一幅画和一个人教学设计.doc

一幅画和一个人教学设计教学目标：1知识与技能学会本课生字生词，理解“闲适猎奇流溢兴趣盎然莫名其妙”等词语；有感情的朗读课文。2过程与方法在反复品读中，结合老人外貌语言动作描写，体会老人身上的可贵品质。3情感态度价值观感受老人那种只愿付出，不求回报的美好情怀。教学重难点：1联系课文内容体会老人身上的可贵品质和美好情怀；2理解这一幅画的的内涵；3体会侧面描写对人物表达上的作用。教学设计：建议本课两课时第一课时一、板书课题，由题质疑 板书课题“一幅画和一个人”，提问：齐读课题，请同学们说一说看到这个题目，你想知道些什么？学生可能会有这些疑问1我想知道是一幅怎样的画和一个怎样的人？2我想知道这幅画和这个人之间是什么关系？3我想知道这个人和这幅画之间发生了什么故事？（设计意图：培养学生提问题能力，通过质疑了解学生的问题所在，便于确定教学方向。）二、带着问题初读课文，整体感知1要求学生自读课文，把课文读通顺读流畅，把字音读正确。2出示重点词，检查学生预习情况。粗犷 闲适端详 猎奇 景致 挽留 山坳 流溢郁郁葱葱漫无边际 兴趣盎然 莫名其妙3出示一个（）的人和一幅（）的画，让学生根据课文内容，填写适当的词语，并说出自己填写的理由。4引导学生在小组内读书，采用互读互检等方式，练习正确流利读书。5读自己喜欢的段落再次熟悉课文，尝试说出选择的理由。（设计意图：发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力培养和感悟能力。）第二课时一、出示中心话题，形成探究主题1.上节课我们初步学习了课文，今天让我们走近这个人和这幅画，2.请同学们再读课文，边读边思考：文中哪些地方最令你感动？找一找，画一画，并说说理由。3.自己独立思考后小组讨论交流。（设计意图：这一环节以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读书，完成对课文的感悟理解。）4.最后全班交流，以读促悟，读中感悟。学生可能会从四个方面的入手谈自己感动之处：1围绕老人的外貌和手的细致描写来谈。2围绕老人的动作描写来谈。3围绕老人的语言描写来谈。体会老人的执着与坚强。老人的语言很简单，在和我的多次对话中都是回答简单的一个字“啊”，竟有六次之多；话虽不多但很纯朴的一个老人。4围绕老人的那幅画来谈。“两个小人儿，都握着铁锹，在种树。” 引导学生通过体会“两个”来感受老人内心的孤独。二、抓重点段落，升华情感。围绕课文最后一段的情景描写，体会老人的美好情怀。结合重点词语“歌声”“身影”“晚霞”的特殊含义来理解？三、带着体会到的感情再读全文。四、拓展练笔假设老人当选了感动中国的十大人物，你打算怎么给他写颁奖词？练一练。教学目标：【知识和能力】能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“粗犷、闲适、流溢、兴趣盎然”等词语。 【过程和方法】通过学生自主阅读，合作学习，以文中有关描写植树老人外貌、语言、动作的语言文字为基点，理解语言背后所蕴藏的深刻含义。【情感态度价值观】培养学生勤劳、善良、纯朴、执着，以及只愿付出，不求回报的美好情怀。教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容。教学难点：从课文内容中体会到植树老人勤劳、善良、纯朴、执着，以及只愿付出，不求回报的美好情怀。教学课时：2课时教学过程：教学环节设计意图第一课时一、从题入手 谈话导入师板书“一幅画”，提问：一幅（）的画让你觉得最美？生自由回答。再板书“一个人”，提问：一个（）的人让你最钦佩？生同样自由回答。中间填写“和”字，齐读课题，质疑，这是一个（）的人？又是一幅（）的画？二、初读课文，整体感知1要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。2以四人小组或其它形式进行学生朗读课文的验收。三、学习生字词教师出示重点词，学生进行练习。粗犷 闲适 端详 猎奇 景致 挽留 山坳 流溢郁郁葱葱 漫无边际 兴趣盎然 莫名其妙通过齐读、抢读、开火车读等形式进行练习。 四、概括全文并出示中心话题提问：这篇课文讲了一个什么故事？根据课文内容用自己的话简要概括出来。五、作业1用自己喜欢的方式记忆并书写文中的生字词。2思考：中心话题：植树老人是一个怎样的人？你从文中的那些语句感受到的？说一说自己的理由，并找出相关的语句有感情的读一读。第二课时一、谈话导入，出示中心话题二、以四人小组为单位，围绕中心话题进行自主合作学习三、品析词语，感受人物，全班交流师提问：通过读书和思考，你觉得植树老人是一个怎样的人呢？你又是从文中的那些语句感受到的？说一说自己的理由，并找出相关的语句有感情的读一读。教学预设：1是一个生活艰苦但却勤劳朴实的人通过“那张黑黝黝的脸上，皱纹密集而粗犷地排列着”、“那是一双什么样的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。手指头的每一个关节都裂着口子，留着干了的血痕”这两句外貌描写，并引导学生重点抓住“黑黝黝”、“密集”“像两块石头”“血痕”等词语来体会植树老人艰苦的生活和辛勤的劳作。2是一个爱树如子、视树胜命的人通过“他挖好坑，把一棵小树苗放在坑里，细细地端详着，然后一锹一锹地拥上土，蹲在旁边用两只手执著地拍击着。最后，他坐在小树苗旁独自乐着。”等描写动作的语句，尤其抓住“端详”“拥”“拍击”等词语来引导学生揣摩此时此刻老人的心意。可以提问：这样的“端详”，这样的“拥”，这样的“拍击”会让你想到什么呢？学生有感而发，自由回答。师小结：是啊，这哪里是在种树，这分明是在用满怀慈爱和怜惜之情呵护自己的孩子啊！进而引领学生有感情的进行朗读，读出老人对树苗的爱惜犹如对待自己的孩子那般的情感。3是一个执着、坚强的人通过“哎呀，冷啊，风呼呼的，盖三条被子，用石头压住被窝角儿，还是冷。夏天也难熬，那石头缝里有蝎子，睡着睡着就爬到俺身上，俺一动就蜇俺，把俺蛰得浑身疼。浑身都肿了，蛰得俺苦哇，没有办法就呜呜地哭”等描写语言的语句来体会老人生活上的艰苦，结合全文来体会在这种艰苦下老人的执着与坚强。师引导：想象一下，在这寒风刺骨、空无一人的荒山上，一个单薄沧桑的老人如何与严冬对抗；想象一下，在这潮湿憋闷、酷暑难挨的石头屋里，一个劳累无奈的老人如何与毒蝎斗争，“俺一动就蜇俺，把俺蛰得浑身疼。浑身都肿了，蛰得俺苦哇，没有办法就呜呜地哭”，他这都是为了什么啊？你想对这位老人说些什么？此时此刻，学生有感而发真实表达。4一个孤独的老人通过“两个小人儿，都握着铁锹，在种树。”这幅画尤其通过体会“两个”来深刻体会老人在忍受身体痛苦的同时还要忍受内心的孤独与寂寞，从而深刻感受老人那美好的心灵。同时，可以启迪学生对这幅画赋予更广泛的意义。师小结并提问：其实，这一座山一个人本就是一幅画，如果让你为这幅画起一个名字，你愿意用那些词汇去修饰它呢？生自由想象、回答。四、回读全文，积累拓展1读课文，积累自己喜欢的词句。阅读，勾画。同桌交流。大声诵读。2拓展练笔假设老人当选了十大感动中国人物，你打算怎么给他写颁奖词？写在自己的小本本上。通过题目的板书和提问，引发学生的积极思考，激发学生的阅读兴趣。通过不同形式朗读和验收，尤其小组内的朗读和验收，不仅保持了阅读的积极性，能尽快地读熟课文，而且培养孩子们互相帮助的精神。四人小组合作学习要有学习任务有负责人，每天一名队员轮流当组长，既保证了小组合作的有效性又锻炼了每一个孩子的组织协调能力。高年级的学生已经掌握一定的概括和表达能力，在教学中要不断巩固提高学生这方面的技能。将中心话题布置为作业，使学生有效进行了第二课时学习前的预习，为第二课时的扎实进行奠定了基础。以“植树老人是一个怎样的人？”作为中心话题，旨在引导学生直接抓语言文字品人物内涵，使学生对植树老人这一人物形成直观感受，印象深刻。教学预设中的语言文字是这节课品析的重点，分别从植树老人的外貌、动作、语言和内心进行的，在每一部分的品析过程中应落实语言文字，通过读感悟表达再读，使学生从语言文字的描写中深刻感受到勤劳、善良、纯朴、执着，以及只愿付出，不求回报的美好情怀。这一问题的提出旨在引导学生的情感进行升华，用自己真实的感受诗意并诚挚的为这一山一人一画进行升华。学目标：1正确认读3个要求会认的生字，掌握本课6个要求会写的生字，领悟“妙不可言、稀疏、空旷、白腴、优雅”的词语的意思。2正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。3结合语言文字理解“鸟是树的花朵”，品味文中优美的词句。教学重点：培养学生品味语言文字的能力，在朗读中体会文本，感悟文本的深刻内涵。教学难点：调动学生的想象世界，经验世界，情感世界，与文本深入对话，更深刻理解树与鸟之间浑然一体的关系。教学准备：搜集有关作者的资料。课时安排：两课时教学过程：第一课时一、导入：师：你最喜欢什么花呢？为什么？板书：花朵学生自由作答。师：花儿用自己的美丽装点了自然，让大自然更加生机勃勃，五彩斑斓。补充板书：鸟是树的看到这个题目，你产生了哪些疑问？预设：生：为什么说鸟是树的花朵？鸟是树的怎样的花朵？鸟怎么会成了树的花朵？下面让我们带着思考一起走进这篇散文。二、初读课文，整体感知1、同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。小学教学设计网=www.xxjxSJ.cn2、指名读文。随机指导。包含生字的随文指导。重点指导：瞬蹈婉三、默读课文，自主学习师：刚才我们一起走进了课文，此时此刻，你能不能用一句话来表达自己内心的感受。师：是啊，这小小的鸟儿在冬天，如若落在那干枯的树杈上，总让我们有一种怦然心动的感觉，作者说的多好：鸟是树的花朵。你能从文中找到依据吗？鸟儿又是怎样的花朵呢？请结合具体的词句来谈谈。默读，勾画，批注。再体会着读一读。学生阅读思考。师：下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。第二课时一、咬文嚼字，深入研读师：上节课，我们一起初步学习了课文，这节课我们将走进文章的字里行间去品味。谁来谈谈，在作者眼里，为什么说鸟是树的花朵？又是怎样的花朵？预设1：（第2段）从第二段“一些鸟落到了树上，大大小小，五颜六色。我仿佛看见满树的花朵”。师追问：你读到了什么？（鸟就像是树的花朵）怎么读到的？（我从“五颜六色”读到的，因为鸟儿颜色不同，大小不同，真的就像是花朵盛开在树枝上。）师：多么与众不同的花朵呀!读出这种美来。生2：我从“满树的花朵”想到鸟儿落在干枯的树枝上，就像树枝上真的开满了花一样，让树不再单调，变得美丽起来。（美美地读一读吧。）师：此时此刻，我仿佛真的看到那美丽的鸟儿，在冬天盛开在落光了叶子的树上，幻化成美丽的花朵。这又是怎样的花朵呢？千姿百态的花朵。师：为什么呢？（因为鸟儿各不相同，样子不同，大小不同，真是千姿百态。）让我们感受一下这千姿百态的花朵吧。学生朗读。预设2：（第三段）“仿佛早春的玉兰花，开得白腴而优雅。”“瞬间装点”生：白鸽落在这干枯的树枝上，就像早春开放的玉兰花一样。让这冬天的树，无比灿烂。师：用你的声音读出这种灿烂。生读多么美丽的花朵，多么绚烂的花朵，多么灵性的花朵，这孤单的大树，因为有了它们的陪伴，一定不再孤单。此时此刻，如果你就是这棵树，你想对鸟儿说点什么呢？生：“再歇一歇吧。我就是你的家。”“谢谢你们来陪伴我。”“尽情地唱吧，跳吧，我的孩子们。”师：善良的大树，温柔的母亲，让我们一起来欣赏这盛开的花吧！指名读，自读。师：作者抓住了鸟儿的特点为我们描绘了一幅冬日盛开在枯树上的美丽图画，乌鸦八哥霎那间让树焕发出无限生机，白鸽如那绽放的玉兰花，给人以温暖和希望，麻雀更让这冬天的树活力四射，真是冬日里一道迷人的风景。预设3：（第5段）“冬天的风因为这些小鸟的跳跃，显得柔和而富有弹性。”“它们在树枝上唱着歌，使树枝上的冬天没有了寒冷的凝滞。”抓住“弹性凝滞”等关键词，来理解鸟儿为大树带来的生机和活力。生：鸟儿来到树上，连冬天的风都变得柔和而富有弹性。师：冬天的风，你怎么形容？寒冷刺骨凛冽为什么此时的风则是柔和而富有弹性呢？生：此时此刻，鸟儿的跳跃，让人们倍感冬日的生机勃勃，所以似乎连风也变得柔和。生读。师：此时此刻，大树看着这小小生灵的舞蹈与歌唱，又是一种怎样的心境？快乐幸福温暖。生读文。师：此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了什么？内心又是一种怎样的感觉？师：让我们的心灵一起和她们起舞吧！自读。师：鸟是树的花朵，树是鸟儿赖以生存的家园，鸟儿只有在这里，才会如孩子般尽情欢快地歌唱舞蹈，多么美丽和谐的一幅画卷。作者抓住了鸟儿的动作，和自己的感觉让我们一起走进了冬天的树，走进了冬天里一幅自然天成的画。齐读。预设4：（第6段）“树枝上的鸟儿比真实的花朵还要美丽。”师：你赞同作者的观点吗？为什么？生：赞同，因为鸟儿从春到夏一直陪伴着树，在冬天更为树增添了生机。因此鸟儿比真实的花朵更美。你从哪里读到的？生：“你见过一朵花从春开到冬吗？”鸟儿这朵花从春开到冬，是朵百开不败的花。生读。生：赞同。这朵花会在树枝之间飞来飞去，比真的花朵更美。师：你认为是朵？生：会飞的花朵。（生读）师：飞动的鸟如同一朵会飞的花，好美啊！生：赞同。这朵朵花儿还能唱出美妙的歌曲。是朵会唱歌的花。（生读）师：多么美丽的花朵，能歌能舞，简直是花中仙子，真令人羡慕！指名读。预设5：（第8段“鸟从来就是树上的花朵。它们隐藏在树叶之间，与绿叶一起舞蹈，与春风一起唱歌。”“树本来就是鸟的家园。”生：我从鸟从来就是树的花朵这句话，读到鸟儿就如树上的花朵一般，只是它隐藏在树上，所以人们从未曾注意，鸟是被人遗忘的花朵。生读。生：夏天的蝉鸣由一只鸟定调，秋天的月夜被一声鸟鸣切开，是鸟让自然界充满无限生机，它才是真正的花朵。生读。师：是啊，鸟儿为我们的生活增添了无穷的色彩，于是春天，我们吟诵着“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，夏天，我们感受着“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，秋天，我们在“高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋”中走过。而冬天因为鸟儿变得如此生动，于是有人写下了这样一首诗：鸟儿歌唱用它们镶满梦幻的脸向着大地上的树木袒露着心语和爱有谁曾告诉我十二月的瓦蓝色天空缺乏一种春天的等待呢这歌声中倏地绽放的羽翼映衬着冬季阳光多么地自由和浪漫一如栖落枝桠的花朵把一个季节充分点亮让我们一起和树木感谢这一年四季的鸟儿，齐读第9段。二、拓展延伸，发现生活。作者把鸟想象成树的花朵，使冬天寂寞的树有了一番别致的景象。你也有过类似的想象吗？写在小本本上。三、作业1、背诵全文。2、将你生活中的想象记录下来，写在小本本上。一个人和一幅画教学反思作者:宽容 来源:开平第二实验小学 录入:宽容 更新时间：2009-4-8 9:19:17 点击数：128 【字体： 】一个人和一幅画教学反思 “轻松、如释重负！”这是讲完课的最初感受。时隔两天，静下心来细细分析自己讲的这节课再细细品味着局、校领导的点评，感受颇多。慨叹！作为语文教师自身有许多的不足：1、对重点词语理解的透彻但要注意对文章的整体把握。确实，在本节课中，对老人的语言、动作、神态、外貌的描写的相关语句抓得面面俱到，分析的也很细致，但细细体会觉得理解了部分而丢掉了整体，原来听课时也总听评课领导说某某把课文讲得太碎，怎样才能把两者有机的统一起来一直困惑着我，今天听了滕老师的面对面的点评之后，方感顿悟。2、虽然抓准了知识点但没有的情感延伸。听了滕老师的点评我也深刻意识到了这一点，语文教学活动不仅是认识活动，也是情感活动。南朝刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”这就是说教师要把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作