【核按钮】（湖北专用）高考语文一轮复习 第3部分 第12单元 阅读浅易的文言文 分析综合(1).doc

第12单元阅读浅易的文言文分析综合27考试说明在“古代诗文阅读”的“分析综合”能力层级列出了三个考点：筛选文中的信息归纳内容要点，概括中心意思分析概括作者在文中的观点态度“筛选文中的信息”，要求考生着眼于文本的具体内容，在理解原文大意的基础上，根据题干要求准确筛选并提取文中的相关信息。命题者要求考生筛选的信息一般侧重于文中重要的人、事、理等。“归纳内容要点，概括中心意思”，重点考查对文章的层次、段落或整体的把握能力。“内容要点”或者是人物的言行举止、功德事迹，或者是人物的性格特征、思想倾向，或者是某个事件的发展过程，或者是文章的论点、论据等。“中心意思”可以是全文思想内容的概括，也可以是文章某一部分表达的意思。“分析概括作者在文中的观点态度”，着眼于文本体现出的思想倾向，要求考生在理解文本内容的基础上，把握作者在文中显示的(记叙类文本)或者揭示的(论述类文本)观点、情感态度和思想倾向，用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。对“分析综合”能力的考查，近几年高考湖北卷呈现出以下特点：所选阅读材料来源广泛，类型多样，形式新颖；题型稳定，以选择题为主；难度适中，干扰项设计巧妙；综合性强，三个考点常常结合在一起考查。一、(2012湖北卷)阅读下面的文言文，完成912题。(18分)家有名士注王湛既除所生服，遂停墓所。兄王浑之子济每来拜墓，略不过叔，叔亦不候。济脱时过，止寒温而已。后聊试问近事，答对甚有音辞，出济意外，济极惋愕，仍与语，转造精微。济先略无子侄之敬，既闻其言，不觉懔然，心形俱肃。遂留共语，弥日累夜。济虽俊爽，自视缺然，乃喟然叹曰：“家有名士，三十年而不知！”济去，叔送至门。济从骑有一马，绝难乘，少能骑者。济聊问叔：“好骑乘不？”曰：“亦好尔。”济又使骑难乘马，叔姿形既妙，回策如萦，名骑无以过之。济益叹其难测，非复一事。【邓粲晋纪曰：“王湛字处冲，太原人。隐德，人莫之知，虽兄弟宗族亦以为痴，唯父昶异焉。昶丧，居墓次，兄子济往省湛，见床头有周易，谓湛曰：叔父用此何为？颇曾看不？湛笑曰：体中不佳时，脱复看耳。今日当与汝言。因共谈易，剖析入微，济所未闻，叹不能测。济性好马，而所乘马骏驶，意甚爱之。湛曰：此虽小驶，然力薄不堪苦。近见督邮马，当胜此，但养不至耳。济取督邮马，谷食十数日，与湛试之。湛未尝乘马，卒然便驰骋，步骤不异于济，而马不相胜。湛曰：今直行车路，何以别马胜不？唯当就蚁封耳。于是就蚁封盘马，果倒踣。其俊识天才乃尔。”】既还，浑问济：“何以暂行累日？”济曰：“始得一叔。”浑问其故，济具叹述如此。浑曰：“何如我？”济曰：“济以上人。”武帝每见济，辄以湛调之，曰：“卿家痴叔死未？”济常无以答。既而得叔，后武帝又问如前，济曰：“臣叔不痴。”称其实美。帝曰：“谁比？”济曰：“山涛以下，魏舒以上。”【晋阳秋曰：“济有人伦鉴识，见湛，叹服其德宇。时人谓湛上方山涛不足，下比魏舒有馀。”】【注】正文选自南朝刘义庆的世说新语，【】内的文字是南朝刘孝标的注解。有删改。9对下列语句中加点词语的解释，不正确的一项是(3分)()a不觉懔然，心形俱肃肃：恭敬。b绝难乘，少能骑者 绝：非常。c唯当就蚁封耳 就：留下。d时人谓湛上方山涛不足 谓：评价。试题解读本题考查“理解常见文言实词在文中的含义”的能力。所考“肃”“绝”“就”“谓”均为常见多义文言实词。c项“就”字解释有误。根据语境，叔父王湛告诉侄儿王济，两匹马在宽阔的大道上比赛，看不出优劣来，要把马骑到有蚁封(蚂蚁穴前的小土堆)处进行盘马(因为那些地方狭小而高低不平，洞穴和土堆杂陈，马的脚力就容易显现出来)，果然，王济那匹看起来很优秀的马跌倒了，于是王济非常佩服自己叔父的见识。由此可见，这里的“就”用的就是它的本义“接近、靠近”的意思，引申为“到”。全句的意思是：只应该让马到蚂蚁穴前的土堆处(去试试脚力)。答案：c。10下列各组语句中，全都表明家人不了解王湛的一组是(3分)()济先略无子侄之敬 济益叹其难测，非复一事虽兄弟宗族亦以为痴 唯父昶异焉浑曰：“何如我？” 卿家痴叔死未abcd试题解读本题考查“筛选文中的信息”的能力。本题筛选的核心内容是“家人不了解王湛”。句写王济过去几乎一点也不敬重叔父，这说明家人不了解王湛的聪明才智，该项符合题意。句写王济感叹叔父王湛骑术很高，远不止只懂得周易，属于家人了解王湛的事实，该项不符合题意。句写兄弟宗族都以为王湛是个痴呆的人，属于家人不了解王湛的事实，该项符合题意。句写王湛之父觉得儿子王湛有异才，这是写家人了解王湛，不符合题意。句写王济向父亲王浑说自己很敬佩叔父王湛时，王浑问他王湛比自己怎么样，属于家人不了解王湛的事实，符合题意。句写皇帝问王济那个痴呆的叔父死了没有，虽然是写不了解王湛的事实，但不属于“家人不了解”，不符合题意。排除有的选项。答案：a。11下列对正文及注解有关内容的分析和概括，不正确的一项是(3分)()a王湛不被人了解，连侄儿王济也曾以为叔父痴呆，每次去祖父墓地祭祀从不看望叔父，见面不过寒暄而已。b王济看到王湛床头放着周易，感到奇怪，问叔父要此书何用，是否看过此书，流露出对叔父的轻视。c王湛看不上王济的那匹马，王济于是牵来督邮马喂养，十几天后给叔父试骑，方知叔父骑技极为高超。d王济告诉父亲，说叔父远比自己强，喜悦之情溢于言表；后来见到武帝时，又说叔父王湛超过了魏舒。试题解读本题考查“归纳内容要点，概括中心意思”的能力。a项说王济“每次”去祖父墓地祭祀“从不”看望叔父王湛，与原文不符，原文意思是几乎不去看望叔叔，偶尔去看望一下，也只是寒暄几句罢了。“脱时”是“偶尔”的意思。做这样的题，要特别留意那些用语绝对化的句子。在王济那个时代，虽然名士们蔑视礼法，但是基本的“孝道”和人伦还是要讲究的。王湛在墓地给父亲守孝，侄儿偶尔看望一下，是孝道所要求的。所以说王济“从不”看望叔父，就值得警惕；何况后文还有“济脱时过，止寒温而已”，就说明还是“过”(探访)了，只是问问寒温，不深谈。答案：a。12请把文言文阅读材料中画线的语句翻译成现代汉语。(9分)(1)因共谈易，剖析入微，济所未闻，叹不能测。(3分)(2)浑问其故，济具叹述如此。(3分)(3)武帝每见济，辄以湛调之。(3分)试题解读本题考查“理解并翻译文中的句子”的能力。评卷者确定这几句翻译的得分点是三个方面：常见虚词(“因”“辄”)，常用实词(“叹”“故”“具”“调”)，整个句子的大意。第1句“因”做顺承连词，可译作“于是，就”，“叹”就是“感叹”义；第2句“故”是“缘故”义，“具”作“详尽”解；第3句“辄”当“总是”讲，“调”是“调侃”义。翻译出来的句子，力求符合现代汉语的习惯，必要时要对词序做微调，不一定只有变式句才调整。如“济具叹述如此”，可译为“王济就详细地边赞叹边述说以上情况”，也可译为“王济就边赞叹边详细地述说以上情况”，但是后一句更符合现代汉语状语的排序规则。参考答案：见“参考译文”画线处。参考译文王湛为生父守孝3年期满，脱下孝服后，便留在墓地结庐居住。他哥哥王浑的儿子王济每次来扫墓，几乎不去看望叔叔，叔叔也不作迎候之礼。王济偶尔去看望一下叔叔，也只是寒暄几句罢了。后来姑且试着问问近来的事，答对起来音调悦耳，言辞华美，出乎王济的意料，王济非常惊叹，继续和他谈论，转而进入到了精深微妙的境界。王济原先对叔叔几乎没有表示一点晚辈对长辈的敬意，听到叔叔的谈论，从外表到内心都变得庄重恭敬了。于是留下来和叔叔一起谈话，整天连夜地聊个没完。王济虽然才华出众，这时却发现自己还有很多不足，于是感慨地叹息道：“家中有名士，三十年来我却一直不知道！”王济离开的时候，叔叔送到门口。王济的随从有一匹烈马，非常难以驾驭，很少有能骑它的人。王济随意地问他叔叔：“喜欢骑马吗？”他叔叔说：“还喜欢吧。”王济又让叔叔骑那匹难驾驭的烈马，他叔父不但骑马的姿势美妙，而且甩动起鞭子来就像条带子似的回旋自如，就是著名的骑手也没法超过他。王济更加赞叹叔叔的才能难以测度，不只赞叹某一个方面。【邓粲晋纪记载说：“王湛字处冲，是太原人。隐藏着自己的品行和才能，没有人知道他，即使是兄弟宗族，也认为他是个傻子，只有父亲王昶对他另眼相看。王昶死后，他住在墓边。哥哥王浑的儿子王济前往探望叔叔王湛，看见床头有周易一书，对王湛说：叔父拿这个干什么呢？略微看过一点没有？王湛笑着说：身体不舒服的时候，偶尔看看罢了。今天应该和你说说了。于是共同谈论周易，(王湛把周易)剖析得十分深微，巧妙的言辞奇特的理趣，是王济所没有听说过的，王济感叹其深刻而难以测度。王济天性喜欢骏马，而他所乘的马高大而迅捷，心中很是喜欢。王湛说：这匹马虽然短距离跑得快，然而力量单薄不能承受困苦。近日我看见督邮的马，应该胜过这匹马，只是督邮的马喂养得不到位啊。王济弄来督邮的马，喂谷物十多天，再和王湛比试。王湛不曾骑过马，就突然骑马奔驰起来，步伐与王济没有什么不同，而两匹马不分高下。王湛就说：现在在车道上直行，怎么能区分马的胜负呢？只有到靠近蚂蚁洞口的小土堆旁(比试才行)啊！于是来到蚂蚁洞口的小土堆旁让马盘旋奔跑，果然王济的马跌倒了。王湛的卓越的见识和天赋的才能就像这样。”】王济回家后，他父亲王浑问他：“为什么短时间外出竟去了好几天？”王济说：“我刚刚得到了一个叔叔。”王浑问他缘故，王济就边赞叹边详细地述说以上情况。王浑问：“和我相比怎么样？”王济说：“他是在我之上的人。”晋武帝每次见到王济，总是拿王湛来调侃他，说：“你家的傻子叔叔死了没有？”王济常常没话回答。发现了叔叔的才能以后，晋武帝再像以前那样问他时，王济就说：“我叔叔不傻。”并且称赞叔叔的实际才能。武帝问道：“可以和谁相比？”王济说：“在山涛之下，魏舒之上。”【晋阳秋记载说：“王济具有对人的鉴别的才能。看见王湛，感叹佩服他的气度器量。当时人评价王湛向上比山涛差一点，但向下比魏舒要强一些。”】二、(2013全国新课标卷)阅读下面的文言文，完成47题。(19分)马文升，字负图，貌瑰奇多力。登景泰二年进士，授御史。历按山西、湖广，风裁甚著。成化初，召为南京大理卿。满四之乱，录功进左副都御史。振巩昌、临洮饥民，抚安流移，绩甚著。是时败寇黑水口，又败之汤羊岭，勒石纪之而还。进右都御史，总督漕运。淮、徐、和饥，移江南粮十万石、盐价银五万两振之。孝宗即位，召拜左都御史。弘治元年上言十五事，悉议行。帝耕藉田，教坊以杂戏进。文升正色曰：“新天子当使知稼穑艰难，此何为者？”即斥去。明年，为兵部尚书，督团营如故。承平既久，兵政废弛，西北部落时伺塞下。文升严核诸将校，黜贪懦者三十余人。奸人大怨，夜持弓矢伺其门，或作谤书射入东长安门内。为兵部十三年，尽心戎务，于屯田、马政、边备、守御，数条上便宜。国家事当言者，即非职守，亦言无不尽。尝以太子年及四龄，当早谕教，请择醇谨老成知书史者，保抱扶持，凡言语动止悉导之以正。山东久旱，浙江及南畿水灾，文升请命所司振恤，练士卒以备不虞。帝皆深纳之。在班列中最为耆硕，帝亦推心任之，诸大臣莫敢望也。吏部尚书屠滽罢，倪岳代滽，岳卒，以文升代。南京、凤阳大风雨坏屋拔木，文升请帝减膳撤乐，修德省愆，御经筵，绝游宴，停不急务，止额外织造，振饥民，捕盗贼。已，又上吏部职掌十事。帝悉褒纳。正德时，朝政已移于中官，文升老，连疏求去，许之。家居，非事未尝入州城。语及时事，辄颦蹙不答。五年卒，年八十五。文升有文武才，长于应变，朝端大议往往待之决。功在边镇，外国皆闻其名。尤重气节，厉廉隅，直道而行。卒后逾年，大盗至钧州，以文升家在，舍之去。(节选自明史马文升传)4对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是(3分)()a登景泰二年进士登：升职。b录功进左副都御史 录：记载。c振巩昌、临洮饥民 振：救济。d勒石纪之而还 勒：铭刻。试题解读本题考查“理解常见文言实词在文中的含义”的能力。登：考中。因为与“登”搭配的是“进士”，进士不是官职，谈不上升职。要注意的是，b项中的“录”容易被理解为“录用”，但细心的考生应该能根据其后的“功”，确认“录”当释为“记载”；c项中的“振”是通假字，通“赈”；d项中的“勒”，与“燕然未勒归无计”(范仲淹渔家傲)中的“勒”意思相同，释为“铭刻”正确。答案：a。5以下各组句子中，全都表明马文升劝谏皇上修身爱民内容的一组是(3分)()新天子当使知稼穑艰难即非职守，亦言无不尽凡言语动止悉导之以正文升请命所司振恤减膳撤乐，修德省愆止额外织造，振饥民，捕盗贼ab cd试题解读本题考查“筛选文中的信息”的能力。题干中标明是马文升“劝谏”皇帝，劝谏的内容是“修身爱民”。句是马文升尽忠国事，句是劝谏皇帝择师对太子的言行举止加以教导，句是马文升请求皇上让有关部门去做的事情。排除含的选项。答案：b。6下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分)()a马文升仕途顺利，政绩卓著。他被委任御史以后，历任多项职务。功业主要表现在两个方面：一是处理受灾民众的善后问题；二是击败扰乱社会秩序的贼寇。b马文升为人正直，处事严明。他敢于直言劝谏，奏事进言均得到采纳；又能够严格考察部属，曾罢免贪婪懦弱者三十余人，奸人怨恨，对他大肆威胁和污蔑。c马文升尽心军事，关注民生。他任兵部尚书十多年，对屯田、边备等职责勇于进言。在代吏部尚书时，南京等地遭遇风雨灾害，他又请求皇上救助灾地百姓。d马文升文武全才，声名远扬。朝廷大事往往等他决断，又有显赫边功，外国皆闻其名。为人重气节，品行端正，以至于大盗各处骚扰，也不去钧州他的家乡。试题解读本题考查“归纳内容要点，概括中心意思”的能力。原文说“大盗至钧州，以文升家在，舍之去”。大盗实际上到了钧州，只是因听说马文升的家是那里，就离开了。而选项中“以至于大盗各处骚扰，也不去钧州他的家乡”与原文意思不符。答案：d。7把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)(1)在班列中最为耆硕，帝亦推心任之，诸大臣莫敢望也。(2)家居，非事未尝入州城。语及时事，辄颦蹙不答。试题解读本题考查“理解并翻译文中的句子”的能力。高考文言语句的翻译要建立在理解文意的基础上，应以直译为主，特别注意重点词语、重点句式等得分关键点。参考答案：见“参考译文”画线处。(1)班列：班次。文中译为“朝廷官员”。耆硕：年高而有德望的人。推心：真诚。莫：没有谁。(2)非：无，没有。辄：总是。颦蹙：皱着眉头，形容忧愁。参考译文马文升，字负图。相貌奇异很有力气。考中景泰二年进士，被授予御史之职。历次巡视山西、湖广，刚正不阿的品格非常显著。成化初年，被召为南京大理卿。满四之乱(满四，蒙古人，拥兵数万在陕西固原反叛)，记功晋升为左副都御史。赈济巩昌、临洮饥民，安抚流亡的百姓，政绩突出。当时，在黑水口打败入侵的敌寇，又在汤羊岭打败他们，刻石记功后班师。晋职为右都御史，总督漕运。淮安、徐州、和州发生饥荒，文升从江南调去10万石粮食、盐价银5万两救济。孝宗即位，召他入朝任命他为左都御史。弘治元年他上奏15件事，全都经过讨论后付诸实行。孝宗依古制春耕前亲耕农田祀庙劝农，教坊以杂戏进献。文升严肃地说：“新任天子应当知道农事的艰难，要这些杂戏干什么？”当即责令撤去。第二年，担任兵部尚书，仍像以前那样督率团营。当时天下持续太平已经很久了，兵备荒废松弛，西北少数民族部落时时伺机入侵。马文升严格考核将校，贬退30多个贪婪懦弱的军官。奸人对他十分怨恨，夜间持弓箭等在他门旁，有的人写诽谤他的书信射入东长安门内。马文升在兵部任职13年，尽心军务，对于屯田、马政、边备、守御等事务，他多次上书分条陈奏合适的办法和建议。国家的事应该说的，即使不属于他的职分，也言无不尽。文升曾经因为太子年已4岁，应该及早进行教育，请求挑选淳朴严谨、老成又熟悉历史的人，教育扶持太子，对太子言语举止都以正道引导。山东久旱无雨，浙江以及南京一带发生水灾，马文升上奏请求命令有关部门救济抚恤，训练士卒以防备意外。(这些建议)皇帝都认真接纳了。在朝廷官员中最是年高德劭，皇上也诚心诚意任用他，诸位大臣没有人敢(跟他)比较(功德和君臣关系)。吏部尚书屠滽被罢免，倪岳取代了屠滽，倪岳去世，由马文升代替倪岳任吏部尚书。南京、凤阳发生大风雨，房屋被毁坏，树木被拔起，马文升请求皇帝减少饮食撤去歌舞音乐，修养德行反省过失，开御前讲席，断绝游玩和宴饮，叫停并不紧急的皇家谋求，停止额外织造，赈济灾民，捕捉盗贼。事后，马文升又上奏陈述吏部主管的10件事。孝宗全都表示赞赏并采纳。正德年间，朝政已转移到宦官手里，马文升年纪老了，接连上疏要求离开，皇帝答应了。在家闲居，无事从不到州城去。说到当时政事，总是皱着眉头不回答。正德五年去世，终年85岁。马文升有文武两方面的才能，擅长应变，朝廷中的大事往往要等他来做决定。他在边疆建立功勋，国外都知道他的名声。尤其看重气节，砥砺操守，行事坚守正道。他去世一年后，大盗到了钧州，因为马文升的家在此地，即放弃了那里离开了。前一单元，从阅读浅易文言文的起点理解字、词、句的微观角度，来讲练如何应对文言文阅读最基本的能力的考查。本单元从宏观的角度，讲练如何应对读懂全篇的能力的考查。“筛选文中的信息”，是对文本中的信息按一定的标准归类，体现的是整合信息的能力；“归纳内容要点，概括中心意思”，是在对文本局部、段落乃至全篇理解、分析的基础上进行聚合思维，找出不同层次的信息之间的关联和聚合点；“分析概括作者在文中的观点态度”，是探寻作者表现在文本中的情感、态度、观点。这3个考点，对文本的解读来说，是层层深入；对能力的要求来说，是步步升高。i筛选文中的信息把握文本中的信息，一要迅速，否则完不了卷；二要准确，否则得不到高分。二者都以对文本信息的理解能力和辨析能力为基础。被筛选的信息，大都是文本的重要信息乃至关键信息。信息的筛选，因文本体裁不同而呈现出不同的取向。记叙类文本往往侧重于：表现人物所作所为的信息，体现人物性格、品行的信息，反映人物才干、业绩的信息，显示人物追求、志向的信息等。论述类文本往往侧重于：表明作者主张、观点的信息，用以证明作者观点的事例、事理的信息，体现作者褒贬、好恶的信息，表明作者写作原因、目的的信息等。该考点的考查，对单一信息而言，是着眼于局部，摘取文本中的具体语句让考生根据要求辨析。但将一个个信息组合起来，就是对文本整体的观照。试题摘取的语句往往非常简短，考生筛选信息时，应把这些语句放回到原文的具体语境中辨析，否则就会犯“断章取义”的错误。例1：(2012辽宁卷)阅读下面的文言文，完成47题。周字伯仁，少有重名，神彩秀彻。司徒掾贲嵩有清操，见，叹曰：“汝颍固多奇士！自顷雅道陵迟，今复见周伯仁，将振起旧风，清我邦族矣。”从弟穆亦有美誉，欲陵折，陶然弗与之校，于是人士益宗附之。弱冠，袭父爵武城侯。中兴建，位至吏部尚书。顷之，以醉酒，复坐门生斫伤人，免官。太兴初，更拜太子少傅，尚书如故。上疏让曰：“臣退自循省，学不通一经，智不效一官，止足良难，未能守分，遂忝显任，名位过量。”固辞不受。帝诏不许。庾亮尝谓曰：“诸人咸以君方乐广。”对曰：“何乃刻画无盐，唐突西施也。”帝宴群公，酒酣，从容曰：“今日名臣共集，何如尧舜时邪？”因醉厉声曰：“今虽同人主，何得复比圣世！”帝大怒，手诏付廷尉，将加戮，累日方赦之。后因酒过为有司所纠，帝亮其情，亦未加黜责。宽裕友爱。弟嵩尝醉谓曰：“君才不及弟，何乃横得重名！”以燃烛投之。神色无忤，徐曰：“阿奴火攻，固出下策耳。”王导甚重之。尝于导坐傲然啸咏，导云：“卿欲希嵇、阮邪？”曰：“何敢近舍明公，远希嵇、阮。”及王敦构逆，温峤谓曰：“大将军此举似有所在，当无滥邪？”曰：“君少未更事。人主非尧舜，何能无失，人臣岂可举兵胁主！共相推戴，未能数年，一旦如此，岂云非乱乎！彼狼抗无上，其意宁有限邪！”既而王师败绩，奉诏诣敦，敦曰：“卿负我！”曰：“公戎车犯顺，下官亲率六军，不能其事，使王旅奔败，以此负公。”敦惮其辞正，不知所答。帝召，谓之曰：“近日大事，二宫无恙，诸人平安，大将军故副所望邪？”曰：“二宫自如明诏，于臣等故未可知。”或劝其避敦，曰：“吾备位大臣，朝廷丧败，宁可复草间求活，外投胡越邪！”俄而被收，经太庙，大言詈贼不绝，祈速杀敦。语未终，收人以戟伤其口，血流至踵，颜色不变，容止自若，观者皆为流涕。遂遇害，时年五十四。(摘编自晋书列传第三十九)【注】y，多用于人名。乐广晋贤士，晋书云其“名重于时”。5以下各组句子中，能够体现周性格同一侧面的一组是()a.b.c.d.思维导引该类“筛选”题难度较大。筛选哪一类信息，由考生自己判断。题干隐含的信息是：周的性格是多侧面的，四项中，只有一项是上下两句体现同一侧面。解题时应逐项分析，辨析每项的上下句是否属于同一侧面。a.第一句体现周谦虚的品质，第二句是对自己和大臣们的未来的担忧。b.两句都是表现周善于机变、表达得体。c.第一句表现周大度而又幽默诙谐，第二句是表现其自责的。d.第一句表现周率性而为的性格，第二句是表现其忠贞爱国的节操。答案：b。就这一文本，“筛选文中的信息”也可以采用下面几种命题方式进行考查例2：以下各组句子中，都能体现周“有重名”的一组是()将振起旧风，清我邦族矣于是人士益宗附之更拜太子少傅，尚书如故诸人咸以君方乐广帝亮其情，亦未加黜责敦惮其辞正，不知所答abcd思维导引题干中的筛选指令是“体现周有重名”。“有重名”即有很大的名气。筛选时要联系具体语境，剔除似是而非的选项。项是贲嵩和庾亮的话，直接称誉周“有重名”。是陈述从弟穆与周争誉的结果使周名气更大了。是陈述职务升迁，与“有重名”无关。是皇帝原谅周的“酒过”。陈述王敦对周答语的反应，着重点在“辞正”，与“有重名”无关。答案：a。例3：下列各组句子中，分别能表现周言辞谦恭和节操高洁的一组是()a.b.c.d.思维导引本题的筛选指令是“分别能表现周言辞谦恭和节操高洁的一组”，即上一句表现“周言辞谦恭”，下一句表现“周节操高洁”。a.第一句是周推辞任职，言辞谦恭；第二句表明周为国捐躯的决心，表现了他节操高洁。b.第一句是批评皇帝，反映周虽身处官场但敢于直言的性格，不能表明周言辞谦恭；第二句写周视死如归，表明他节操高洁。c.第一句是周面对庾亮的夸赞而自比“无盐”的谦恭之词；第二句表明周不计较弟弟无礼行为的大度与幽默，与节操高洁无关。d.第一句是周不能为国家平定叛乱的自责之语，义正辞严，掷地有声；第二句是周与王导的对话，表现周表达得体，与节操高洁无关。答案：a。例4：下列句子中不能体现周“有重名”的一句是()a将振起旧风，清我邦族矣b于是人士益宗附之c更拜太子少傅，尚书如故 d诸人咸以君方乐广思维导引本题采用四选一的选择题形式，要求筛选出“不能体现周有重名的一句”，解题的关键在于围绕筛选指令，联系具体语境来正确判断。答案：c。参考译文周，字伯仁，从小就有很大的名气，神情风采秀丽文雅。司徒掾贲嵩有高尚的节操，见了周，感叹道：“汝颍一带本来就有很多奇士！从不久前正道衰落，至今又见到周伯仁这样的人，即将振起旧时风范，使我们的国家清正啊。”堂弟周穆也有美好的声誉，想压倒折服周，周态度和悦，不与他计较，于是人们更加尊崇依附周。成年后，他承袭父亲的封爵为武城侯。东晋元帝即位，任吏部尚书。不久，因为喝醉了酒，又因为他门下供使役的人砍伤了人，周被免官。晋元帝太兴初年，又拜官为太子少傅，仍旧任吏部尚书。周上书辞让说：“臣退下自我省察，学问不能通晓一经，才智不能胜任一官之职，难于自知而足，不能安守本分，竟忝列于显要的位置，名位真的已经超过限度了。”坚决推辞不接受。皇上下诏不答应。庾亮曾经对周说：“别的人都把您比作乐广。”周回答说：“你为什么要描画无盐，而唐突了西施呢？”元帝宴请公卿，酒喝得尽兴，随口说：“今日名臣聚会，和尧舜时比怎么样？”周趁着酒醉大声说：“今日陛下虽然同为人主，但怎么能与圣世相比！”皇上大怒，亲手写诏把周交付廷尉，准备治罪处死，过了几天才饶恕了他。后来周因为醉酒的过失被官吏检举，皇上谅解他的情况，也没有对他贬斥责罚。周性情宽宏，对人十分友爱。他弟弟周嵩曾经在酒醉时对他说：“你的才能不如弟弟，为什么无缘无故获得很大的名气！”就把点燃的蜡烛向他投去。周没有被忤逆的神色，慢悠悠地说：“这家伙(阿奴，这里是用于兄长对弟弟的昵称)用火攻击我，实在出于下策。”王导很看重他。他曾在王导的座上傲然啸咏，王导说：“你是在仰慕嵇康、阮籍吧？”周说：“我哪里敢放弃眼前的明公，而远慕嵇、阮呢。”等到王敦举兵反叛朝廷，温峤对周说：“大将军此举好像只是针对某些人，应当不会过度吧？”周说：“你年轻阅历浅。人主自然不是尧、舜，哪里能没有过失，人臣哪能发动叛乱来威胁君主呢！我们一起推戴皇上，还没有几年，突然间又这样，难道不是作乱么！王敦傲慢，眼里没有君主，他的欲望难道会有限度么！”不久朝廷的军队被王敦击败，周奉诏前往会见王敦，王敦说：“伯仁，你辜负了我！”周说：“您发动军队造反，下官亲率六军，不能成事，使王师溃败，我就是因此辜负了你。”王敦惧惮周义正辞严，不知怎么回答。元帝召见周，对他说：“近日发生大事(指王敦反叛)，两宫安然无恙，诸人也都平安，大将军应该满足了吧？”周说：“两宫的情况正如圣上所说，但对臣等却尚不知道。”有人劝说周躲避王敦，周说：“我愧居大臣之位，朝廷的军队打了败仗，难道可以再到乡野间求取生路，或者外逃投奔胡、越吗？”不久被逮捕，路经太庙，周大声骂贼不绝口，祈求(上天有灵)赶快杀了王敦。话还没有说完，逮捕他的人用戟刺伤了他的嘴，血一直流到脚后跟，他面色不变，举止自若，观看的人都为他流泪。于是遇害，当时他54岁。从上述典型例题看，“筛选信息”试题有如下特点：一般使用选择题的形式；待筛选的信息都是文本中的语句，选项按照其在文本中出现的先后顺序排列；部分信息不符合题干指向，但有的与指向若即若离，具有一定的迷惑性。如何解答这类题目呢？首先审读题干要仔细，弄清“筛选”的标准和相关要求；再将每条信息放回原文的具体语境中辨析，逐一与题干指向对号辨析，剔除似是而非的选项，作出正确选择。具体操作步骤如下。1细读题干明指向。题干的表述形式在“典题例析”中已呈现。“指向”，从内容方面说，有的指向单一(如要求围绕人物性格某一个方面筛选)，有的指向多元(如要求围绕两个方面筛选)；从形式上说，有的选“是”，有的选“非”另外，要特别注意题干中的限制性词语，如“全部”“分别”“直接”等。2“题”“文”对照辨“是”“非”。准确把握筛选信息的标准之后，将选项中的每一句放回到原文具体语境中，根据题干所给的条件比对、思考、筛选。有时忽略一个条件，就会导致误选。3因“题”择“法”定答案。题型有别，解“法”有“窍”。(1)“一元求同式”(将句编成四项，每项选择其中三句，如“典题例析”中的例2)，可用排除法，对有100%把握作出“是”“非”判断的信息点，要好好利用，假如断定不符合题干指向，那么凡是含有的选项都可以果断排除。(2)“二元对应式”(八条信息，每两条一项，编列四项，要求上句对应“甲要求”，下句对应“乙要求”，不能错位，如“典题例析”中的例3)，可用“单边对号法”，可先确定上句是否符合“甲要求”，进行第一步的排除以缩小范围，第二步在小范围内检索下句是否符合“乙要求”。(3)“二元求同式”(八条信息，每两条一项，编列四项，要求选择出上下两条信息都是同一指向的一项，如“典题例析”例1中的第5题)，可用逐项比对法。(4)“一元对应式”(此式多用于议论类文本，四条信息的指向各不相同，但差异往往比较微妙，每条信息独立为一项，要求选出吻合题干要求的一项，如“典题例析”中的例4)，可用“先易后难法”。归纳内容要点，概括中心意思高考对这一考点多采用客观题的形式考查。命题者在各选项中对文本中的相关信息作出分析和判断。这些分析和判断，有的符合文意，有的不符合文意。考生的选择正确与否，就反映其对“内容要点”“中心意思”把握的准确度。要求归纳的内容要点，会因文本体裁不同而各有侧重。记叙类文本，如果写人，往往偏重于中心人物具体的语言、行为、事件等；如果叙事，则大多侧重于事情的前因后果、背景、发生发展的过程及其意义、影响等；如果状物，则大多偏重其特点、功用、寓意或者喻义；如果写景，多偏重于景物的特点、所寓的情与理等。论述类文本，往往偏重的是论点、论据等等。要求概括的中心意思，则是简要阐述文本中选取这些(而不是那些)具体内容的用意和目的，或者要提炼出原文的某一局部、某一方面的大意等等。如：概括写人的记叙类文本的中心意思，常归结到人物的品格操守、性格及其影响等。近几年高考湖北卷中，该考点都是以客观题(选择题)的形式考查。其题干的表述一般为“下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是”。4个选项的排列，大多依据文本的行文顺序，这有利于考生寻找每个选项的信息源。命题者对文本信息的叙述，通常不是对原文的简单复述，而是有一定的概括性，表述的文字也不是对原文内容的直译，而是或增添词语，或减少词语，或更换词语；信息有的出自单一信息源，有的是多个信息源的整合；观点与论据或对号，或不对号；论点有的完全正确，有的却似是而非；论据有的于文有据，有的却与文本有出入考生须由局部到整体再由整体到局部反复推究，才能作出正确判断。例1：(2013安徽卷)阅读下面的文言文，完成47题。陆贾从高祖定天下，名为有口辩士，居左右，常使诸侯。及高祖时，中国初定，尉佗平南越，因王之。高祖使陆贾赐尉佗印，为南越王。陆生至，尉佗椎结箕踞见陆生。陆生因说佗曰：“足下中国人，亲戚昆弟坟墓在真定。今足下弃反天性，捐冠带，欲以区区之越与天子抗衡为敌国，祸且及身矣！且夫秦失其政，诸侯豪杰并起，惟汉王先入关，据咸阳。项籍倍约，自立为西楚霸王，诸侯皆属，可谓至强。然汉王起巴蜀，鞭笞天下，劫诸侯，遂诛项羽灭之。五年之间，海内平定，此非人力，天之所建也。天子闻君王王南越，不助天下诛暴逆，将相欲移兵而诛王；天子怜百姓新劳苦，且休之，遣臣授君王印，剖符通使。君王宜郊迎，北面称臣。乃欲以新造未集之越，屈强于此。汉诚闻之，掘烧君王先人冢墓，夷种宗族，使一偏将将十万众临越，越则杀王已降汉，如反覆手耳。”于是尉佗乃蹶然起坐，谢陆生曰：“居蛮夷中久，殊失礼义。”因问陆生曰：“我孰与萧何、曹参、韩信贤？”陆生曰：“王似贤。”复问：“我孰与皇帝贤？”陆曰：“皇帝起丰、沛，讨暴秦，诛强楚，为天下兴利除害，继五帝、三王之业，统理中国，中国之人以亿计，地方万里，居天下之膏腴，人众车舆，万物殷富，政由一家，自天地剖判，未尝有也。今王众不过数十万，皆蛮夷，踦山海之间，譬若汉一郡，何可乃比于汉王！”尉佗大笑曰：“吾不起中国，故王此；使我居中国，何遽不若汉！”乃大悦陆生，留与饮数月。曰：“越中无足与语，至生来，令我日闻所不闻。”陆生拜尉佗为南越王，令称臣奉汉约。归报，高祖大悦，拜为太中大夫。(节选自说苑奉使)南越王尉佗者，真定人也，姓赵氏。秦时已并天下。至二世时，南海尉任嚣病且死，召龙川令赵佗。即被佗书，行南海尉事。嚣死，佗因稍以法诛秦所置长吏，以其党为假守。秦已破灭，佗即击并桂林、象郡，自立为南越武王。高帝已定天下，为中国劳苦，故释佗弗诛。汉十一年，遣陆贾因立佗为南越王。(节选自史记南越列传)【注】椎结同“椎髻”，发髻梳成一撮，形状如椎。踦同“崎岖”。6下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是()a陆贾极具政治才干。他深受高祖信任，跟随高祖平定天下；代表朝廷出使南越，成功游说尉佗归顺汉王朝，得到高祖的肯定，被任命为太中大夫。b尉佗原本自傲自大。与陆贾会面时，他举止无礼，态度轻慢；认为自己既有将相之才，亦有帝王之能，且南越君民同心，足以与汉王朝分庭抗礼。c尉佗亦能审时度势。他本为龙川令，受命于任嚣，代任南海尉，趁天下大乱统一了南越；后听从陆贾的劝导与建议，接受朝廷封赏，臣服于汉王朝。d陆贾游说技巧高超。为说服尉佗，他从国力、军事等方面分析了对方可能面临的情势，进而使其醒悟到只有遵从朝廷的约束才能保住切身利益。思维导引命题材料是相关联的两个选段，都是记叙类，塑造了陆贾与尉佗两个栩栩如生的人物形象，因此设题时重在概括分析两个人物的形象特点。各选项先概括人物的某一性格特征，再叙述论据，并作简要分析。解题时，首先根据对两个选段的理解，判断人物形象特征的概括是否正确，其次，检查所用的论据是否与原文内容相符，最后还要思考每一选项的论点能否统率论据。这道题4个选项对人物形象的概括都正确。b项中“与陆贾会面时，他举止无礼，态度轻慢”，能从“椎结箕踞见陆生”中得到印证；“认为自己既有将相之才，亦有帝王之能”，是从尉佗与陆贾两次问答中分析概括得出来的。但在原文中并没有“南越君民同心”的相关内容，因此，b项概括分析有误。命题者在这里设置了“无中生有”的陷阱。答案：b。参考译文陆贾跟随汉高祖平定天下，被称为是有口才的辩士，总在高祖身边，经常出使诸侯。到汉高祖称帝时，中原地区刚刚安定，尉佗平定了南越地区，便在那里自立为王。高祖派陆贾赐给尉佗印信，封他做南越王。陆贾到了南越，尉佗把头发梳成椎状，伸腿按膝(形状像簸箕，为傲慢不敬的坐姿)坐着接见陆贾。陆贾便劝说尉佗道：“您本是中原地区的人，父母兄弟等亲人的坟墓都在真定，现在您背弃本性，抛弃了汉人的衣帽巾带，想要凭借小小的南越和大汉对抗，成为敌对国家，灾祸将要降临到您的身上了！再说秦朝政治混乱，诸侯豪杰同时起兵，只有汉王先进入关中地区，占据咸阳。项羽违背了先前的盟约，自立为西楚霸王，诸侯都要服从他，可说得上强盛到了极点。但是汉王从巴蜀起兵，征伐天下，攻掠诸侯，终于诛灭了项羽。5年之内，海内平定，这并不是仅靠人的主观努力，是上天要树立汉朝。天子听说您在南越称王，不帮助汉朝铲除强暴叛逆，将相们都想要调兵来诛灭您；天子怜惜百姓刚刚遭受劳乏困苦，打算让他们休养生息，就派遣我来授给您印玺，分剖符信并互通使者。您应该出城迎接并向北俯首称臣。您竟然想凭着刚刚建立还不和顺的南越在这里逞强。汉朝如果真的知道您这样，就会挖掘焚烧您祖先的坟墓，夷灭您的宗族，派一个副将率领十万军队来到南越，南越人就会杀死您而归降汉朝，这就如同翻手覆掌一样容易。”这时，尉佗便赶忙挺直身子坐起来，向陆贾道歉说：“我住在蛮夷地区时间久了，太有失礼仪了。”接着问陆贾说：“我与萧何、曹参、韩信相比，谁更有才干？”陆贾说：“大王您好像更有才干。”尉佗又问：“我与汉王相比，谁更贤明？”陆贾说：“汉王从沛县丰邑起兵，讨伐暴秦，诛灭了强大的西楚霸王，替天下兴利除害，继承了五帝、三王的事业，统治了中原地区，中原地区的人以亿万来计算，土地方圆上万里，据有天下肥沃的地方，人多车多，万物丰盛富饶，政权由一家掌握，从天地开辟以来，从未有过这样的盛世。现在大王您人口不过几十万，而且都是蛮夷，处在崎岖的高山与大海之间，好比汉朝的一个郡，怎么能够与汉王相比呢？”尉佗大笑说：“我没有从中原起兵，所以在这里称王；假如我身处中原，怎就比不上汉王！”于是尉佗十分赏识陆贾，挽留他，常在一起宴饮，达数月之久。尉佗说：“南越国中没有人值得(我)同(他)交谈，直到你来，让我每天都能听到过去从未听到过的道理。”陆贾便授封尉佗为南越王，让他称臣遵守汉朝的约束。陆贾回朝报告了这一切，汉高祖十分高兴，任命他为太中大夫。南越王尉佗是真定人，姓赵。秦国兼并六国并统一了全国。到秦二世时，南海郡尉任嚣得病将死，就把龙川令赵佗召来。任嚣当即给赵佗颁布任命文书，让他代行南海郡尉的职务。任嚣死后，赵佗乘此机会逐渐借法律的名义杀了秦朝安置的官吏，而用他的亲信做代理长官。秦朝灭亡后，赵佗就进攻并兼并了桂林和象郡，自立为南越武王。汉高祖已经平定了天下，因为中原(战乱初平)上下劳顿困苦，所以汉高祖放过了赵佗，没有讨伐他。汉高祖十一年，派遣陆贾去南越，封赵佗任汉朝管辖之下的南越王。“归纳内容要点，概括中心意思”的考查还可以从下面两个角度设题例2：(2013天津卷)(文本姚敬恒先生事略见第99页)下列对本文主人公的解读，不正确的一项是()a姚敬恒品学兼优，只因他是商贾而非士大夫，以致名声未彰。b姚敬恒轻财重义，经常用他的经商所得接济他人。c姚敬恒识见高远，提醒闽督姚公应以培养民力为当务之急。d姚敬恒临难不惧，虽蒙冤入狱，仍诵读经典，泰然自若。思维导引题干已明确指出是对主人公姚敬恒的“解读”。从4个选项的内容来看，所谓的“解读”，也就是对人物形象的“概括与分析”。各选项内容分为两个部分，前一部分是对姚敬恒形象特点的判断，可视为“论点”，后一部分大致是对相关事件的概括，可视为“论据”。a.“姚敬恒品学兼优”正确，但对他“名声未彰”的原因的分析错误，原文是“其平生但事躬行，不著书，故鲜知者”。答案：a。例3：(2013天津卷)(文本姚敬恒先生事略见第99页)下列对本文的理解与分析，不正确的一项是()a应潜斋安贫乐道，在生活拮据时也不轻易接受他人的馈赠。b李二曲肯定那些出身商贾却恪守儒家规范的人，全祖望对此深表赞同。c作者借助黄晦木的评价来强化对姚敬恒人格与节操的肯定。d本文主要以传神的语言描写来刻画人物形象，这与烛之武退秦师的写法相同。思维导引4个选项的内容相对独立，没有集中统一的指向。a项考查对文章中人物形象的理解与分析，b项考查对作者的观点态度的理解与分析，c、d项分别从侧面烘托、语言描写角度来考查对文章写作手法的理解与分析。文章刻画姚敬恒的形象时成功运用了语言描写，但语言描写并非“主要”的表现手法，文章主要是通过叙述姚敬恒的相关事迹来刻画其人物形象的。答案：d。该考点一般从宏观的角度设题，既关注局部，也观照整体。解答这类试题要理顺句与句、段与段之间的内在联系，理顺人与人、事与事、人与事之间的关系，并以此为基础，思考作者要表达的中心意思。解答此类试题，可以从以下三个方面入手。1把握整体，观照局部。文本中的时、地、人、事、情、理等要弄清，文本的各个局部之间的关系要弄清，各个局部与整体的关系要弄清，整体的中心意思要弄清。2审读题干，明确指向。题干中的所有要求不能遗漏。题干中常出现的词“分析”“概括”“理解”及其先后顺序都要认真思考；是选“是”还是选“非”，切勿马虎。3研究选项，回归文本。首先要看各选项所表述的内容，在文中能否找到信息源或者根据；再核查表述的内容与原文是否完全相符。分析概括作者在文中的观点态度作者在文中的观点态度，有的是直接表达出来的，有的是间接表达出来的。论述类文本，作者的观点态度较为明晰；记叙类文本，作者的观点态度则是隐性的。高考中对这一考点的考查，一般与对“归纳内容要点，概括中心意思”的考查合并设题，只有论述类文本可能四个选项都涉及作者的观点态度。例：(2013浙江卷)阅读下面的文言文，完成1620题。送丁琰序宋曾巩守令之于民近且重，易知矣。予尝论今之守令，有千里者相接而无一贤守，有百里者相环而无一贤令。至天子大臣尝患其然，则任奉法之吏，严刺察之科，以绳治之。或黜或罢者，相继于外。于是下诏书，择廷臣，使各举所知以任守令。每举者有姓名，得而视之，推考其材行能堪其举者，卒亦未见焉。举者既然矣，则以余之所见闻，阴计其人之孰可举者，卒亦未见焉。犹恐予之愚且贱，闻与见焉者少，不足以知天下之材也，则求夫贤而有名位闻与见之博者，而从之问其人之孰可举者，卒亦未见焉。岂天下之人固可诬，而天固不生才于今哉？使天子大臣患天下之弊，则数更法以御之。法日以愈密，而弊日以愈多。岂今之去古也远，治天下卒无术哉？盖古人之有庠有序，有师友之游，有有司之论，而赏罚之始于乡，属于天下，为教之详至此也。士也有圣人之道，则皆得行其教；有可教之质，则皆可为材且良，故古之贤也多。贤之多，则自公卿大夫至于牛羊仓廪贱官之选，咸宜焉，独千里、百里之长哉？其为道岂不约且明，其为致天下之材，岂不多哉？其岂有劳于求而不得人，密于法而不胜其弊，若今之患哉？今也，庠序、师友、赏罚之法非古也，士也有圣人之道，欲推而教于乡于天下，则无路焉。人愚也，则愚矣！可教而贤者，卒谁教之哉？故今之贤也少。贤之少，则自公卿大夫，至于牛羊仓廪贱官之选常不足其人焉，独守令哉？是以其求之无不至，其法日以愈密，而不足以为治者，其原皆此之出也已。噫！奚重而不更也？姑苏人丁君琰佐南城，南城之政平。予知其令，令曰：“丁君之佐我。”又知其邑人，邑人无不乐道之者。今为令于淮阴，上之人知其材而举用之也。于令也，得人矣。使丁君一推是心以往，信于此，有不信于彼哉？求余文者多矣，拒而莫之与也。独丁君之行也，不求余文，而余乐道其所尝论者以送之，以示重丁君，且勉之，且勉天下之凡为吏者也。(本文有删节)18下列对原文的赏析，不正确的一项是()a这篇赠序的重点不是写丁琰的才干，而是针砭吏治不修、地方官员才德低下的社会现实，进而建议推行古代庠序、师友、赏罚之法，以培养足够的人才。b本文首段感慨贤人之少，一唱三叹；再通过古今对比，叹问之间，忧虑国事之情溢于言表；文末由勉励丁琰推及天下为吏者，更使文章深意无尽。c作者认为有圣人之道的士人匮乏并且缺少激励机制，学校又严重不足，是造成“今之贤也少”的重要原因，这种见解可谓一针见血，深中肯綮。d作者通过南城县令、邑人的评价来称赞丁琰的政绩，为他能得到有司举荐并被任命为淮阴令而发出“得人”的感叹，体现了爱才若渴之心。思维导引该文虽属赠序，但实质是论述类文本，作者的观点、态度是明晰的。题干的要求是找出对原文“赏析”不正确的一项，4个选项或直接或间接涉及对“分析概括作者在文中的观点态度”的能力的考查。a项是对全文中心意思的分析概括。b项是对文章的写作思路进行分析概括。c项是分析概括文章介绍的“今之贤少”的原因，它对应的信息区间是文章第3段的前几句话。作者认为“今之贤也少”的原因是“庠序、师友、赏罚之法非古”，导致有圣人之道的士人推教“无路”，无人教导“可教而贤者”。“有圣人之道的士人匮乏”之说于文无据。因此，c项概括错误。