云南省景洪市第三中学九年级化学上册 第二单元 课题2 氧气教案1 新人教版(1).doc

氧气课题教学目标知识与技能：1、初步了解研究具体物质的方法，并知道性质与用途之间的关系。 2、认识化学反应中的能量变化及氧气与一些物质发生化学反应的现象、文字表达式。 3、了解化学反应的基本特征，认识化合反应、氧化反应培养学生对实验现象描述及表达能力。过程与方法：培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力，培养学生对实验现象描述及表达能力。情感价值观：1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。 2、让学生体验从化学中得到的知识，知道化学反应的重要用途。教学重难点重点：氧气的化学性质及化合反应的概念。难点：1、理解氧气的化学性质比较活泼。 2、让学生体验从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。教学方法：启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法教师活动学生活动设计意图【引入】通过上节课的学习，我们知道空气对人类的生存至关重要，而这其中氧气尤为重要，我们今天就来研究氧气。【板书】课题2 氧 气听讲、回忆帮助学生更好地进入学习状态，对探究新知识产生兴趣。【观看】有关氧气的介绍，几段不同内容的影片作为图片陈列并定格。【提问】1、看了这段影片，大家联想到什么物质? 2、联系生活，回忆前面的学习，你对氧气都了解些什么。介绍的是有关氧气用途，其用途是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。（1） 回忆、整理（2） 展示、评价从学生原有的知识出发，降低学生对新知识的陌生感，为突破难点，解决重点做好准备。活动1 观察并描述氧气的物理性质【学生阅读】课本第33页相关内容。讲述氧气三态的变化 氧气（无色） -183c -218c 液氧（淡蓝色） 固体（淡蓝色雪花状）【讨论与思考】1、 你能证明氧气的密度比空气略大吗？2、 你能证明氧气不易溶于水吗？你对“不易”是如何理解的【板书】物理性质：1、常温常压下无色、无味的气体。2、密度比空气略大。3、不易溶于水。【知识拓展】1、可以用排水法收集氧气吗？为什么？2、可以用排空气法收集氧气吗？为什么？1、回忆并回答2、学生思考，学生各抒己见让学生通过学习，在思考、验证的过程中得出结果的同时，获得成功的喜悦。活动2、实验并探究氧气的化学性质【提问】：老师桌上有两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢?用眼看、用鼻子闻能区分吗?【小资料】氧气能支持燃烧，氧气的含量越高，燃烧就越剧烈。【演示实验22】用带火星的木条插入，两集气瓶中。【提问】 1、学生描述反应现象。 2、为什么在空气中只能看到火星，而在氧气中却能燃烧。讲述：在刚才的实验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中则不能复燃，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢?学生观察，教师演示。【结论】1.氧气可使带火星木条复燃；2.木条燃烧越旺，说明氧气越多。【思考】如何检验氧气？【知识拓展】如何区别空气、氧气、氮气。【学生实验23、24】硫的燃烧、铁丝的燃烧。并完成下表，并回答下列问题。物质现 象文字表达 式反应前在空气中燃烧在氧气中燃烧硫铁木炭红磷【问题】1、描述实验现象。2、可燃物在氧气里燃烧比在空气里燃烧更剧烈，这说明了什么？3、在做硫的燃烧时，事先为什么要在集气瓶中预留水？ 4、在做铁丝的燃烧时，为什么要先将铁丝打磨光亮。集气瓶中的水有什么作用。 5、通过上述实验你可以得出氧气有什么性质。【板书】氧气的化学性质：1、氧气化学性质比较活泼，能与许多物质反应。2、氧气具有助燃性，可燃物在空气中燃烧时，助燃烧的是氧气。3、氧气的含量越多，物质燃烧的越剧烈。【知识反馈】物质在氧气中燃烧的现象叙述错误的是（ ）a、木炭：发出白光 b、硫粉：淡蓝色火焰c、红磷：大量白烟 d、铁丝：火星四射思考得出结果：不能。 学生观察现象，分析结论思考得出结果：部分同学能，部分同学不能。学生观察现象：反应前、反应过程中、反应后。思考、回答学生通过自身思考，激起对氧气性质探究的欲望。让学生学会对化学变化的观察，加强学生的语言表达能力。使学生在分析比较中获取知识，从而学会从具体到一般的解决问题的方法。加强学生对实验现象的记忆活动3 化合反应与氧化反应【讨论】请同学们比较氧气与木炭、硫、铁丝、红磷的反应，找出这四个反应的共同点。（引导学生从反应物种类、反应条件、生成物的种类）【板书】化合反应：两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。（特点：多变一） 氧化反应：物质与氧气的反应。（特点：反应物中有氧气参与）（强调:这是初中化学中给出的氧化反应定义，有氧气反应的氧化反应只是氧化反应中的一种）讲述：氧气在氧化反应中提供了氧，因此氧气还具有氧化性。点燃思考：1、化合反应与氧化反应有什么区别和联系？教师讲述：如石蜡+氧气 二氧化碳+水它是氧化反应而不是化合反应。又如：氧化钙+水 氢氧化钙 它只化合反应而不是氧化反应。只有当生成物只有一种，且反应物中有氧气存在时，它即是化合反应又是氧化反。讲述：物质在氧气中燃烧时较剧烈的氧化反应，但并不是所有的氧化反应都像燃烧那样剧烈并发光、放热。有些氧化反应进行的很慢，甚至不容易被察觉，这种氧化叫做缓慢氧化。在生活中，缓慢氧化的例子很多，如动植物的呼吸，食物的腐烂、酒和醋的酿造、农家肥料的腐熟等都包含物质的缓慢氧化。【知识应用】下列化学反应属于化合反应又属于氧化反应的是 （ ）点燃学生比较、思考后回答引导学生从不同的角度关注、探究化学变化加深学生对化合反应与氧化反应的区分【课堂训练】如图所示：在氧气中燃烧的实验，请回答下问题：（1）实验时要给铁丝系上一根火柴，其作用是 ；（2）瓶中装入少量的水，其作用是 ；（3）实验中观察到的现象是 ；（4）该反应的文字表达式是： 该反应属于基本反应类型中的 反应；（5）若将氧气换成空气，则该反应 （填 “能”或“不能”）进行，其原因是 。学生思考，回答问题加强对本节知识的应用和巩固【课堂小结】本结课学习的内容学生思考后回答使本节课知识系统化【课后作业】完成课本36页练习11题板书设计：课题2 氧气一、 氧气的物理性质：1、常温常压下无色、无味的气体。2、密度比空气略大。3、不易溶于水。二、氧气的化学性质1、氧气化学性质比较活泼，能与许多物质反应。2、氧气具有助燃性，可燃物在空气中燃烧时，助燃烧的是氧气。3、氧气的含量越多，物质燃烧的越剧烈。4、具有氧化性。三、化合反应与氧化反应1、化合反应：两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。（特点：多变一）2、氧化反应：物质与氧气的反应。（特点：反应物中有氧气参与）推荐理由：1、学生活动充分，使学生乐于探究，勤于思考，既担高了学习兴趣，也学到了技能。2、案例中能很好地对所学知识进行当堂反馈，有利于农村学生对知识的应用和理解。3、通过演示和分组实验，很好地组织学观察、描述记录实验现象，采用边实验、边观察、边记忆的方法学习氧气的化学性质。4、通过对比四个化学变化引导学生根据实验结果分析概括归纳出化合反应与氧化反应的概念。5、在设计上体现了义务教育新课程标准的教学理念，注重学生科学探究的设计和实验能力的培养。在实施教学过程中，知识与技能目标得到较好的落实，学生的各方面能力也得到了培养。氧气的性质教学反思1、氧气，学生熟而能详，但对它了解得并不深入。因此我就在教学中用“零零狗”电影视频引入课题，造成悬念，激发学生的求知欲望，帮助学生认识氧气的性质和用途。 2、由于学生缺乏感性认识，学习氧气的物理性质就显得较为抽象，因此我在使用教学方法和手段时注意了直观性和对比性。例如，在讲解闻气体的正确操作方法时，由两位学生上讲台同时演示不同的闻氧气方法，由学生判断正确，可加深学生的印象。 3、学习氧气的化学性质时，结合了生动有趣的小组合作实验。分组合作完成氧气的检验和铁丝在氧气中的燃烧实验，把学生注意力放在引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质。由于硫的燃烧生成物二氧化硫有刺激性气味且有毒，而且在电教室上课没有通风设备所以这实验就改为演示实验了。 考虑了以上几点，我在课前做了充分的备课。我的脑海中始终贯穿一个思想，那就是学生是课堂的主人。所以只要学生知道的知识就让他们说。如：你知道氧气有哪些物理性质吗？集气瓶为什么要预先在瓶内装少量水或铺一层细砂？学生积极发言，我不断鼓励，使他们觉得自己很了不起，从而增强了自信心。学生喜欢科学的一个重要的原因是可以做实验，因此我就想借此再次增加学生的学习兴趣，尽量让学生动手实验，以满足他们的好奇心。以前，木条、铁丝、硫等在氧气中燃烧的实验都是教师演示，而我把大部分实验安排了学生实验。对此，我也很担心学生能否成功，心里没底，但没想到他们的操作能力很好，学生高兴，我也高兴。这也使我感到今后要充分的相信学生，不要再束缚他们的手脚，他们其实很了不起。 一节课总是会有一些遗憾，这节课最失败的就是因为是隔夜制好氧气很多集气瓶中的氧气漏气了，导致一些小组的实验不成功，这是我从教多年以来上课遇到的最大的突发事件