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改革创新 推进课改 西师版语文教材的新理念、新内容、新设计第一学时领学人：肖鹏地点：盘江镇中心小学时间：2009年3月14日一 在“汉语拼音”方面 对几十年不变的汉语拼音教学进行了认真的研究。从内容的取舍、呈现的方式、教法的建议、练习的设计等都进行了改革。具体体现在：1. 删除了对学生学习发展无用或有误的内容，强化学生终生受用的内容，减轻了学习负担。如：四表留一表。舍去“声母表、韵母表、整体认读音节表”，保留对学生终生发展有用的“汉语拼音字母表”（对学生学习外语，查字典都有用）。把以往花在记背4个表的时间和精力减少到1个表上。 2. 不将“Y W”作为声母教，避免了把汉语拼音的21个声母误定为23个。3. 采取“同音代换”的方式，（请见教材一（上）第10、12、14、32、34、36、38、50、52、56页），避免了以往“整体认读音节”所产生的误区。（误区一，认为“整体认读音节”是汉语拼音方案不可或缺的组成部分，而实际上“整体认读音节”只是汉语拼音400多个音节中采用“整体认读”方法教学的16个音节而已；误区二，认为汉语拼音中这16个音节只能“整体认读”，不得“拼读”，而实际上，汉语拼音的音节，除了单音素音节外，全部都是拼读音节。）4. 强化对音节的拼读和运用，淡化琐碎的拼音考试内容。如：教材采取儿童喜闻乐见的形式，最大量地呈现汉语拼音的音节拼读。请见一（上）第43、45、47、51、53、55页；去掉所谓“三拼音节”“两拼音节”“整体认读音节”“前鼻韵多少个”“后鼻韵多少个”等等不必要的考试内容。5. 提倡简单、灵活的教学方法。让教师因地制宜地选择。请见一（上）第29页。如：音节的拼读有多种方法，教师可根据本班学生实际选用： 如：hua h - u - a - hua （音素连读法） hu a - hua （声介合母拼读法） h ua - hua （声韵拼读法） 6. 改变汉语拼音的呈现方式，通过整合、重组及增强趣味性等以减轻负担，提高效率。 (1) 在编排上，简化头绪，将单、复韵母按发音口型的大小排列（请见一(上)目录）；对音同形异的字母和音节进行了整合。（请见一(上)第10、12、14、50、52、54、56页） (2) 声母教学，针对方言地区平翘舌音、边鼻音、前后鼻韵不分的情况，将其以对比的方式呈现，以利于普通话的学习。（请见一(上)第24、32、34、36、44、48、52页） (3) 为了落实课标要求(汉语拼音教学要尽可能有趣味性，要与学说普通话、识字教学相结合)，教科书把学拼音、读韵文和认事物整合起来，创设了相应的情境图和语境歌，还在“积累与运用”中让学生练习巩固。（请见一(上)第36、77、95、113、129页）通过实验，老师们说，这是“减码”的汉语拼音内容和“减负”的汉语拼音教学。第二学时领学人：肖鹏地点：盘江镇中心小学时间：2009年3月21日二 在“识字写字”方面1. 遵循认知规律，循序渐进安排识字写字。自主开发的识字教学新内容可以归纳为： 拼音识字初见面， 象形识字看演变， 集中识字找规律， 独立识字能力显， 自主识字路子宽， 测测评评进步快。 拼音识字初见面 如：一（上）第456页汉语拼音中的“儿歌”和“读读连连”的练习。象形识字看演变 如：一（上）第6669页以事物 甲骨文小篆 楷书的形式呈现。集中识字找规律 如：一（上）中“加一加” “减一减”“分一分”“合一合”“叠一叠”，一（下）“换一换”以及第65页的练习等简单明了、儿童易于接受的方式，让学生了解汉字的构字规律，掌握自学汉字的基本方法。独立识字能力显 如：二（上）第135、161、二（下）中的“独立识字”练习。二（上）第135、161，二（下）第18、47、76等。自主识字路子宽 如：一（上）至二（下）的“自主识字园地”以及“把你想写的字写一写”。如：一（上）第17、63页等。测测评评进步快 如：一（上）至二（下）的“自己测一测”，如一（上）第156页等。2. 适度适量的汉字编排和注重实效的汉字教学。(1)教科书注意了合理安排课程标准所规定的识字、写字任务。即便在第一学段识字量大的情况下每课只认字10个左右（集中识字除外），这种均衡的安排，使教与学的负担适度，有效有序。(2)为了巩固识字，遵循记忆规律，关注生字的复现。教科书每个单元都编排有 “你还认识我吗” （由学习伙伴“汉字娃娃”提示的形式），将学过的生字重新组成若干新的词语，并进行巧妙地排列，让学生在新的语境中复习学过的生字，使巩固识字和积累词语相得益彰。如：一(上)至二(下)中的“你还认识我吗”。第三学时领学人：肖鹏地点：盘江镇中心小学时间：2009年3月28日三 在“思考练习”方面（一） 从低年级学生的实际出发，采取与儿童生活联系紧密，儿童喜闻乐见的形式，启发学生思维，让学生学有所获。例如： 一（上）悯农引导学生联系日常生活，爱惜粮食；乌鸦喝水启发学生的创造性思维；平平的手引导学生联系自我，以做力所能及的事为荣。 一（下）庄稼小卫兵以有趣的儿歌帮助学生了解形声字的构字特点和记住生字；我去台湾接外婆图词结合，让学生感受动宾结构的短语；种水珠以形象直观的方式让学生感知同样的意思可以用几句话表达，也可以用一句话表达。二（上）面对夜莺我感到羞愧通过几个句子，一个比一个浅显、一个比一个直白的带点词语，让学生自读句子，不需教师讲解，就能了解“羞愧”的意思；我要的是葫芦以学生喜欢的自编故事的方式加深对课文的理解。 二（下）谁跟小羚羊去避暑用浅显的方式，引导学生感知课文的重点；好事情通过“议一议”的方式引导学生联系生活，相互启发，读懂课文内容；充气房子用“画一画”的方式让学生表达对课文内容的理解和自己的想象力；歌唱二小放牛郎借助学生对音乐的喜爱，加深对课文内容的理解等。 （二 ）以提示重点词句的方式，引导学生体会关键词句在表情达意上的作用例如： 三（上）小萝卜头课后练习2（第12页），这条小鱼在乎课后练习2（第79页），温暖课后练习2（第83页）；四（上）火烧云课后练习2（第29页），一次特殊的实验课后练习2（第40页）；四（下）高山流水课后练习2（第102页）等；五（上）自然之道课后练习2（第117页）。 （三）以给词语加点的形式，引导学生体会准确用词的好处例如： 三（下）快乐的小燕子课后练习2（第9页），绿手指课后练习2（第27页），美丽的小兴安岭课后练习2（第53页）；四（下）迷人的九寨沟课后练习3（第27页）等。 （四）以多样灵活的呈现方式，启迪学生思考，引导学生分析、概括，培养学生语文学习能力例如： 四（上）天鹅的故事课后练习3（第150页），启发学生了解“前后照应”的表达作用；向大树道歉课后练习3（第57页），引导学生抓人物的神态、动作、语言等，体会文中人物忏悔、内疚、自责的心情。 五（上）鹬蚌相争的课后练习3（第113页），让学生籍词语的提示，有序地讲述故事，既检测学生归纳主要内容的能力，又相机引导学生运用学过的词语。高斯智断瓶中线课后练习4（第65页），引导学生关注细节，表面看来是写老人对高斯的关心，联系上下文思考，就会发现“老花镜”是高斯解决问题的关键。 五（下）毕升的梦想课后练习3（第59页），既引导学生用提供的词语将毕升发明活字印刷术的过程概括出来，同时又引导学生进行有价值的积累与运用。 六（上）韦德的心愿课后练习3（第84页），让学生在读读写写中，思考选什么词语送给韦德，让学生练习以概括的方式用准确的词语评价韦德。六（下）冬阳童年骆驼队课后练习2（第23页），选取文中最能体现童真童趣的两个细节，让学生品读。引导学生感受作家的文笔，分享作家童年的天真与烂漫，启迪学生在习作时要注意表达自己的童真。 第四学时领学人：肖鹏地点：盘江镇中心小学时间：2009年4月11日四 在“有启发意义的资料链接”方面 西师版语文教材以“课文链接”的形式编选了一些相关的资料，对学生的学习具有启发和拓展的意义。（一）有关课文背景方面的链接例如：三（上）大熊猫介绍了关于大熊猫的相关知识。四（下）聪明的使者解释了“吐蕃”、“赞普”以及汉藏交流的背景。 对于课文中出现的一些人物或作者，也作了链接。四（上）三棵银杏树简介了作者叶圣陶；还有随课文涉及到的作者鲁迅、茅盾、巴金、老舍、萧红、海伦凯勒等；（二）有关帮助理解课文内容的链接 例如：五（下）毕升的梦想链接了我国的“四大发明”。五（下）江姐对革命先烈江姐作了简要的介绍，让学生把文学作品中的英雄与真实的革命烈士联系起来，更好地理解英雄人物的崇高精神。六（下）翻越大雪山用准确凝练的语言，高度概括了长征这一伟大的历史事件，帮助学生更好地理解课文内容以及文中所表现的革命情怀。六（上）学习了课文那棵高山榕安排课文链接“邓小平”，介绍这位中国改革开放的总设计师，让孩子们明白为什么会有这么多的人怀念他、崇敬他，从而加深对课文的理解。 关于课文人物的介绍还有苏霍姆林斯基、爱因斯坦、冰心、宋庆龄、聂荣臻、达芬奇等等。（三）有关拓展课文知识面的链接 例如：三（上）一次难忘的京剧表演之后，链接了 “京剧” 对京剧的相关知识进行了介绍，让孩子们对于京剧表演艺术有一个初步的了解。五（下）诗词两首链接了诗、词的相关知识 ，让学生对“诗”与“词”这两种既相似又不同的文学形式有一个初步的了解。五（下）闻名中外的“三孔”链接了对孔子的简介，让学生们对课文内容有所拓展。五（上）示儿链接了陆游的另一首诗十一月四日风雨大作，让学生将这首诗与课文作一个比较，进一步体会作者的思想感情。六（下）空城计链接了三国演义的简介，让学生对我国四大名著之一的三国演义有所了解。现代科技日新月异地发展，在教材中也出现了不少的新知识、新名词。通过“课文链接”，开阔学生的眼界，如四（下）的“非典的“纳米”；五（下的“爱滋病”；五（上的“珍珠的形成原因的“海豚为什么会救人”等等。（四）有关语文表达形式的链接三（上）古诗山行联系“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”链接了两个关于描写秋天枫叶的句子。同是写枫叶的红，但他们的表达方式却不同，让学生既了解同样的内容可以有不同的表达，又感受到祖国语言的丰富性。五（上）鹬蚌相争链接与本课内容相关的文言文，引导学生进行比较阅读，让学生初步了解白话文与文言文各自不同的特点，前者言简意赅，后者明白如话，达到“一石二鸟”的作用。 第五学时领学人：肖鹏地点：盘江镇中心小学时间：2009年4月18日五 在“习作”方面 西师版教材习作编排的内容与形式，都十分注重从学生的实际出发，潜移默化地自然引入，让学生易于动笔，乐于动笔，进而在不知不觉中走进习作的殿堂，感受习作的乐趣，提高习作的能力。 （一）从生活引入 在低年段，针对学生喜欢送贺卡的爱好，有意识地安排了两次写贺卡的练习。例如，二（上）的“做做写写”中让学生做张生肖卡，写上祝福的话，送给自己的家人。 二（下）结合三八妇女节，让学生给喜欢的老师、妈妈、奶奶写贺卡，表达自己的心里话。这些写话练习学生都很喜欢，乐于动笔，也易于动笔。 进入第二学段，采取了由日记引入的方式，如：三(上)日记两则通过批读文的学习，教学生学写日记，让学生知道，记日记就是把自己看到的、听到的、想到的记下，就是写自己生活中，身边的事情。通过写日记使学生自然进入习作。变“为写而写”为“为需而写”，让学生意识到书面表达是自己生活的需求，是社会交流的又一种重要方式。解决学生习作下笔难的问题。 三(上)积累与运用（一）的习作，就注意与学生当下的生活紧密联系，有意识地引导学生留心自己周围的生活，从班级的新变化、新见闻、新感受中选取自己感兴趣的内容来写。 五(下)积累与运用（五）的习作是选“做过的家务事” 来写。其导语很有亲和力与启发性，如“有没有上街买菜闹了笑话，有没有协助长辈做事却帮了倒忙，有没有自己做出的饭菜让爸妈赞不绝口”学生读到这些话语，很容易勾起对往事的回忆；同时又引导学生时时处处关注生活，从身边发生的小事写起。（二）从兴趣引入 “学写留言条”是低年级学生要掌握的应用文。编者将二(下)积累与运用三（第75页）的写话练习与前面课文天蓝色的纽扣中可爱的“胖胖熊”联系起来，采取让学生帮胖胖熊写留言条的方式，不但增强了学生学写留言条的兴趣，而且激发了学生乐于助人的意愿，同时又提供了留言条的范例，让学生在情景之中，兴趣盎然地拿起笔来学写留言条。 进入三年级“学写通知”，也是从兴趣引入。通过阅读小梅花鹿发通知的童话故事，让学生从梅花鹿发通知时所遇到的几次波折中，了解写通知的必要因素。并参照有关通知的格式，让学生帮小梅花鹿写一个通知。这样的习作练习，受到实验区师生的普遍欢迎。（三）从活动引入 四(下)“应聘班级服务员的习作内容与本单元的口语交际话题一脉相承、浑然一体。习作时，注重引导学生把自己参加应聘活动时的真实见闻、感受或建议都写下来。五（下）积累与运用（四）的习作内容引导学生写自己感兴趣的运动会。这些习作内容都与学校开展的各种活动联系紧密。 （四）从教材中引入 还有借助教材本身的资源引导学生进行习作练习。如：五(上)的一次习作，借助学过的课文阳光很活泼续编故事； 六(上)“选课文插图习作；六(下)不仅提出新的练习形式改写，还将改写的要求与方法，阐释得清楚明白，让学生有章可循，有法可依。 六 在“口语交际”方面 西师版教材在口语交际的内容及形式上特别关注培养学生口语交际能力的实效性，有如下特点。（一）循序渐进，逐步提高口语交际要求 根据学生不同年龄阶段的身心发展、生活阅历和课标的年段要求，我们在进行口语交际设计时，注意拉开档次，体现层次，循序渐进地逐步提高口语交际的要求。 在低年级，主要是激发学生表达交流的兴趣和自信心，培养良好的倾听和应对习惯。因此口语交际的内容带有比较浓厚的动作和游戏色彩，吸引孩子在生动活泼的氛围中，自主、激情地参与口语交际。如：一(上)“我爱吃的蔬菜、“秋天来了”、“我喜爱的动物”，一(下)“我能帮你做什么”、“动物的本领”、“我喜爱的体育活动” ，二(上)“我会玩”、“看图编童话故事” 、“办年货”，二(下)“做好准备去春游” 、“过生日”、“夸夸我家里的人” 等等。 在中年级，根据学生的生活阅历和身心发展特点，安排贴近他们生活和思想的话题进行口语交际。使学生能在真实的环境中进行有实际意义的交际。培养学生良好的倾听、表达、应对习惯及文明的态度，提高学生的交往水平及语言修养。如：三（上）“说夏天、“我们都来讲笑话”、“说传统节日” ，三（下）“照片里的故事”、“了解我喜欢的人”，四（上）“讨论一项集体活动”、“学会感谢”，四（下）“用智慧解决难题”、“应聘班级服务员”、“有效的劝阻” 等等。 根据高年级学生的特点和课标要求，除了安排与之适宜的话题，提高学生和谐文明进行人际交往的素养外，还进一步考虑价值观的导向、积极的人生态度和良好学习习惯的渗透培养。如：五(上)“读书交流会、 “孝敬老人、尊敬父母，五（下）“说出同学交往中的融洽与摩擦”、“介绍传统文化”，六（上）“交流语文 学习的好方法”、“国旗下的演讲”、“关于两兄弟应聘的选择”、“节约从身边做起”、“别人眼中的我”，六（下）“介绍自己知道的科幻故事或科技成果”、“对总统晚宴与老师欢送会邀请信进行讨论”、 “关于看动漫与节假日补课的辩论”等等。（二）适当整合，强化口语交际的效果 将口语交际内容与教材的其他内容进行整合，有利于强化其训练效果。 如：三（上）“我的发现”，就是在学习了“科技与环保”单元以后启发学生在生活中也去关注和发现自然界的一些奇妙现象，从而培养学生的科学精神和环保意识。又如三（上）“妈妈该怎样做”，是在学习了课文威尔逊出游以后进行的。威尔逊的妈妈发现他少带了衣服和忘带了手电筒后没有告诉他，而是让他通过野营后自己去发现和总结教训。五（上）“议论桃子自采这种新购物方式能否推广”，五（下）“选择自己感兴趣的项目进行创意设计，并介绍自己的设计”就是学习了课文儿子的创意以后进行延伸拓展，对于培养学生的创新精神和创新能力有促进作用。这套教材的口语交际除了与单元主题与课文结合外，还与“习作”、“开心一刻”、“点击成语”、“自主阅读”等学习内容联系。强化了训练的效果。（三）联系学生经验世界，贴近学生生活 口语交际的设计越贴近学生生活，情境越生活化，对于目标的达成就越有成效。根据不同年级学生的身心发展和生活阅历，安排了不同的情境交流，如：二(下)“装扮我们的教室，四(上)“假如我来当老师”、“待客与做客”，四(下)“应聘班级服务员”、“有效的劝阻”、“我喜欢的电视节目”，五(上)“两只蚂蚁的故事” ，六(下)“收到两封信后的讨论，这些内容都十分贴近学生的学习和生活，让学生有话可说，在这样的情境中不仅可以锻炼学生日常生活中的口语表达与人际交往的能力，还能提高学生解决问题的能力。（四）形式多样、话题鲜活，利于交流 激发学生说话和交际的兴趣和欲望。创设出生动的情境，调动多数学生交际的积极性，以丰富多样的形式，让学生都能参与进来。如：有表演类的：六(上)“国旗下的演讲”；有个性表达类的：三（下）“感受亲人的爱”，四（下）“我喜欢的电视节目”，五（下）“我的创意设计”；有介绍类的：三（上）“我的发现”，四（上）“我们组的小伙伴”；有应用类的：二（下）“装扮我们的教室”，四（下）“应聘班级服务员”，五（上）“读书交流会”，六（上）“交流学习语文的好方法”；有讨论类的：三（上）“妈妈该怎样做”，五（上）“保护青蛙”、“桃子自采购物方式的讨论”，五（下）“2004年印度洋海啸中关于小女孩聪明表现的讨论”；有实用类的：二（下）“做好准备去春游”，四（上）“待客与做客”、“讨论一项集体活动”，四（下）“有效的劝阻” ；辩论类的：六（下）“关于看动漫、假日补课的辩论” 等等。第六学时领学人：肖鹏地点：盘江镇中心小学时间：2009年4月25日六 在 “综合性学习”方面（一）拓宽语文学习和运用的领域，注重多种教学资源的开发 例如：一(上)“看看新校园，认识新朋友”，把开学教育与综合性学习紧密联系起来。一(下)“有意思的名字”，具有很强的人文性。二(上)“找秋天”、三(上)“我是家乡小导游”，充分利用自然环境的资源安排综合性学习。又如五上“世界风光展”，就让学生在丰富的自然资源和人文资源中进行学习；四(上)“动物王国的探秘” 、五(下)“有趣的生物世界”很好地利用动、植物的资源，激励学生主动、探究地进行学习。四(上)“收集对联，话说对联”是在传统文化方面挖掘学习的资源。四(下)“学会购物”让学生在社会生活中学习交际、表达和应对。这样能激起学生对自然、社会及身边事物的关注和兴趣。提出问题，探究方法，收集资料，广泛地进行实践性学习。 （二）课内课外结合，多方面提高学生的语文的能力 例如：一(上)“汉字娃娃找朋友”，根据低年级学生的身心特点和学习任务，组织学生在游戏中学习汉字，寻找识字的方法和规律。一(下)“走出校园认汉字”让学生学会从生活中识字。二(上)结合查字典工具书的使用学习，创设一个情境，孩子遇到不认识的字时，向字典老师请教，不是把查字典的方法当成知识来教，而是要让学生在实践中形成会用工具书的能力。四（下）“有趣的语言游戏”也是让孩子在多种方式中学习语文知识。五（上）“汉字调查”。五（下）“制作自己的习作集”。六（下）“学做读书卡片”都是安排学生动手动脑，提高他们在各种场合下学习语文、用语文的能力。（三）让学生在实践中运用语文综合能力 西师版的语文综合性学习充分利用学校、社会和家庭等教育资源，在广阔的空间里开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会，并在活动中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题，提高学生策划、组织、协调、合作等多方面的能力。例如：四（下）“学会购物”，六（上）“环境调查”、“参加一次公益活动”等都让学生走出校园，走进自然，走进社会去学习语文，应用语文。这些活动具有很强的开放性、实践性特点。又如三（上）“变废为宝”、四（上）“学做广告”、六（下）毕业活动“回顾与展望”等都具有很强的自主性、动手性和创造性。学生在这些实践活动中提高了学习语文的兴趣和主动性，提高了水平，发展了能力。第七学时领学人：肖鹏地点：盘江镇中心小学时间：2009年5月16日七 在“设计有创意的栏目”方面 1. 简明生动、有亲和力、有感染力的“卷首语”。请见各册首页。 2. 有帮助学生防止生字回生的 “你还认识我吗”。请见第一学段各“积累与运用”中的“你还认识我吗”栏目。 3. 有让学生寓学于乐、感受幽默的“读读玩玩”，请见第一学段各“积累与运用”中的“读读玩玩” 栏目；“开心一刻”，意在让学生在笑中引发思考，趣中有所收获，感受汉语的活力，在开心的学习中培养学生的智慧与幽默感。如三（上）至四（下）各“积累与运用”的“开心一刻”栏目。 4.有引导学生巩固旧知、拓展新知的“温故知新” 。让学生在复习整理已学知识的基础上了解新知。既让学生获取了新知，又让学生从中了解到学习要注意联系和发现规律的学习方法，有利于提升学生的学习能力。如三（上）“积累与运用（六）”的“温故知新”，在复习不同课文相关句子的基础上，让学生知道汉语多音字的特点与应用；三（下）“积累与运用（一）”的“温故知新”，让学生感受到句子的语序不同会产生不同的情感效果；三（下）“积累与运用（六）”的“温故知新”让学生了解冒号的种用法；五（上）“积累与运用（三）”的“温故知新”将相关的词语归结在一起，让学生体会其感情色彩的不同等。 5. 有为学生积累提供有价值语言材料的“语海拾贝”、“点击成语”。 意在浩瀚的母语海洋中拾取宝物，为方便学生的积累，提供有价值的语言材料。如格言、警句、名诗佳句、谚语、俗语、广告词、宣传语等等，以丰富学生的语言仓库。（见教材三(上)至六(下)各“积累与运用”的“语海拾贝”。）“点击成语”意在了解典故，以备运用。让学生了解成语的来历及意思，体会中华传统文化的精深瑰丽。（三（上）至四（下）各“积累与运用”的“点击成语”。） 6. 有激发学生参与，提高学生语文综合素养的 “互动平台” 。“互动平台”在学生有自主学习意识和习惯基础上，引导学生结合本单元课文的学习，以学生、老师、文本、编者对话的形式，激发学生参与梳理语文知识、探究学习方法、交流读写心得等互动，培养学生的语文综合素养。 以五（上）各单元的“互动平台”为例： 一单元，总结本单元的读写知识：写景要注意抓住特点，要采用恰当的修辞手法展现景物的特点。 二单元，学习联系上下文和生活实际来理解句子含义的方法。 三单元，引导学生相互总结阅读方法，培养学生良好的阅读习惯和相互学习的习惯，逐步提高阅读能力。 四单元，体会准确、恰当的外貌描写对刻画人物性格特点所起的作用。 五单元，了解通过人物的语言、动作来表现人物的内心情感的表达方法。 六单元，认识插叙的写作方法。知道插叙运用得当，可以使文章的情节更加曲折，内容更加丰富。 七单元，学习读全文写体会和摘录重点句写感受的读书方法。八单元，揣摩不同文章的表达顺序。第八学时领学人：肖鹏地点：盘江镇中心小学时间：2009年5月23日八 在“自主学习”方面 为落实课程标准提倡的自主学习，着眼于学生的发展，教科书由浅入深、循序渐进地设计了若干操作性强的栏目，以激励自主学习，培养学生自学能力。（一）第一学段编排了“自主识字”“自主写字”“自主测评”。 1. 自主识字。以有趣的形式调动学生自主识字的积极性。请见“自主识字园地”，如：一（上）第17、27、41、61、81、99、117、132、152页以及一（下）至二（下）中的“自主识字园地”。 还有“自学生字读小诗（短文）”，培养学生运用工具书进行学习的习惯。如：二上第108页以及二（上）、二（下）全册的“自学生字读小诗（短文）”。 2. 自主写字。尊重学生自主写字的选择，培养学生自主写字的意识和习惯。请见“把你想写的字写一写”，如：一（上）第63页及全册课后的相关练习；“把你想写的字或词语写一写”如：一（下）第5页及全册课后的相关练习；“把你想写的词词语或句子写一写”如：二（上）至二（下）全册课后的相关练习； 3. 自主测评。鼓励学生通过“自评”或“互评”享受成功的喜悦，建立学习的自信心。如：一（上）第65页“在你认为写得好的字下画朵花吧”，第85页“请同桌评评你写的字，好吗？”以及一（上）至二（下）全册课后的相关练习；还有一（上）至二（下）最后的“自己测一测”。（二）第二学段编排了“自主积累”、“自主阅读” 1. 自主积累。引导学生有意识地进行多方面的语言积累。如：三（上）第8、30、50、79、112、144、159页以及三（下）至四（下）中所有的“自主积累”。 2. 自主阅读。在第一学段培养学生有自主学习意识的基础上适当提高了自学的要求，使之逐步形成自学能力。如：三（上）第23、23、44、45、74、75、101、103、126、151、172页以及三（下）至四（下）中所有的“自主阅读园地”。（三）第三学段编排了“自主批读”、“互动平台”、“自主学习”。 1. 自主批读。在第二学段学习“批读文”和“自主阅读” 的基础上，引导学生进行“自主批读”。如：五（上）第11页练习3、第47页练习2、第70页“自主阅读园地”、 第142页“自主阅读园地”以及五（下）至六（下）中相应的练习。 2. 互动平台（见前）。3. 自主学习。在学生有初步自学能力的基础上，为学生编排了一组题材丰富、体裁多样的课文，让学生不受限制地自主学习。鼓励学生运用精读，或略读，或批读，或浏览等方法学习，以检验自己对文章的感悟、欣赏和评价以及收集和处理信息的能力。请见六（下）第139182页。 第九学时领学人：肖鹏地点：盘江镇中心小学时间：2009年5月30日九 在“课型设计”方面受到实验区师生欢迎的的“批读文”1.“批读文”的设计意图。 批读文，是西师版教材培养学生精读能力的一种课文类型，其意在通过批读的方式引导学生与文本对话。旁批从读者的视角出发，引导学生从一点或几点深入学习。以分进合击的方式，逐步提高学生的精读能力。2.“批读文”的特点。 (1)直观示范、自然渗透。从第二学段开始安排批读文，考虑学生刚刚接触批读课文，对如何批读一篇课文缺乏认识，所以通过直观示范，以丰富学生对如何批读课文的感性认识。旁批从学生角度出发，将批读的内容呈现在课文的相应位置，通过“文批对照”，可以引起学生对课文中的相应内容的关注，通过这种潜移默化、自然渗透的方式，让给学生掌握批读的要领。 例如，三（上）西藏高原在第1段的旁边批注的内容：“美丽神奇”表现在哪些地方呢？提示学生围绕“美丽神奇”来理解课文，后面的批注也主要抓住西藏高原天蓝、峰高、物丰等几个特点，直接提示学