如何提高小学生的阅读理解能力.doc

如何提高小学生的阅读理解能力小学语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。同时，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。那么，怎样提高小学生的阅读理解能力呢？一、兴趣是前提兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。在阅读教学中，可以从以下三个方面提高学生阅读的兴趣。（一）充分利用课文插图。有些课文配有意境优美的插图，把学习内容有效地整合在了一起。这些富有生活情趣的美丽图画，既提示了学习内容，又能使学生受到美的熏陶；既有利于培养观察能力，发展学生的语言，又有利于增强学生的学习兴趣。如比一比一文的插图展现了一幅美丽 农家小院中温馨的生活场景：一幢青瓦白墙的屋子，屋檐下一串串红辣椒鲜艳夺目，屋前绿树成行，一条笔直的小路把院子分为左右两半，左边的院子长着高大的苹果树和枣树。树下，一只红黄相间的花猫正在靠着树干打盹，一头黄牛悠闲地吃着青草。看到这样的场景，同学们的情绪就会高涨起来，心情也会愉悦起来。这样的场景也必然能缩短学生与学习内容的距离，拓展学生思维空间，加速对语言文字的感受和理解，从而激发他们的学习兴趣和热情。（二）创设丰富的情境。语文是有生命的，语文学习应该在活生生的语言环境中进行。在语文教学中，我们应该根据教材的内容和学生的实际，创设各种富有形象性和情感性的语言学习情境，诱发学生的求知欲望，引导学生积极主动学习。如小小竹排画中游一课，可以先借助课件，演示江南水乡的美丽风光：在景色秀丽的江南水乡，一个穿着红衣蓝裤的小男孩撑着小竹排顺流而下；河水清澈，鱼儿在水中嬉戏；两岸树木茂密，鸟儿在林间飞舞歌唱。近处，绿油油的禾苗一望无际；远处，几间青瓦白墙的房屋若隐若现。通过情境的创设，让学生身临其境，对江南水乡有了直观的感受。然后，请学生说说小竹排顺水而流，如果坐在上面能够看到哪些美丽的景物，在观察说话的过程中了解课文内容，同时也帮助学生理解部分词语的意思。如竹排，通过看图，知道是用竹子扎成的筏子，是江南水乡的一种交通工具。在这样的语境中学习，学生不仅理解了课文优美的语言，形象的比喻，更感受到了晴朗天空的美丽，大自然的神奇。学生参与学习的欲望和兴致会更高，想象会更丰富，思维会更活跃。（三）评价激励。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性评价的重要性就在于此。在阅读教学中恰当地运用激励性评价，及时肯定、表扬学生的点滴进步，用殷切的鼓励去开启他们的智慧之门，让他们在激励中不断进步。学生浓厚的阅读兴趣，是阅读教学得以优质高效完成的重要前提。二、方法是关键学生只有掌握了正确的阅读方法，才能更好地理解课文内容，那么如何指导学生正确的阅读呢？（一）朗读。朗读是一种出声的阅读。在指导学生进行朗读时，首先要指导学生用普通话正确地读，做到不加字、不漏字。其次，在读正确的基础上要读流利。最后做到有感情地朗读。通过指导学生有目的、有层次地反复朗读，培养学生良好的语感。学生在朗读中理解、在理解中朗读，从而达到以朗读促理解，以理解促朗读。“读书百遍，其义自见，”这样，学生逐渐就理解课文内容了。（二）默读。默读是不出声的读。在指导学生默读时，首先要指导学生读时不出声、不动嘴巴、不指读，用眼睛扫视。其次，指导学生读时逐渐加快速度。最后让学生一边默读一边思考，从字里行间钻研语言文字的含义并提出问题，用自我设疑、释疑的方式进一步理解文章的内在含义以及内在联系。（三）略读。略读就是快速地浏览课文。在阅读教学中，教师要指导学生通过快速浏览课文，初步感知课文的主要内容，或者是根据需要快速地搜集课文中的某些信息。对于课文内容的整体理解和某些问题的粗浅认识无疑是一种行之有效的方法。（四）借图阅读。借图阅读就是借助课文中的插图进行阅读。小学语文课本中有许多课文都配有生动形象的插图，这些插图都是配合文章与课文内容有效地整合在一起，它们有的是人物、景物的照片，有的是文章中某一个主要场景的再现，有的是对文章内容的拓展这些插图对我们理解文章内容帮助非常大。在阅读教学中，老师要指导学生一边读课文一边看插图，通过反复观赏画面，反复揣摩课文相应词句，图文结合，帮助学生更好地理解课文内容。如，在一夜的工作这篇文章中，有一幅插图，生动地描绘了周总理深夜批阅文件的情景。当读到“那是一间宫殿式的房子，室内的陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”时，仔细观察插图，“极其简单”便一目了然了。通过想象中的“高大宫殿”和“极其简单”的对比，对周总理生活的简朴便有了更深的理解。看着那淡淡的一杯清茶，看着周总理那专注的眼神和疲惫的身影，似乎真正感受到了中南海深夜黄昏的灯光和屋外喔喔的鸡鸣此时此刻，大家便会同作者一样，油然而生对周总理的崇敬和爱戴之情。（五）推想阅读。小学语文课程标准第三学段阅读目标提出：“联系上下文和自己的积累，推想出课文的关键词句的意思，体会其表达效果。”这就是人们常说的推想阅读法。推想阅读不同于猜读，它更强调一种理性的判断。推想阅读法首先是“推”，就是推理、推测，“推”的根据有两条，一是相关字句的上下文，二是自己平时的知识和经验积累；其次是“想”，就是设想、猜想，就是在推测的基础上“设想”出自己对未知语句或语段的认识。人们在阅读过程中遇到的许多问题，大都是运用推想的方法解决的。推想阅读无疑是小学阅读能力的一次飞跃，它能有效地提高学生的阅读效率。推想阅读要求学生一要扩大阅读量，形成丰富的阅读经验；二要开动脑筋，积极思考，大胆想象。只有这样，推想阅读才会更自由，更有效，阅读也才会由“理性”向“自由”过渡。在阅读教学中运用推想阅读法，教师的引导和点拨很重要。如有位教师在教学征服世界第一高峰时，有学生问“斩钉截铁”这个词是什么意思，教师没有立即告诉学生，而是要大家先想一想，然后把前后文读一读，推想它的意思，并提醒学生注意“立即蹲下身子”这句话，以及刘连满说话的内容和感叹号的运用。通过学生的自我朗读和独立思考，学生最后都能说出“斩钉截铁”的大体意思。（六）笔记式自主阅读。笔记式自主阅读就是在阅读教学的过程中，通过学生亲自动手圈点、勾画、批注和摘录，适时地记录自己在阅读过程中的疑惑，记录下自己的感受的体会。笔记式自主阅读不仅突出学生的“自我思考”，充分体现学生在阅读实践过程中的主体性、探究性、创造性，学生的思维品质能够得到有效培养，而且，密切了读和写之间的联系，既加大了阅读的深度，又提高了学生语言组织和运用能力。学生围绕课文内容汇报交流时，教师要及时给以恰当的点拨，这非常关键。即学生理解有偏差的及时纠正，有缺漏的及时补充，没注意到的启发学生提出，理解过于肤浅的往深处引导，抓住课文语言，不仅指导学生理解、品味和体会，还引导学生归纳、总结阅读方法，不断实现知识、方法的建构，提高阅读理解能力。三、练习是基础在阅读教学中，教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。（一）词的练习1、换词练习。课文中有的词语用得十分准确、巧妙，可以引导学生换成意思相近的词语进行比较，从而领悟如何准确地运用词语。如美丽的小兴安岭这篇课文中的 “春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这个句子， “抽出”是长出的意思，枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，非常生动形象、贴切。这个词用换词法来理解，使学生在比较中体会到“抽出”更准确、更形象。2、增减词练习。教师首先选准应重点理解的词语或句子，根据需要把其中的重要词语或修饰成分去掉，然后进行比较，看表达效果有什么不同，从而体会原词的独特作用。如学画中的“湖里有十来枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上的水珠滚来滚去。”若将句中“滴滴”和“滚来滚去”删去，句子中花瓣上清水，荷叶上的水珠是什么样的形象就不具体了，也不能显出荷花和荷叶的美，整个句子表达的意思变得干瘪而苍白。由此可见，这两个词把荷花的叶和花瓣描摹得惟妙惟肖，用得既准确又生动。（二）句子的练习1、变换句式练习。变换句式就是变换句型或语序，再和原句比较，诱导学生在比较中鉴别理解，让学生体会课文中语言表达的力度或特点，把思维引向深入。如养花一课中有句话：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”可引导学生将这句话改成陈述句：“不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。”通过比较，学生明白这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈。2、转换语言练习。在阅读教学中，教师要有一双慧眼，去发现课文提供的可进行语言转换的材料，指导学生在理解的基础上替换或重组课文的言语材料，完成新的表达。如，教学全神贯注第一自然段时，请学生用“虽然但是所以”这组关联词说说罗丹为什么要修改女像。再如教学花木兰一课时，可以让学生用上板书出来的关键词“巾帼英雄”、“女扮男装”、“替父从军”、“英勇善战”、“赫赫战功”介绍一下花木兰。这样的设计，一方面培养了学生运用词语的能力及组织语言的能力，另一方面又是学生对课文内容的一次回顾，加深了对课文内容的理解。（三）课堂小练笔古人云：不动笔墨不读书。听、说、读、写是一个不可割裂的整体。而写是一项重要的语文基本功，也有利于我们更加深入全面地了解学生的阅读情况，因此，指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。1、写感悟，重在情感体验。“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华。如在指导学生阅读完秋天的怀念这篇课文后，可根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生以平凡而无私的母爱为题写一则读后感。2、仿写，学习作者的表达方式。“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻所感。如对海上日出、夕照这两篇写自然景观的课文，教师在指导学生学习完课文后，让学生运用课文作者所使用的观察方法，来观察自己平常生活中所见到的日出与夕阳，然后分别以观日出和夕阳无限好为题来写两则小练笔。这样加深了对课文内容的理解，并进一步体会了作者的表达方法。3、补写，发挥合理想象。小学语文教材中，有的课文有些内容有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读教学中，教师可借助教材中的内容，适时引导学生推测、构思，以习作的形式把这些空白补充出来。如地震中的父与子中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”我们从中明显地感受到深处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，我们可以利用这段课文以逆境中的儿子来指导学生进行课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以进一步理解课文中的“这对了不起的父与子”。四、习惯是保证叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”在阅读教学中，教师在传授知识的同时，要把培养学生养成良好的习惯放在首位，为学生的可持续发展夯实基础。（一）培养学生正确朗读的习惯读“正确”就是每个字读准确，每个词、每句话读清楚，不读错字，不丢字，不添字，不重复。一年级第一学期初，让学生用手指着字边读边想，逐字逐字的认清、读准。训练一阶段后，就指导他们“眼看、口读、心想”了。这样的朗读训练，有助于学生体会词是由几个字组成的，几个词连在一起组成句子。在学课文时，要让学生体会几个句子连在一起就是一篇文章，所以，读词、读句、读文章的时候，在词与词之间，句与句之间，段与段之间都要有适当的停顿。遇到学生读错、漏字、添字、重复字句时，一定要要求学生加以纠正，直到读正确为止。学生只有把课文读正确了，才能正确地理解课文内容。（二）培养学生静思默想的习惯“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”就是说，要在疑难处多默读，这样疑难处往往能迎刃而解。对有些疑难，即使学生百思不得其解，但当学生经历了一番表面沉默，内心激烈的静思默想之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解或指导，有助于释疑解难，真正理解内容。如，一位教师在教学草船借箭一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点。课堂上教师没有大费口舌地讲解原因，而是采用了让学生默读感悟，自主探究的方法。默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行讨论，大家各抒己见，有的说：“诸葛亮胸有成竹，有完成任务的把握。”有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。”有的说：“因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。”还有的说：“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，维护孙刘联盟。”没有经历一悉默默地研读，学生就不会有这样精彩的表达。所以，在疑难处不妨“放一手，退一步。”让学生静下心来静思默想。在这一教学案例中，学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。（三）培养学生大胆质疑的习惯古人云：“学贵有疑”，“大疑则大进，小疑则小进。”质疑问难是理解和感悟课文的关键。课文中哪些地方让学生质疑，怎样促使学生提出高质量的问题，都是教师要考虑的重点。教师在训练学生质疑的能力时应该把握好三个阶段：一是鼓励阶段。这个阶段学生提出的问题多停留在字词句和文章的表层上。教师要认真对待，以鼓励为主，并给他们具体的指导与点拨。二是入门阶段。这个阶段，在教师的鼓励和引导下，学生摸着了一些质疑的门道，养成了一定的质疑习惯，教师就可向他们提出高一点的要求，从质疑的质量上给予引导，使学生的质疑由浅入深，由局部到整体，由内容到形式，由一般到重点。三是初步形成阶段。这个阶段学生