浅议综合实践活动的规划性.doc

浅议综合实践活动的规划性作者：张应茂文章来源：福建省建瓯市吉阳玉溪小学点击数： 105更新时间：2009-12-27摘要：综合实践活动课程集中体现了新课程的基本观念和核心价值，强调教学过程中充分发挥教学的过程价值，倡导学习方式的多样化，注重探究、体验、交往、实践、生成与反思的教学价值，是新课程的“亮点”。从综合实践活动有效实施来说，每一个班级，每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都要对活动进行周密的设计，这就是综合实践活动的规划性。笔者在多年实施综合实践活动课程中体验到，综合实践活动课程的规划性是该课程的特性，规划性是学生终身发展的需要，规划的过程是学生体验学习的过程，规划的周密是学生综合实践活动有效实施的基础。关键词：特性 发展 过程 基础一、规划性是综合实践活动课程的特性。任何学科课程，只要教师做好准备，即精心备课，都可以给学生上课，学生也随时可上这个学科课程。只有综合实践活动不行，因为综合实践活动课程不同于学科课程，它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程。“综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程”。因此说综合实践活动课程是学生的课程，他们自己选择学习目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现形式，教师在综合实践活动中，是引导者、组织者、参与者、协调者、评价者、研制和开发者，有时甚至是学生活动的旁观者。综合实践活动课程是学生的课程，是学生“可做的”课程。学生就要有自己实施课程的规划，探究一个问题，开展一次社区服务或社会实践，进行一项劳动，都要有规划。一句话，哪怕一个人走出家门，在自己心中都要有规划，去什么地方，干什么，怎么走，最后才走出家门。所以，从学生的课程方面来说，综合实践活动课程的规划性，具有不同于其他课程的基本特征，规划性是综合实践活动课程的特性。二、规划性是学生终身发展的需要。规划性是一个人，一个单位，一个地方政府，乃至一个国家发展的重要保证。国家为了发展，制定了各项中长期规划，如“十一五”科技发展规划，“十一五”工业发展规划等等。一个人对自己的发展前途也应有规划，从规划走向成功。“规划能让人明确目标，鼓舞斗志。如果一个人没有了目标，也就没有了动力。而规划，恰恰包含着一个人的希望和目标，对这种目标和希望，规划之中虽然没有过多地进行修饰和描绘，但实际上它里面已经包含着一个灿烂的前景和美好未来。而这种前景和未来对一个人的鼓舞力量是难以估量的”。综合实践活动课程的规划性，即每实施一个主题活动，哪怕一个参观考察活动，都应当制定一份规划的特性，为学生的终身发展提供了锻炼。学生在实施综合实践活动中，不断制定新方案或新规划，并不断体验到规划的成效，给学生一种体验性的教育学习过程，并逐步发展形成规划性的思维习惯,为将来走上工作岗位或自主创业打下良好的规划性素质基础。因此，从这个意义上说，综合实践活动课程的规划性是学生终身发展的需要。三、规划的过程是学生体验学习的过程。“综合实践活动与其它学科课程不一样，没有课程标准，也没有现成的教材，是一门开放课程，是教师和学生共同构建和生成的课程。虽然在实施初期给教师学生带来一定的困难，但同时也为教师学生提供发展和施展才艺的空间。方案设计过程就是一个课程资源开发过程，这个过程是教育科学研究的过程，是学生成长的过程。许多实验区的实施经验表明，综合实践活动不仅成就了学生，也成就了教师，成就了学校”。综合实践活动的主题、活动方式、活动过程都是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动规划，正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得实际的体验和发展。如果在学科课程中，某些知识与技能，情感与态度，以及价值观可以通过“告诉”的方式传递给学生，那么，在综合实践活动课程中，知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观，则是不能以“告诉”的方法来传递。例：在锥栗种植管理的调查与实践活动制定采访种植户规划中,既有调查种植户的时间、地点、地域，又有种植户调查表设计，接着开展劳动体验规划，标本制作规划等系列体验学习过程。它必须要求学生在活动过程中亲历和体验。在实施规划中，新的主题不断生成，学生兴趣盎然，学生在其中又制定新的方案或规划，对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富。制定规划和调整规划的学习过程中，能力不断得到锻炼，体验不断深入，经验不断提升。所以说规划的过程是学生体验学习的过程，我们要多让学生体验到规划的规范性。四、规划的周密是学生有效实施综合实践活动的基础。“一个科学而周密的规划，具有循序渐进，提高效率作用：做什么，做多少，规划中全有了，这有利于尽早进入实战，无需观望犹豫。先作啥，后作啥，具体步骤规划中有了，这可有效地避免走弯路；某一步用什么办法，某个问题采取什么措施，这些也都是事先反复考虑，一般不会出大错，也能有效地避免精力的浪费，而增加学习的数量和质量。这些情况综合在一起，就会促成学习效率的提高”。学生实施综合实践活动主题，既要有主题活动实施方案或规划，又要有某一步骤的具体实施方案，以至细到一个采访提纲，都要作精心设计、周密安排，才能取得最大的成效。俗话说“细节决定成功”。在实践中我感到学生不管实施何种综合实践活动，以问题探究为主的，以社会参与为主的，以劳动和技术为主的，都离不开方案的几个方面，例：综合实践活动方案确定主题做什么活动主题关于校园深山含笑的探秘活动指导教师活动子课题1、深山含笑生长与水份的关系。2、深山含笑生长与土质的关系。3、深山含笑生长与阳光的关系。张应茂活动目标内容1、掌握探秘活动的基本方法，讨论交流、调查、考察、设计、制作，实验展示、查阅资料的方法。2、体验探秘活动的全过程3、学习调查研究报告的写法，写出探秘报告。4、了解深山含笑生长特征和生活习性。5、知道树木生长与阳光、土质、水份有密切关系。组织形式找办法活动方式方法上网资料、采访专家、实地考察、讨论交流、展示汇报、设计制作方案设计怎么做活动组长成员分工活动时间活动过程设计一做上网查资料3.3- 23二做采访专家3.24-4.3三做实地考察4.14-4.23四做撰写报告、总结交流4.24-5.5。种植对比实验5.6-6.20活动成果设计1、2、3、。实施方案做记录1、2、34、5、6、。（内容可附页）总结交流有发现1、2、3、4、反思过程谈体会1、2、3、4、但在实施中应有具体的实施某一步骤方案。例如“校园深山含笑探秘”活动，在实施采访专家的活动中，就应制定具体的采访规划，如拟定联系专家时间、拟定采访专家提纲、准备记录工具、注意事项等。在成果展示阶段，规划展示的形式、地点、具体步骤等。记得在采访专家活动中，有两位同学因没有事先联系采访时间，结果扑空两次，同学们在体会中写到联系专家真难，深深的体验到事先联系和准备的重要性。由此说明规划的周密是学生有效实施综合实践活动的基础,我们在指导学生开展综合实践活动中，应时时引导学生树立规划的意识，增强规划的能力。参考书：1、小学综合实践活动指南邹开惶编著 福建教育出版社，2005.62、求索综合实践活动常态化之路邹开惶主编 厦门大学出版社2007.13、综合实践活动课程的观念郭元祥主编，郭元祥伍修平编著高等教育出版社，2003.84、周平儒教育空间试论综合实践活动课程的实施模式摘要：综合实践活动课程在实施过程中出现了改造整合式、学科延伸式、条块分割式、系列专题式、自主课题式、记录本式、项目引导式等多种实施模式。面对这些模式，我们一方面应该持有宽容的态度，肯定学校的积极主动性和创造性，同时也要深刻分析这些模式产生的背后所反映出来的问题。这些模式各有优缺点，每一所学校可以根据自身的特点和需要灵活选择、有机整合各种模式，追求课程实施效果的最优化。关键词：综合实践活动课程；实施模式一、几种具有代表性的综合实践活动实施模式（一）改造整合式综合实践活动课程虽然是新课程改革中出现的新事物，但它的出现也并不是毫无基础的。20世纪90年代以来，我国九年义务教育阶段就设计和实施了活动课程，中小学按照九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）的规定，开设了班团队活动、晨会（夕会）、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动和社会实践活动等六大类活动课，在教育实践层面，探索出实施活动课的一系列操作策略。很多学校在这些方面都很有基础，形成了丰富多彩的活动系列。如果把这些优良的传统丢掉实在太可惜，于是一部分学校在原有开设活动课经验的基础上，结合综合实践活动的特点与要求，重点突出活动目标的综合化，学生学习方式的探究性、活动的开放性以及学生的主动参与等，将原先的班团队活动、传统节日活动加以改造和有机整合，将其纳入综合实践活动课程的范畴之中，起到良好的效果。这一课程实施模式也说明新课程改革并不是另起炉灶，每个学校都必须结合自身的具体情况，在充分发挥学校的传统优势的基础上，进行综合实践活动课程的探索。这一模式的优点在于教师操作起来驾轻就熟，难度降低，有利于保持和发扬学校的特色。因此，这一模式也特别适用于一些基础较为薄弱，实施综合实践活动课程较为困难的学校。缺点是由于受惯性影响，实施过程容易步入旧的窠臼，走老路，活动的综合性不够，探究性不够，有的甚至成为一种特长训练等。为此，在使用这一模式的时候要注意处理好继承与创新之间的关系，在继承的同时更要有新的发展。（二）学科延伸式学科延伸式是指以学科为基点，延伸开去，将学到的知识运用于实践、运用于生活的综合实践活动实施模式。在这一模式中，课程内容虽然也具有一定的综合性，但还是相对侧重于某个学科，例如，语文综合实践活动、数学综合实践活动、思品综合实践活动、艺术综合实践活动课等等。这一类型的综合实践活动课程显然与一般综合实践活动课程的标准定义不符，但是在具体的实践中，各门学科与综合实践活动课程之间有着千丝万缕的联系，很难将学科的综合实践活动课程与一般的综合实践活动截然分开。很多时候，综合实践活动课程的选题就直接来源于学科内容的启发，由此拓展延伸开去，就形成了综合实践活动课程的一个专题。这一模式的优点在于有利于加强学科与学科之间的联系，加强学科与生活的联系，加大整个课程体系综合的力度，加深研究性学习的深度，而且培养学生运用学科知识，解决实际问题的能力，提高学生对学科的学习兴趣等。特别是随着学生年级的升高，当所学习知识的分化程度不断提高，学科的知识体系越来越严密，知识难度越来越大的时候，他们的研究性学习的选题就越来越侧重于某个学科，学科延伸式的综合实践活动课程实施模式就越来越多地被使用。（三）条块分割式有的学校把综合实践活动课程的指定领域、非指定领域进行条块分割，分别安排在不同的课时或者不同的年级分别开设，或者把综合实践活动课程中的信息技术、劳动技术单列课时，剩余的课时再另做安排，以下是某市第一中学综合实践活动安排表。1某市第一中学综合实践活动安排 指定领域课程内容实施内容课时安排课程管理信息技术教育1.全员培训与特长培训相结合每周一课时教务处信息中心2.网页制作3.学科教学与信息技术的整合4.网络环境下的研究性学习劳动技术教育1.小科技、小发明制作每周一课时教务处劳技组2.花卉栽培3.自行车修理服务4.劳动基地实习非指定领域社区服务与社会实践1.走进敬老院（调查服务宣传）每学期两三次政教处教务处2.走进社区（服务宣传）3.娄东文化宣传与调研研究性学习1.初一年级关注人与自然的课题研究每周一课时，利用假期，不少于40课时教务处2.初二年级关注人与生活的课题研究3.初三年级关注人与社会的课题研究校传统活动1.田径运动会每学年一次政教处教务处总务处2.文化艺术节3.紫藤艺术团演出活动4.法制教育系列活动每学期两三次以上5.交通安全教育活动6.以传统节日为主题的活动班团队活动1.入团系列活动每学期各一次，包括周三的班会课2.中学生形象讨论活动3.其他学生心理健康活动1.心理咨询与辅导每周一课时教务处2.心理健康活动课程3.其他活动课程从上表可以看出，该市第一中学采用的是典型的条块分割式实施模式。对这一模式的批判较多，主要理由在于很多人认为这一模式机械理解并分割了综合实践活动课程指定领域与非指定领域的几块内容，信息技术作为一种手段和工具，应贯穿于其他各块内容中，而研究性学习作为一种学习方式，也是贯穿其中的核心。这种条块式分割的课程实施方式有悖于设置综合实践活动课程的初衷。其实。如果仔细研究就可以发现，这几块内容看似被分割，但是在实际的操作过程中，很难避免相互交叉和相互联系，还是能够体现出一定程度的综合性和实践性。这一模式的产生有其深层原因，虽然综合实践活动课程是一门与其他学科相并列的课程，但是，由于长期受“学科思维”的影响，很多教师自然会把综合实践活动课程当做一门“学科”。通过条块分割，原本陌生的综合实践活动课程在教师们的眼里立刻变得明明白白，一清二楚。这一模式的优点在于便于操作，不管是在课时的分配上，还是在师资方面，教师都习惯于这样类似分科式教学的模式，而且每一块内容都分工明确，不会出现推诿扯皮的现象。缺点在于，这种模式由于分割过细，学生的学习内容往往是由学校决定的，学生有可能会缺乏按照自己兴趣选择课程内容的空间，而且有可能增加学生的学习负担，也不利于培养学生的综合能力和各科教师之间的合作与交流。建议实在有困难的地区和学校可以先条块式分割，在此基础上，再尝试作进一步的整合。四）系列专题式所谓系列专题式就是将综合实践活动课程的内容按照一定的维度划分为几个大的专题，在这些大的专题下又形成一系列的小专题，综合实践活动课程的实施就围绕这些专题有序展开。这一模式与日本综合学习时间的实施非常相似。日本于1998年12月和1999年4月分别发布了中小学的课程标准，关于综合学习时间，新课标列出了如国际理解、信息、环境、社会福利、健康等几个主题，让学校根据自己的特点来选择适合自己的课题。在对专题的划分中，不同的学校会从不同的维度出发，如有的学校确立了国际理解、健康安全、环境保护、社会参与、生活经营、资讯科技等几个专题领域。也有学校这样设计专题（如下图）：2从上图可见，这一设计围绕三大专题展开，随着年级的升高，内容呈现螺旋式上升。到四五年级，学生的自主探究能力逐渐增强的时候，就开始进行非指定性主题活动，也就是让学生自主选择专题。除此之外，比较常见的主要是从我与社会、我与自然、我与他人、我与自己等几个维度，确定几个大的专题，然后再将这几个大的专题划分成若干系列小专题，然后根据不同的年级，围绕这些专题展开综合实践活动。这一模式的出现其实也体现了一些新课程改革的理念：处理好预设与生成、学生自主与教师指导之间的关系。虽然综合实践活动课程是一门非常强调学生兴趣爱好和自主学习的课程，但在实际的操作中，我们发现学生在进行综合实践活动课程的学习时其实也具有一定的盲目性，有的学生并不知道他们真正喜欢学习什么，也并不明确如何选择学习内容。特别是一些低年级的学生，还缺乏自主学习的能力。这时，教师的指导和宏观规划就显得非常重要。同时，学生是一个成长中的人，是一个未完成的人，他们的兴趣是可以逐渐培养的。为此，经过全面规划的系列专题式综合实践活动课程能够让学生接触更为丰富的生活世界，有利于培养他们广泛的学习兴趣和健全的人格。显然，这一模式与其他模式相比，计划性更强、系统性更强、内容全面、涉及面广，操作起来井然有序，比较适合较低年级的学生。其缺点在于有时灵活机动性显得不够，由于这些专题往往是教师事先拟定的，所以有时无法完全照顾到学生的兴趣和需要等。（五）自主课题式这一模式的采用在当前的中小学中最为普遍。所谓自主课题式就是指学生根据自己的兴趣爱好自主选择课题，然后几个学生形成一个课题组，围绕课题展开研究，聘请相关的教师作为指导教师，最后，课题组成员进行研究成果的汇报交流，并撰写课题研究报告。这一模式最大的优点在于能够充分照顾到学生的兴趣爱好，给予了学生自主选择课题的权利；研究相对比较深入，对培养学生掌握科学研究的规范和研究方法有利。缺点在于在操作过程中，有一些学校片面追求研究过程的规范，使得学生研究课题的程序过于繁琐，学生的很多时间都耗费在写课题的研究报告上以及填写各种表格上了；专业性太强，使一些学生产生了畏难情绪；研究的周期一般也比较长，一个学期只能研究12个课题；对学生的研究能力要求较高。建议这一模式在初高中阶段采用。（六）记录本式这一模式很有特色，在实施过程中并不多见。由于综合实践活动课程没有教材，很多教师、学生都觉得心里没底，开展起来比较困难。为此，有些学校就想通过一个载体，使得综合实践活动实施起来有所依托。比如，某小学的“信息采集本”就是代表。有人认为，“信息采集本”是偏重于信息收集，无法真正体现综合实践活动的涵义。但是，仔细看其中的内容，包含着各个学科，有要求摘抄优美字句的，有要求课外阅读并撰写读后感的，有要求创作的，有要求参与社会实践并记录自身体验的，有要求进行手工制作的等等，几乎囊括了各个学科的内容，这些要求的“综合味”和“实践味”都很浓。这一模式是该小学在以前语文学科中摘抄本的基础上演化而来的。对于这所学校来讲，有一定的操作基础，在实践中也取得了良好的效果。这一模式较有新意，借用载体来进行综合实践活动，优点在于让师生的活动有所依托，开展起来难度降低，结构性增强、计划性系统性增强，内容全面，涉及面广。这一模式的出现也从一个侧面告诉我们，教师们还是不习惯没有“教材”的教学，“信息采集本”在某种程度上实际上担当的是教材的作用，是教师的一根拐杖，教师们的课程开发能力还需要逐渐培养。同时，我们也发现，“信息采集本”之类的记录本，作为一个过程性材料，就如同档案袋一样，记载了学生的成长历程、体验历程、实践历程。而且，由于这些记录本是学校统一印刷，统一装订，外观精美，有利于学生整理和保存。六年下来，每个学生都有自己的一套成长记录册，是学生一笔宝贵的财富。其缺点是记录本上的要求千篇一律，过于统一，缺乏灵活性，不利于张扬学生的个性。而且，记录本作为一种文本，总有局限，学生丰富的体验、能力的发展有时无法用文本的形式得到淋漓尽致的体现，在内容上还有待进一步拓展，另外这种记录本的造价也比较高。（七）项目引导式所谓项目引导式是指以学生为中心、以项目活动为载体、通过师生之间的亲密合作来解决跨专业问题的教学活动形式。项目引导教学模式往往通过某一项目的确立、计划、实施和评价为主线来组织教学，即围绕制作某一特定的产品来进行教学。从教育学意义上讲，由于制造产品的所有过程都需要学生积极主动的参与，而使项目引导教学模式具有以学生的亲身实践、自主探究为主的基本特征。项目引导教学模式是由中德合作苏州劳技师资培训中心与所属十所试点学校在立足于中国国情、借鉴德国项目课程经验的基础上发展而来的。在许多西方国家，特别是以高质量的技术教育著称的德国，项目课程在技术教育领域被广泛推崇，是普通劳动技术教育和职业技术教育中培养学生关键能力，即专业能力、行为能力和社会能力的最有效的方法。它的产生与发展受到20世纪初以美国教育家杜威为代表的“实用主义”教育思想的深刻影响，但与杜威的“做中学”教学模式相比较，项目教学模式在强调学生通过行为获取直接知识的同时，还十分重视引导学生对与项目有关的间接知识的了解和掌握。这种模式的最大优点在于有利于培养学生的动手操作能力，但是相对其他模式来说目前在普通教育领域运用不太广泛，教师对这一模式也并不是十分熟悉。二、如何看待和运用综合实践活动的多样化实施模式（一）首先我们要有宽容的态度。综合实践活动课程是新事物，基础教育课程改革纲要（试行）也只是试行，课改是一种教育实验，综合实践活动的内涵需要大家在实践中理解、拓展和不断完善。不要在一开始就用各种条条框框束缚住教师的手脚，要充分肯定学校实施综合实践活动课程的积极性、能动性和创造性。（二）在我们不知何去何从的时候，不妨尝试先回到原点。我们必须重新思考设置综合实践活动课程的最终目的是什么？仅仅是为了增加一门课而已吗？不是的。综合实践活动课程的设置是为了加强课程之间的联系，增强课程