一年级语文下册 三过家门而不入教案（2） 沪教版(1).doc

三过家门而不入教案【教学目标】1、能在语言环境中正确认读“洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终” 9个生字，重点识记 “洪、治、因、终”。 在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。2、能正确流利地朗读课文。重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。3、能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。【教学重点】感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。【教学时间】 1课时【教学过程】一、揭示课题，简介故事来源。1、出示课题，了解课题的意思：(板书：34、三过家门而不入)(1)读课题，正音：入(2)解释课题：师解释“入、过”的意思。请学生连起来说一说“三过家门而不入” 的意思。2、简要介绍大禹治水(1)拼读音节：d y zh shu。(2)解释大禹治水的意思，随机识记生字“洪”。(出示板书：禹、治理、洪水)【说明】由理解“入”“过”的意思入手，帮助学生理解课题的含义，激发学生学习兴趣。通过简要介绍大禹治水，拓展学生的课外知识，也是对文本的补充。二、学习1、2小节，了解大禹治水的原因。1、学习课文第一节，了解禹治水的原因。(1)(出示第1节)自读。师：禹为什么要治理洪水呢?课文里有一段话，请你读一读。(2)看视频，感受洪水的凶猛，进一步了解治水的紧迫性。师：请小朋友看一段视频。看来，洪水真是凶猛啊!(出示词卡：凶猛(mng)2、引读第2节，了解禹出发时的情况，学习生字“制、治”。(1)比较“制、治”的读音。(2)比较“制、治”的字形。(3)组词理解“制、治”的意思。(出示板书：制服)【说明】利用视觉效应为学生创设情境，使学生了解大禹治水的紧迫性。通过比较“制、治”两个生字，先从读音和字形上区分这两个同音字。再运用组词的方法让学生熟记生字新词，了解词语的固定搭配，从意思上再次区分，帮助学生巩固生字。三、重点学习课文第3节，感受禹“舍小家为大家”的精神：(一)初读课文，整体了解，找到与课题内容相对应的自然段。1、自由轻声朗读课文。师：现在，就请你借助拼音来读读课文故事，要把句子都读通。2、反馈交流。师：小朋友读得很认真，课文共有几小节啊?(共4节)课文的哪一小节写了课题的内容呢?(第3节)【说明】由于在第一环节解释了课题的意思，让学生根据课题的含义寻找对应的小节也就显得比较容易了。这样的设计既引出了本课教学的重点，同时也渗透了一种阅读策略根据题目把握文章的重点内容。(二)重点学习第3节，感受禹“舍小家为大家”的精神：1、借助拼音读准难读词语的字音。(1)出示词语：呱(g)呱(g)同(tng)行(hng)严(yn)重(zhng)郑(zhng)重(zhng)(开小火车领读。)(2)去掉拼音再齐读。2、自读第3节，数清句子。3、指名分层朗读课文，理清脉络，找到具体写 “禹第一次经过家门而不入”的语句。师：老师请3个小朋友来读第三小节，其他小朋友听听他们是否做到了读准字音，读通句子，再想想谁读的内容是写“禹第一次经过家门而不入”?(28句是写禹第一次经过家门而不入)。师：请小朋友学着老师的样子把28句用括号括起来。【说明】通过开小火车领读的形式，帮助学生掌握一些较难读准的字音，为学生读文扫清障碍。“数清小节有几句话”是一年级学生要掌握的一项基本的语文知识，需要老师反复操练。同时在这里，也为下面据意找句做好准备。让学生照老师的样子把句子括出来，也是对学生语文学习习惯的培养-不动笔墨不读书。4、重点学习2-8句，感受禹“舍小家为大家”的精神(1)自读，找出禹说的话。师：现在，我们就要来重点学习括号里的写禹第一次经过家门而不入的句子。自读，找一找，禹经过家门时对别人说了些什么?找到后请你大声地读给你的同桌听。(交流出示2句句子。)(2)师生配合读文，了解禹分别是在什么情况下说的这两句话。了解说第一句话时的情景。师生配合读文。联系第1节和插图，想象禹的心理活动，感受其治水决心。师：禹没有停住脚步，因为他想到了什么?结合第一节的内容来说，也可以加上自己合理的想象来说。(出示第一节内容和插图，自读第一节。同桌讨论)12人说指导朗读。(指名读齐读)了解说第二句话时的情景。引读相关句子。引导读懂：“我可不能因家事而误了治水呀!”这句话的意思。师：要读懂这句句子，我们先来看看这几个词分别是什么意思。1解释：“因、误、家事”2连起来说说这句话的意思。指导朗读。师：是呀!禹心里想的就是赶快把洪水制服，治水最要紧，所以他坚决地说了这句话，(“!”泛红)这句话最后也有一个“!”谁来读?指名读继续引读：当禹说完这句话后他就大踏步地向前走去。(出示：“大踏步”加点，)禹一步也没有停下，态度是多么坚决啊!(3)师生配合读禹第一次过家门而不入的内容，再一次感受禹治水的决心是那样的坚定。5、创设情境，想象禹第二次、第三次经过家门时的情景，仿照第一次练习说话，内化感悟。(1)创设情境：引导学生按照禹第一次经过家门而不入的情景，仿说第二、三次经过家门时的情景。(2)齐读最后一句写禹第二、三次经过家门时的内容。【说明】以 “禹第一次过家门而不入”的内容作为重点，带领学生通过朗读，感悟，想象说话等训练理解词句。特别是对学生不容易读懂的语句及重点词语进行指导，让学生在理解句意的基础上朗读，更能体会文中“大禹治水”的决心很大。当学生有了一定的感受，再发挥想象，有目的地进行说话训练就显得不那么难了。四、学习第四节，了解大禹治水的结果，感受大禹治水不容易。1、引读第4节，随机正音：“劲、终”。2、再读句子，结合词语感受大禹治水很不容易。师：读到这里，你心里一定会感受到大禹治水真不容易啊!从这小节中的哪些词中你能感受到大禹治水真不容易?3、交流，随机识记“终”的字形：板书：13年，终于【说明】通过前面重点段落的学习，反复诵读，使学生在脑海中已经有了对“大禹”这个人的初步了解，再结合学生的感受，让学生在老师指定的段落中寻找相关词语，其实是对学生读文习惯的渗透培养-圈画词语，边读边悟，。五、复习巩固，根据提示用一句话说说对课文内容的了解。1、复习巩固：读板书词语2、根据老师的提示，选用词语，来说说对课文内容的了解。(自己准备指名交流)3、齐读句子。【说明】这一部分是对课文内容的总结，也是对学生整堂课学习成果的检验。这里的设计，旨在将字词的巩固、内容的反馈及语言表达训练融为一体。先巩固认读本课部分字词，再让学生借助句式的提示，选择词语用一句话说说对课文内容的了解，从而，进一步夯实了他们对课文主要内容的把握，同时也使他们的表达趋于规范、明确。【板书设计】禹为了 ，三过家门而不入，13年后，终于 。治理 洪水 制服【作业设计】一、用部首查字法查出下面的字，把页码写在( )里。制( )紧( )事( )二、读句子，圈出带点字的正确读音。1、禹路过家门，正巧听见自己的孩子呱呱(gggugu)的啼哭声。一只青蛙正蹲在荷叶上呱呱(gg gugu)地叫着。2、爸爸和爷爷都是医生，他俩是同行(hng xng)。和禹同行(hng xn