14-14发问的精神.doc

14、发问的精神一、教材简析：这是一篇议论文。课文题目“发问的精神”揭示了文章的议论中心。 二、教学目标：1、学习课文中的生字词。2、学习课文运用正面论证和反面论证相结合的方法，正确理解其表达方法。3、会用“难道”“岂不”造句。4、正确、流利地朗读课文。5、理解课文内容，让学生懂得在求知过程中，要有发问的精神。B：学生能理解课文的生词意思，会默写生词。三、教学重难点：1、引导学生学习正面论证和反面论证的议论方法，理解其作用。2、把握课文的论点、论据和论证方法，初步掌握议论文的三要素。四、教具准备：多媒体课件、放大课文五、课时安排：五课时六、预习要求：1、在课文中画出生词，并查字典写出词义。2、朗读课文5遍。3、完成书后的预习题。B组学生只需完成第1、2题。七、教学过程：第一课时一、揭示课题 14、发问的精神理解题意，“发问”是什么意思？二、检查预习作业：1、检查学生扫除阅读障碍情况。2、回答预习题。3、把不懂的词语和句子画下来。（请生自由回答，师不做评价）三、新授过程：1、初读课文，扫除生字词障碍，逐节朗读，逐节理解字词：学生板书自己画出的不懂的词语，学生查字典、联系上下文、集体讨论解决。平淡无奇：（表情演示）不足介意：（表情演示）万世景仰：很多世代佩服尊敬。（手语讲解、表情演示）墨守旧说：因循守旧，不思改进。（举例、演示）歪曲：故意改变（事实或内容）。（手语讲解）失实：不真实。（手语讲解）四、课堂小结本节课我们学习了这篇课文的生词，大家理解意思了吗？课文手势会了吗？五、巩固练习1、生说说下列词语的意思。平淡无奇 不足介意 开启 蒙受其利 万世景仰自以为是 终身受用2、指名逐节朗读课文。六、布置作业：A+B朗读课文，抄写字词。教学反思：第二课时一、复习检查。1、说说下列词语的意思蒙受其利、万世景仰、墨守旧说2、点名分段朗读课文。二、新授课文，1、自由读各节，说说各节的意思。2、互相讨论各自然段的意思，课文的段落大意。3、集体交流，分段。4、熟读课文，明确课文分段 ( 师生讨论 ) ： 全文可分三段。第一段（1-3）提出论题发问的精神。第二段（4-8）正面论证，分三层。第三段（9-13）从反面论证应该多问，从而强调了发问精神的重要。可分三层。三、课堂小结本节课我们学习了课文的分段，大家理解了吗？手语会了吗？四、巩固练习朗读各段，体会各段意思。五、布置作业A朗读课文，试给课文分段 ，概括段意。不理解的地方做好记号B朗读课文，默写生词教学反思：第三课时一、复习：请生说说课文怎样分段？每段的主要内容是什么？（A组生回答）二、新授课文：1、学习第一段。（1）指名读第一段：问：（1）在这一段中提出了什么论题？（2）用什么方法提出论题的？（3）讲了什么道理？把什么比作什么？集体讨论以上问题，并进行归纳小结。（2）讨论交流，师讲解：课文用讲道理、设比喻的方法，生动地引出论题“发问的精神”。把事物的道理比喻为“秘库石室里的珍奇”要用“一把钥匙去开启”，引出论题“发问的精神”。“秘库石室”和钥匙这两个比喻运用的很恰当，而且互相关联。“这把钥匙就是发问的精神”。单独成段，突出“发问的精神”。（3）齐读第一段。2、学习第二段。（1）自由读第二段，思考：这一段可分几层，每层讲什么？（2）小组讨论交流。分三层：（1）提出正面论点。-发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创新也常常由发问开端。（2）列举事例说明论点。（3）归纳小结第二段的正面论点。3、学习第一层。（1）指名读。（2）讨论：A、提出了什么正面论点？B、古今中外名人的共同特点是什么？C、最后一句起什么作用？4、学习第二层。（1）自由读第二层，思考：这一层列举了哪些事例？（2）讨论：A、列举牛顿受苹果落地启发，创立“忘有引力”说的事例。B、列举瓦特受壶水滚沸启发，发明蒸气机的事例。C、列举孔子每事问，成为万世景仰的圣人的事例。5、读第三层，问：（1）这一层主要讲什么？它是怎样和上下文紧密联系的？（2）“够了，够了，不必多举了”这句话的意思是什么？（3）把最后一句话换个说法，句子意思不能变。6、师讲解小结：课文列举牛顿、瓦特和孔子三个人“好问的人”的例子，从正面论证:发问是求知识、明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。阐述了发问精神的可贵。三、 课堂小结本节课我们学习了课文的第一、二段，大家理解了吗？手语会了吗？四、 巩固练习朗读课文的第一、二段五、 布置作业A朗读课文第一、二段B朗读课文，默写生词教学反思：第四课时一、复习检查。提问：在课文第二段中阐述了发问精神的可贵，列举了哪些事例？（A组生回答）二、新授课文：1、学习第三段。思考：这一段可分几层？每层主要讲什么？2、讨论交流：（1）课文提出怎样的反面论点？（2）用了哪些理由论证反面论点的谬误？（3）找一找，第10、11、12自然段中的反问句，改成陈述句，体会改前和改后句子所表达的语气有何不同？3、师讲解：第一层（9）提出反面的论点-“知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？从书、老师等词语可知本文是写给学生读的。第二层（1012）论证反面论点的谬误。第10自然段：用“第一”引出理由一：若满足于墨守前人的旧说，不能发问，就不能研究，文明就不能进步。第11自然段：用“第二”引出理由二：只是一味吸取，不去审问，就会把错的、伪的当作了对的、真的。第12自然段：用“第三”引出理由三：知识和道理要贯穿到生活和习惯里去，发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，才能终身受用。从这三个自然段，可以看出作者的论述一层深一层，遵循了事物固有的逻辑顺序。第三层（13）归纳小结第三部分的反面论证，呼应第一部分提出的论题，联系学生求知的实际，再次强调了发问精神的重要。4、齐读最后一个自然段。讨论：这一段中连续用了几个反问句？各是围绕哪些内容提出反问的？“万”字在文中起什么作用？师讲解：课文中“忍心么” “愿意么” “愿意么”表达的是“不忍心”“不愿意”。三个反问句分别承接第十、第十一、第十二自然段的反面论证。连用三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思，激发人们警醒。末句“那把钥匙”呼应第二、第三自然段的“钥匙”。“万”字恰强调必须具备发问的精神。5、流畅地朗读第三段。三、课堂小结。课文提出了反面论点，是怎样一层一层论述的？四、布置作业：1、找出全文的反问句抄下来，并改成陈述句。2、朗读全文。教学反思：第五课时一、正确地朗读全文。二、讨论：1、全文的中心论点是什么？论据是什么？2、课文运用了哪些论证方法？主要运用的是哪一种？（A组生回答）三、完成课后练习题1、课文前半部分从正面论证，举了哪几个事例？（生讨论回答）师讲解：课文的前半部分在论证正面道理时，先后在第五至七自然段中举了中外的三个事例，即牛顿受苹果落地的启发创立“万有引力”说；瓦特受壶水滚沸的启发发明蒸汽机；孔子每事问成为万世敬仰的圣人。这些确凿的事例，从事实上论证了发问精神的可贵。2、例举事例的几段是怎么同上下文紧密联系的？师讲解：在列举这三个事例之前的第四自然段，首先指出“发问是思想的初步，研究的动机”。继而说明知识因发问而来，新发明、新创造也常由发问开端。接着更近及人，以“能发问、勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然日益敏锐。上下文联系自然、紧密，无懈可击。列举了三个事例后的第八自然段，先用“够了，够了，不必多举”一句，即对上文作结，又搭起了桥梁，过渡到下文，自然而有机地归结到论点。可见，这一段是紧承前面三段而来，上下文之间过渡自然，论据同论点配合紧密，事例论证层次清晰。3、为了使论述深入一步， 后半部分提出了怎样的反面论点？又分哪几个层次作了分析？（生讨论回答）师讲解：课文的后半部分在第九自然段提出了“知识和道理，可以从书上学到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问”的反面论点。提出反面论点后，先用简短的两句话作了总的否定：“说这话，大概自以为是。可是仔细想一想，就会看出漏洞”。然后用“第一、第二、第三”等词语做关联，分为三个层次逐层递进作了分析论述，指出其“漏洞”。4、议论文常常运用反问句。比较下面各组的两个句子，说说反问句的表达作用，并且加点的词语各造一个反问句。（1）他能够成为万世敬仰的思想家、政治家、教育家，不是天生的。他能够成为万世敬仰的思想家、政治家、教育家，难道真是天生的吗？（2）我们若是一味的汲取，不去审问，就会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见。我们若是一味的汲取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见？（生讨论回答）师讲解：每组的第一句是一般