小学数学人教2011课标版一年级《小括号》教学设计.doc

小括号教学内容：人教版一年级数学下册74页教学目标： 1使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 2让学生经历“创造小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。 3让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。 教学准备：课件、圆片。 教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 教学难点：理解小括号的意义。 教学过程： 一、创设情境，明确目标 1动态呈现，积累感性经验 课件动态展示教材第74页例3的情境图(如图1)：先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉，3个(如图2)。 2提出问题，引发思考 师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗? 师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说? 生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星? 二、自主探究 建构新知 （一）通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路 1、师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。 2、 交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。 （1）摆一摆： （2）画一画： 3、师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢?说一说先算什么，再算什么。 （二）学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。 第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。 第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。 三、交流分享 相互研学 （一）通过认知冲突感受引入小括号的必要性 1、 师：你能用算式表示自己的解题思路吗? 2、 师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。（教师随学生发言板书）。 3、师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式? 4、生：102+3=4、师：这样列式行吗？5、学生思考并讨论：102+3这样列式可以吗?这样列式能先计算2+3吗?6、教师小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。(二)认识小括号，理解小括号的意义， 1“创造”小括号，理解意义 师：你能在算式“102+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗? 学生可能会有如下解决问题的方法。 (1)画一条粗线表示先算2+3，如右图。 (2)画一个方框表示先算2+3，如右图。 (3)画一个圈儿表示先算2+3，如右图。 (4)画( )表示先算2+3，如右图。 2认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性 教师：同学们想的办法都很好!面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗? 学生说自己的感受。 教师：你们说得太好了!确实，一人用一个符号，太乱了。而且，如果我们自己不说，别人也不明白我们的想法。看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。大家想的跟数学家想的一样，他们已经帮我们选好了用“( )”这个符号来表示。它叫“小括号”。(板书：小括号。) 3使用小括号，掌握运算顺序 师(将算式添上小括号，如下图)：现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗? 4总结提升，明确小括号的意义 师：一个算式中含有小括号，表示什么意思呢? 生：要先算小括号里面的 四、当堂检测反馈评价 1完成“做一做” 师：说一说下面各题应先算什么，再计算。 125+4 = 1493= 12(5+4 )= 14(93)= 2专项练习 12一(3+5)= 5+(2+4)= 6+(93)= 15一(10一6)= 20一(5+5)= 7+(1+9)= 3算一算，比一比 10一3+4= (10一3)+4= 算后思考：两道题的运算顺序一样吗?还有使用小括号的必要吗?4、自己写出一道 最后让学生自己