《孟子》二章 (3).doc

孟子二章教学目标1、知识目标：在背诵中理解选文的思想内容，体会选文所说明的道理。2、能力目标：把握文中运用对比，逐层深入论证的方法。3、情感目标：了解孟子和孟子，探求孟子的思想。教学重点及其教学难点 1、教学重点：本课的重点是对选文思想内容的理解，论证中心和论证方法的把握。2、教学难点：探求孟子思想的核心。教学手段及其教学方法 1、教学手段：多媒体课件2、教学方法：朗读、探究、讲授相结合。课前准备：利用网络资源对课文尽可能地做多的了解。教学时数：2课时第一课时 得道多助，失道寡助教学内容及其过程一导入新课：1、孔子、孟子及论语、孟子简介孔子，春秋时期儒家学派的创始人。孟子：名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物。汉武帝时“罢黜百家，独尊儒术”，孟子和孔子一样，成为封建统治者尊崇的偶像；到了唐代已将孔子和孟子并称；元、明时孟子被称为“亚圣”。论语是记录孔子及其弟子言行的书。孟子是一部记录孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观念和政治活动的书。“四书”：论语、孟子、大学、中庸。“五经”：诗经、尚书、周礼、易经、春秋。2、导入得道多助，失道寡助二、初读课文，整体感知 1、范读课文 引导学生注意：读音 停顿 重音 节奏三、 翻译理解文意 1、出示重点字词、句交流 2、请学生质疑、补充 3、随师齐读课文巩固、体会四、 深入研析，引导学生整体感知文章议论的中心质疑：1、天时、地利、人和，三者中哪个是克敌制胜的首要条件？2、 “得道者多助，失道者寡助”的“道”指的是什么？ 3、这一章的论点是什么？结论是什么？论点：天时不如地利，地利不如人和。结论：得道者多助，失道者寡助。4、文章主要运用了什么论证方法？五、品读。从“得道者多助，失道者寡助”探求孟子的思想。标题中的“道”有其特定的含义，即讲仁义，施“仁政”，所以这个标题的意思是说：凡讲仁义、施“仁政”的，就会得到广泛的支持与拥护；反之，就孤立，就会只得到极少数人的支持与拥护。孟子生活在各诸侯国互相攻伐、社会骚乱的战国时代，因此，他提出施“仁政”、行“王道”的主张，反对武力兼并。六、小结七、诵读中结束八 、布置作业背诵课文 第二课时 生于忧患，死于安乐教学内容及其过程一导入新课：美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢? -生于忧患，死于安乐二、初读课文，整体感知 1、范读课文 引导学生注意：读音 停顿 重音 节奏三、 翻译理解文意 1、出示重点字词、句交流 2、请学生质疑、补充 3、随师齐读课文巩固、体会四、 深入研析，引导学生整体感知文章议论的中心质疑：1、本文的中心论点是什么？生于忧患，死于安乐2、 孟子生于忧患死于安乐是针对什么问题提出论述的？ 造就人才，治理国家3、孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，所以人才必须经历：（用原文是话回答）4、“故天将降大任于是人也”一句在文中起什么作用？“是人”指的是什么？承上启下。文章开头提到的六个人及与此相似的其他人。5、第一段列举了六个历史人物，他们经历上的共点是什么？作者写这些人物有什么作用？这些人虽都出身贫贱，但他们都在经历了艰难困苦的磨练后，终于成就了一番不平凡的事业。(列举六个例子是为了引出论点，说明忧患可以激发人奋发有为，成功人士必经一番磨难。)6、 上天要把重担加给某个人，必须要从哪几个角度来磨练他？心理、身体、生活境遇。（生活、思想、行为）7 、说明人才经过艰苦磨练的作用的句子是：动心忍性，曾益其所不能8 、在文章中作者认为国家长盛不衰，就需要 和 。 9 、本文的论证方式有什么特点？ 1)先论证“生 于忧患”，方法是先举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，然 后从理论上加以说明。(2)再论证“死于安乐”，高度概括历史上安乐 亡国的事实加以说明。(3)文末归纳中心论点。10 、小结：常处 忧患,多受磨难,可以使人奋发图强,从而得”生”;沉迷于安乐,庸庸碌碌,可以使人腐败堕落,从而得”死”.人生是如此,国家的兴盛衰败也是如此。五、堂上练习：1、生于忧患，死于安乐选自 ，中心论点是 。阐述了孟子 的人才观。2、给下面的加点字注音。畎亩（ ）傅说（ ）胶鬲（）法家拂士（ ）3、找出句子中的通假字并解释。入则无法家拂士 。 困于心衡于虑 。 曾益其所不能 4、解释下列句子中加粗的字意思。所以动心忍性（ ）（ ）困于心衡于虑而后作（ ） 傅说举于版筑之间（ ） 出则无敌国外患者（ ） 故天将降大任于是人也 （ ）空乏其身 （ ）