特征因材施教 教育者应根据学生气质特征因材施教 发扬气质的积极方面 克服其消极方面 例如 对胆汁质类型的学生 要充分发扬他热情奔放 勇敢顽强的气质特点 克服其粗暴易怒的消极的气质特点 对多血质类型的学生 要充分发扬他活泼 热情 灵活机智的气质特点 克服其轻浮 懈怠 见异思迁的消极的气质特点 对粘液质类型的学生 要充分发扬他稳重踏实 沉着自制的气质特点 克服其因循守旧 固执拖拉的消极的气质特点 对抑郁质类型的学生 要充分发扬他真挚诚恳 谨慎细心的气质特点 克服其孤僻怯懦 委靡畏缩的消极气质特点 在教育的过程中 还应该帮助学生认识到自己气质特征中的长处和短处 明白都存在着向好坏两个方面发展的可能性 这样让学生在认识自己气质的基础上进行自我完善 59 3 如何培养学生的创造力 1 努力提供一个有利于儿童发展创造力的课堂环境 既不放任自流 也不是一切由教师说了算 2 允许学生独立钻研问题 3 当教室里发生未曾预料的事情时 教师要见机行事 4 允许学生体验错误 5 鼓励学生提出有见解的问题 6 鼓励学生做以前从未做过的活动 7 与学生一起欣赏 评价别人的创造性产品 8 不让某个学生的创造力受到其他学生的挖苦和嘲笑 9 使家长理解和正确对待子女的创新尝试 10 教师自己头脑中的新思想要充分地显露 要大胆尝试这些新思想 60 4 多元智力理论与新课程改革 1 陈述多元智力理论和新课程改革的主要理念 2 多元智力理论不仅为新课程改革提供了新的理论依据 而且为进一步推动课程改革与创新教育提供了新的实践支撑 多元智力理论对新课程的实践支撑主要体现在追求平等 尊重差异和倡导合作几个方面 3 多元智力理论为新课程改革提供了新的设计思路 创设体现不同文化特色的学校环境 将校本课程整合到课程中 采用适合不同认知方式的教学方式 在真实的情境中评价学生的发展 61 五 人生全程发展 62 一 识记 1 人生全程发展的概念 人生全程发展观 人生全程发展是指个体从生命开始 受精卵形成胚胎 经过新生儿 婴儿 幼儿 童年 少年 青年 中年及老年各个时期直至生命完结的发展全程 人生全程发展观 1 个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程 这个过程由若干发展阶段构成 2 发展是多维度 多侧面 多层次的 3 个体发展由多种因素决定 且存在极大的可塑性 63 2 个体心理发展年龄阶段的划分及年龄特征 各个时期名称时间段主要发展任务和发展特点婴儿期 出生 3岁身体成长和动作发展 社会性依附 亲子关系 初步的认知能力 语言发展幼儿期 3 6 7岁力量增加 粗大和精细动作发展 认知发展 创造力 想象力 社会性发展 自我意识童年期 6 7 11 12岁力量和运动技能发展 认知发展 有逻辑的具体思维 书面语言 记忆 社会性发展 同伴关系 自我概念与自尊青少年期 11 12岁 20岁生理发展 身体的迅速改变 生理成熟 认知发展 抽象思维 社会性发展 人格独立 两性关系建立成年期20 40岁职业与家庭 认知能力处于颠峰之后逐渐下降 社会性发展 父母角色 社会职业角色中年期40 65岁生理机能出现某些衰退 活力下降 认知技能复杂化 解决实际问题能力提高 学习新知识能力下降 社会性发展 性格有一定改变老年期65岁以上生理机能衰退 智力与记忆能力有些衰退 反应变得缓慢 需调适多方面损失 如身体机能衰退等 64 3 认知结构 认知发展 图式 同化与顺应等概念 认知结构的发展涉及图式 同化 顺应 平衡四个基本概念 图式 Scheme 指动作或活动的结构或组织 婴儿最初的图式是一些本能的动作 来自遗传 同化 Assimilation 指主体把环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中 以加强和丰富主体原有的认知结构 顺应 Accomodation 指主体改变已有的认知结构以适应客观环境的变化 也称异化 平衡 Equilibrium 是主体发展的趋向 主体趋向于与环境的平衡 平衡是通过同化和顺应两种机能实现的 65 4 皮亚杰关于儿童认知发展的阶段 四个阶段 1 感知运动阶段 0 2岁 其中手抓取和嘴吸吮是主要手段 客体永恒性是后来认识的基础 2 前运算阶段 2 7岁 3 具体运算阶段 7 11岁 这一阶段的标志是出现 守恒 的概念 4 形式运算阶段 11 16岁 又称命题运算阶段 66 5 艾里克森的人格发展阶段理论 1 信任对怀疑 0 1 5岁 2 自主对羞怯 1 5 3岁 3 主动感对内疚感 3 6 7岁 4 勤奋感与自卑感 6 7 12岁 5 角色同一性对角色混乱 12 18岁 6 亲密对孤独 18 30岁 7 繁殖对停滞 30 60岁 8 完美无憾与悲观绝望 60岁以后 67 6 科尔伯格关于儿童道德发展阶段的划分 1 前习俗水平 小于9岁 惩罚和服从定向阶段 避罚服从取向 工具性的相对主义定向阶段 相对功利取向 人际协调的定向阶段 寻求认可取向 2 习俗水平 10 20岁 维护权威或秩序的定向阶段 遵守法律取向 3 后习俗水平 20岁以后 社会契约定向阶段 社会法制取向 普遍道德原则的定向阶段 普遍伦理取向 68 二 理解 1 影响个体心理发展的因素 遗传 环境 教育 主观能动性 69 2 皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点及其评价 一 皮亚杰认知发展理论的基本观点1 建构主义的发展观 皮亚杰认为 发展是一种建构过程 是个体在与环境的不断相互作用中实现的 内部心理结构是在不断变化的 这种变化不是简单的量的变化 而是涉及到思维过程的质的变化 所有有机体都有适应和建构的倾向 同时 适应和建构也是认知发展的两种机能 一方面 由于环境的影响 生物有机体的行为会产生适应性的变化 另一方面 这种适应性的变化不是消极被动的过程 而是一种内部结构的积极的建构过程 他认为 认知的结构既不是在客体中预先形成的 因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去 也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的 因此 认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧紧地联结起来的理论来说明 也就是说 每一个结构都是心理发生的结果 而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级的 或较复杂 的结构 皮亚杰认为 适应包括同化和顺应两种作用和过程 刺激输入的过滤或改变叫做同化 内部图式的改变 以适应现实 叫做顺应 换言之 当有机体面对一个新的刺激情境时 如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中 这就是同化 而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时 其认知结构由于刺激的影响而发生改变 这就是顺应 所谓 图式 是指动作的结构或组织 这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括 它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构 皮亚杰认为 个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程 他指出 智慧行为是依赖于同化与顺应两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡 但是 这种新的暂时的平衡不是绝对静止或终结 而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始 个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构 实现认知的发展 70 2 皮亚杰的认知发展阶段论 四个阶段 1 感知运动阶段 0 2岁 其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段 客体永恒性是后来认识的基础 2 前运算阶段 2 7岁 3 具体运算阶段 7 11岁 这一阶段的标志是出现 守恒 的概念 4 形式运算阶段 11 16岁 又称命题运算阶段 3 影响发展的因素 4个 1 成熟 2 练习和经验 3 社会性经验 4 具有自我调节作用的平衡过程 71 二 主要评价皮亚杰认知发展论对教育心理学研究的贡献可归纳为以下几点 确认儿童智力成长的内发性和主动性 确认儿童认知发展的阶段性与普遍性 确认儿童认知发展阶段的成长速度不一 皮亚杰理论在教育上的参考价值主要是 按照儿童思维方式实施知识教学 遵循儿童认知发展顺序设计课程 针对个别差异实施个别化教学等 它受到的批评主要有以下几点 多数人认为他对儿童认知发展的估计不足 对各阶段的年龄划分也有绝对化的倾向 重知识认知而忽视社会行为发展 发展先于学习的理论较少教育价值 各年龄实际发展水平与理论不符 72 3 艾里克森关于人格发展的基本观点及其评价 基本观点 略 主要评价 1 此理论解释了个体的发展是一个充满危机的过程 个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突 因此 教育应该培育个体应对危机且提高自我发展的能力 2 它还提示 教育 家庭教育和学校教育 是发展的助力 也可能成为发展的阻力 因此 教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理需求的不同 施以适宜的教育 73 4 科尔伯格关于儿童道德发展的基本观点及其评价 基本观点 略 主要评价 1 勾画出了道德发展是一种连续变化过程 2 发展顺序是一定的 不可颠倒的 各阶段的时期长短是不同的 3 个体道德发展水平有差异 有些人可能永远达不到后习俗水平 74 三 应用1 根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论谈谈如何促进儿童的认知发展 2 根据艾里克森的人格发展阶段理论谈谈如何培养小学生 或中学生 的人格发展 3 根据科尔伯格的儿童道德发展阶段理论谈谈如何提高儿童的道德判断能力 75 六 中 小 学生心理发展特征 76 一 识记 1 中学生 小学生 动作发展特点小学生大肌肉动作的发展能力随年龄的增长不断提高 各个动作发展的幅度和速率存在差别 呈波浪式增长 位移动作发展好于物体控制能力的发展 跑 侧滑步 踢球动作的动作发展情况较好 击固定球和上手投球动作发展情况相对较差 中学生的各项形态指标先后出现增长速度减慢 年增长值减少的趋势 在体内器官的成熟和机能方面 此时个体的心脏机能加强 肺活量增大 肺的发育进入成熟阶段 各种动作技能发展趋于完善 77 2 中学生 小学生 感知觉发展特点在整个小学阶段 儿童的感知觉发展很快 具准确性 系统性都能够不断地提高 特别应当指出的是 在教师指导下的观察活动 对于儿童感知觉的发展具有十分重要的作用 初中生的感知觉迅速提高 特别是听觉和视敏度迅速发展 有的甚至超过成人 同时知觉的有意性和目的性有了提高 知觉的精确性和概括性也有所发展 不仅能观察事物的细微之处 而且能够加以概括 高中生的感知觉水平进一步提高 对事物的知觉和观察更加具有目的性和系统性 不像小学生和初中生那样易为情绪和兴趣制约 高中生对事物的知觉和观察也更加全面和深刻 能较好地抓住客观事物的本质和特征 但也容易出现认识程序不当 精确性不够等毛病 78 3 中学生 小学生 记忆发展特点小学低年级 不随意记忆占有比较主要的地位 随着年级的升高 儿童的随意记忆明显得到发展 在整个小学阶段 他们的不随意记忆始终占主要地位 初中学生的记忆能力有较大发展 这表现在初中学生记忆的目的性加强了 他们能自觉地服从教学的要求去识记事物 意义识记有了较大发展 能按教材的意义识记教材 但有些学生在学习上仍停留在机械记忆上 从记忆的内容上说 初中学生对于词的抽象概念的识记能力也有了进一步的发展 高中生的记忆有很大发展 意义识记占主要地位 学习时总是力求抓住教材的内在联系 记住教材的重点 掌握和领会教材的基本内容 对一些需要机械记忆的材料 如历史年代 外语单词 科学术语等 也力图运用意义识记的方法进行识记 79 4 中学生 小学生 思维与智力发展特点在小学阶段 儿童的思维有很大的发展 随着年龄增长和学习活动的深入 他们开始能够了解事物之间的联系 根据种属关系对事物进行分类 进行简单的分析概括 甚至掌握一些抽象的概念等 但从总体而言 在小学阶段儿童以形象思维为主 初中学生的抽象逻辑思维日益发展 并逐渐占据主要地位 但是这种抽象思维在很大程度上还属于 经验型 他们在思考问题时 仍需要感性材料的支持 同时 初中学生思维的独立性和批判性有了明显的发展 但也容易产生表面性和片面性 如表现出毫无根据地争论 固执 也表现出孤立 偏激地看问题 甚至把冒险理解为勇敢等现象 高中生的思维已经达到更高的水平 具有了更高的抽象性和摄括性 这时 他们已能逐步脱离具体经验的限制 运用概念进行逻辑思维 高中生思维的另一显著特点是独立思考能力大大提高 他们不轻易相信别人的意见 喜欢独立思考问题 喜欢怀疑和争论 他们不仅注意学习材料本身的正确性 而且也注意到论证方法的周密性 高中生的辩证逻辑思维开始发展 他们在学习中能对事物进行具体分析和综合 而且还能将理论知识应用到实践中 80 5 中学生 小学生 言语发展特点 1 小学生的言语发展特点小学生书面言语 1 识字 初步掌握拼音一学习方块宇 2 阅读 阅读理解从表象到想象再到抽象 阅读速度逐渐增加 从朗读到默读 3 写作 准备阶段 低年级的口述阶段 过渡阶段 将口述内容或将阅读过的材料写下来 独立写作阶段 小学三午级开始作文课 小学生内部言语 在整个小学阶段 内部言语发展大体经过三个过程 一是出声思维时期 二是过渡时期 三足无声思维时期 2 中学生的言语发展特点从初中开始各科教学和社会实践向初中生的言语提出更高的要求 要求他们领会一些抽象的 复杂的口头或书本材料 要求他们能够精确地 连贯地表述自己的思想 这样 他们的词汇 言语结构和言语表达力 就很快地发展起来 中学生的言语与小学儿童比较起来 更有独立性 自觉性和连贯性 81 仅小学 6 情感发展的特点小学阶段儿童的情绪情感都比较稳定 并且能够在一定程度上控制自己的情绪 有时甚至能够将真实的情绪隐蔽起来 在整个小学阶段 学生的情绪情感是比较单纯的 仅小学 7 个性发展的特点从总体上说 小学生的自我意识的社会化程度有了较大提高 但是仍然不够客观 全面 带有明显的主观色彩 82 二 理解 1 仅中学 情感发展的特点进人中学以后 个体的情感生活在内容上有了拓展 在性质上也趋于日益精细和深刻 随着年龄的增长和其他方面的发展 中学生的情感也越来越丰富 深刻和稳定 为走向成熟奠定一个重要基础 具体表现为 1 能识别复杂的情绪 2 情绪体验更为丰富 3 情感生活更具社会性和稳定性 83 2 仅中学 个性发展的特点进人青春期后 中学生的身心都发生了很大的变化 自我意识迅速发展 性心理的影响日益增强 情感丰富 充满活力 社会性需求增多和社会性动机增强 逆反心理的出现是初中生普遍存在的特点 由于自我意识 独立意识以及身体的迅速发育使得初中生出现了一些偏激的想法或过激行为 这些也使得初中生的情绪不稳定 与初中生相比 高中生的自我评价和自我意识都有了更稳稳定的发展 初步形成了自己的人生观 价值观 开始尝试探索走向独立的生活 84 3 道德发展的特点 中小学生对道德概念 原则的理解和掌握是由直观具体的 比较肤浅的认识逐步过渡到抽象 本质的认识 小学阶段 小学低中年级 一至三年级 学生初步掌握了一些抽象的道德概念和原则 如对 助人 为公 诚实 等常用概念和原则有了粗浅理解 但他们由于道德知识贫乏 思维能力弱 对道德概念的理解是肤浅的 表面的 有很大具体性 甚至是不正确的 如误以为 尊师 是 拍马 勇敢 是 鲁莽 等 到了小学高年级 四年级以后 学生对道德概念和原则的理解才有了一个小的质的飞跃 他们开始逐步向比较精确 比较本质的水平发展 但这在道德认识上仅仅是开始 中学阶段 初中生由于思维能力的发展 对道德概念的理解已不完全停留在具体形象上 而是逐步深化的 但他们对道德概念的理解有时还受具体环境的影响 带有较强的情景性和不稳定性 并且在不同班级中 由于集体舆论的不同 以及父母对子女的要求不同 而产生很大的差异性 特别是在不同班级中 少数有正确道德的学生也会受到波及 产生不正确道德观念 高中生由于抽象思维能力大大提高 辩证思维方法开始确立 因此 道德认识水平有了新的提高 他们道德认识的概括性增加了 能反映道德概念的社会意义 对个人行动的社会目的性有较明确的认识 他们对道德概念 原则的理解和掌握 已基本达到较成熟的地步 但是 由于他们阅历浅 知识面窄 理论水平还不高 再加上喜欢猎奇 易受不正确思潮的影响 因此 在道德认识上也常常出现偏激 85 2 中小学生人际关系发展的特点 中小学生的人际交往对象主要包括同伴 同性和异性 父母 老师 1 同伴交往 2 亲子关系 3 师生关系 86 三 应用 1 根据中学生认知发展的特点提高中学生 小学生 的认知能力2 根据中学生情感发展特点丰富中学生 小学生 的情感体验3 根据中学生 小学生 个性社会性发展的特点促进中学生个性 社会性的发展4 根据中学生 小学生 道德发展的特点提高中学生的道德能力 87 七 学习理论 88 一 识记 1 学习的概念学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化 或者 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化 89 2 安德森 加涅 奥苏伯尔关于学习的划分 1 安德森 陈述性知识学习和程序性知识学习 2 加涅的学习分类 加涅根据学习的复杂程度 提出了累积学习的模式 一般称为学习的层次理论 他把学习分为八类 信号学习 刺激 反应学习 系列学习 言语联想学习 多种辨别学习 概念学习 原理学习 问题解决的学习 加涅认为通过学习可以得到五种结果是 智慧技能 言语信息 认知策略 动作技能 态度 3 奥苏伯尔的学习分类 认为影响学习最重要的因素是学生已知的内容 他根据学习材料与学习者原有知识结构的关系 将学习分为意义学习与机械学习 又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习 90 接受 机械 发现 有意义 有意义接受 机械接受 有意义发现 机械发现 接受学习与发现学习的关系 91 3 替代性强化的概念当观察者看到别人的行为产生满意的后果 增加了他自己以类似方式行动的可能性时 叫替代强化4 发现学习发现学习是指学习者通过自己的学习活动去发现教材的结构 结论和规律的学习 通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式 新信息的学习主要是学生自身努力的结果 92 5 有意义言语学习学习材料与学习者认知结构两者能够建立实质性的 非人为的联系 即新材料能与学习者认知结构中已有的表象 符号 概念 命题相联系 6 加涅的智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力 就是智慧技能 93 7 观察学习的过程 1 注意阶段 观察学习发生的前提条件 是指学习者对被观察的对象的特征有选择的观察 榜样和观察者的特征共同影响选择注意的效果 2 保持阶段指将观察到的信息转化为符号的形式并贮存在长时记忆中 对被观察到的信息进行两种编码 形象和语义编码 即表象和言语 3 生成阶段是指将符号化的内容转化为相应的行为 亦叫复制 自我效能感是影响生成过程的一个重要因素 4 动机阶段因表现所观察到的行为而受激励 个体不仅通过观察模仿从楷模身上学习到了行为 而且愿意在适当的时机将学习到的行为表现出来 动机的来源 1 榜样的直接强化2 替代强化3 自我强化 94 8 先行组织者的概念与作用 概念 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 比学习任务本身有较高的抽象 概括和综合水平 并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 作用 一是加强原有的认知结构的清晰性 稳定性和新旧知识的可辨别性 二是为新知识的学习提供观念上的固着点 更有效的学习新知识 95 二 理解 1 桑代克与苛勒关于学习的过程 学习的实质 桑代克的联结一试误说学习的实质 刺激与反应的联结 即S R之间的联结 学习的方式 试误这种联结形成的过程是渐进的 尝试错误直至最后成功的过程学习的规律 1 准备律 动机范畴 生理准备 饥饿 心理准备 人 2 练习律 练习即联结的应用 会提高联结的力量 要有反馈才能有效 不练习即联结的失用 会降低联结的力量 3 效果律 最重要的 决定学习的最重要的因素是机体的行为后果 凡是导致满意后果的行为被加强 而带来烦恼的行为则被削弱 苛勒的完形一顿悟说 A学习的实质 不是刺激与反应的联结 而是知觉的重新组织 是组织构造一种完形 是对事物各种关系的认知 B学习的方式 不是试误 而是 顿悟 的过程 C学习的条件 1 理解 分析当前问题情境的整体结构 2 知识经验 心智能利用过去经验的痕迹 96 2 巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射 1 经典性条件反射与操作性条件反射的区别经典性条件反射与操作性条件反射的区别在于改变行为的方式不同 行为心理学派认为 行为主要是由一种或多种刺激与某一或多重反应因素的联结 即S R 如果想改变行为 可以控制行为的刺激因素 反应因素以及反应后的再刺激因素 经典性条件反射理论以控制刺激因素 S 来改变行为 而操作性条件反射则以控制反应后的再刺激因素即行为的结果使行为发生改变 这是经典性条件反射与操作性条件反射最大的区别 2 经典性条件反射与操作性条件反射的联系 在日常的行为里 可能既包括经典性条件反射 射 只是分析的角度不同而己 也包括操作性条件反射 只是分析的角度不同而已 97 3 华生的行为主义学习理论华生 JohnB Watson 1878 l909 是美国心理学家 行为主义的创始人 华生认为 心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支 它的理论目标在于预见和控制行为 心理学家主要应该关注行为 而不是心和意识 他认为人与动物之间并无分界线 所以 从研究方法上来讲 应当把人与动物放在同样的实验条件下 而且越接近越好 在华生看来 知道了反应就可以推测刺激 知道了刺激就可以预测反应 所以 他主张把行为作为心理学家研究的客观对象 用刺激 反应来分析所有的行为 包括情绪反应 华生的行为主义理论否认遗传 过多地强调了环境对人的影响 98 4 布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔接受学习的比较发现学习和接受学习这两种学习是课堂中重要的和基本的学习类型 两者的主要区别有 1 两类学习的性质不同发现学习的特征是学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者 而是必须由学习者自己发现 并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分 接受学习的特征是学习的主要内容是由教材或教师以定论的方式呈现 学习者不需要发现 只需要接受或理解 2 思维过程有所不同在发现学习中 思维过程主要包括辨别正反例特征 抽象 假设 验证 选择 整合 分化 表述概念和规则这一系列步骤 在接受学习中 思维过程则主要包括以下几方面 一是在原有认知结构中找到学习新知识所需的旧知识 二是找出新旧知识的相同点 三是找出新旧知识的不同点 3 对智力发展和认知能量的增长所起的作用不完全相同在发现学习中 由于强调的是独立思考 主动探索 学会如何学习等 所以在学习中学生能够进入角色 真正居于主体地位 在接受学习中 由于学生要跟着教师或教材安排的内容和程序学习 强调的是掌握人类积累下来的现成知识 4 适用对象有所不同发现学习适合于年龄较小的低年级儿童 学习比较具体的概念与规则 接受学习则被认为适合于年龄较大的儿童学习比较抽象的概念与规则 99 5 加涅对教学心理学的贡献 1 他运用信息加工理论对学习的行为过程进行了详细的分解 提出了学习层级说 他认为个体的学习是积累性的 是由低级向高级逐步进行的 一般的人的一般学习过程可以分解为辨别学习 具体概念学习 定义概念学习 规则学习和高级规则学习等不同层级 而高一级的学习总是以偏低一级的学习为先决条件 2 他在其学习层级说的基础上 提出了学习结果分类说 加涅认为 人类学习的结果是其性能发生相对待久的变化 人通过学习而获得的技能主要有言语信息 动作技能 智慧技能 认知策略和态度 这是五种学习结果 也是五种学习类型 对于这五种不同的学习类型 加涅认