《马说》 教学设计.doc

马说教学设计教学构思： 本篇文章不连标点符号共151字，课文较简单，注释较详细，教师可以不用逐字逐句地给学生翻译课文，应该给学生留一些讨论、探究的空间，这样可以加深学生对课文的理解。教师应把这篇课文所讲的深刻道理以及给学生带来的教育意义作为本课教学的重点。可布置学生预习、背诵，在学生通过自学有所掌握后，教师设计闯关方式加深理解，深化主题。教学目标： 1、理解马说所阐明的深刻道理。 2、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。 3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；4、讨论对人才的看法，树立价值观念，对学生进行德育教育。教学重难点： 1、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；2、理解短文所阐明的深刻道理。课时安排： 一课时教学准备 师： PPT课件师生： 1、作者相关文学常识 2、文章写作背景 韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，最初他在长安曾三次上书宰相请求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得道”。经此挫折后，他不得不到汴州依附宜武节度使董晋，董晋死后又去依附武宁节度使张建封。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。在这种心情下，他写了马说一文，发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨！教学设计： 一、导入 讲述伯乐相马的故事，引出课题（幻灯片展示课题） 同学们，知道伯乐相马的故事吗？ 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 古往今来，写马的文章中，以韩愈的马说最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。 课件 设计意图 幻灯片出示课题，并介绍“说”这种文体。二、新课学习 第一关： 出示本关（图片一），让学生自由谈对韩愈的了解，同学相互补充后，出示本关（图片二），巩固掌握有关韩愈的相关知识 课件 设计意图第三关： 出示要理解的字词（依次出示本关图二、图三、图四），学生小组之间讨论完成。通过对文中重点字词、一词多义、通假字的理解，让学生能很好地疏通文意，从而更好地把握课文主要内容。第二关： 由学生举手试读闯关，扫除生字词障碍。 课件 设计意图 让学生更好地掌握古文中的多义词。 让学生牢固掌握本课通假字第四关：课前已布置过预习、背诵，设置本关意在让学生在充分理解课文内容的基础上竞背。达到更好的巩固，从而达到牢固掌握。 课件 设计意图第五关： 此时学生对文章的内容不仅能够很好地理解，而且能够流利地背诵，因此，本关以抢答赛的形式进行，不仅巩固了知识，而且还能锻炼了学生的反应能力。 课件 设计意图第六关：让学生阅读本关（图二）中的材料，请学生自由谈谈对课文的理解后，师出示文章所蕴含的寓意图片（本关图三），加深对文章的理解；并指出本文应用了托物寓意的写法。让学生了解托物寓意，以事喻理的议论方法 课件 设计意图第七关： 本关为拓展延伸一，设置本关意在让学生讨论对人才的看法，让学生树立价值观，从而达到对学生进行德育教育的目的。 课件 设计意图第八关：本关为拓展延伸二，通过学生“天马行空”的“说”，让学生积累更多的与“马”有关的成语。设计小结：本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。对本课的教学若仍采用老式的逐字逐句的翻译教学，然后再来分析文章所讲的内容，尽管学生会有一定的理解，但是由于那样的教学枯燥无味，效果肯定不佳。本设计采用闯关的形式，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生在闯关中产生成就感，从而能够很好地投入学习。设计中多处让学生