云南省石林县巴江中学初中教师教学论文 探索情感在教学中的应用.doc

探索情感在教学中的应用摘要：近年来，情感教学做为一种新的教学理念和模式，被越来越多的教师接受并应用于教学之中。重视情感教学也是促进人尤其是中学生全面发展的一个重要方面，实施积极有效的情感教学，不仅有助于学生知识的增长，更有助于学生健全人格的形成，从而达到预定的发展目标。关键词： 情感与教学 学生与教师 思想与心理情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感是人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰。重视情感教学也是促进人尤其是中学生全面发展的一个重要方面，实施积极有效的情感教学，不仅有助于学生知识的增长，更有助于学生健全人格的形成，从而达到人的发展的目标，这体现了以人为本的核心理念。 近年来，情感教学做为一种新的教学理念和模式，被越来越多的教师接受并应用于教学之中，而真正让我认识到情感教学的重要性和紧迫性的是源于自己的亲身感受：新学期开始，我接手了两个新的班级，由于对过去小学老师的教学方式不了解，为了较平稳的过渡，我在两个班都做了简单的调研要学生提提对老师的要求，结果发现，百分之八十还多的学生提出的是老师要公平、和蔼、宽厚、包容！这让我感受颇深，学生的要求其实就是一种情感上的诉求，是他们内心最真实的需要。这让我思考，长期以来，我们的教学是不是忽视甚至无视一些非常重要的东西呢，比如情感！列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。初中语文新课程标准强调，在语文课教学中，要“以培养学生创新精神和实践能力为核心，在交流与合作中培养丰富的情感”，这一要求旨在使语文教学逐步走上“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路。这也契合了列宁的观点。很多教师用成功的实践证明：情感是学生接受教育的基础，也是激发学生兴趣的催化剂。在课堂教学中，教师要以“教”的热情激发学生“学”的热情，才会产生情感共鸣，到达知情意行的统一。语文课的情感教学，我认为可以从以下几方面去努力：一、亲近学生，以情融情苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵”。这恰恰体现了民主与平等的原则。民主、平等是进行情感教学的前提和基础，只有以这种情感与学生交流，才能使学生“亲其师而信其道”。课堂教学中，我们要注意自己的肢体语言。教师的表情、动作、眼神甚至语调无不与学生建立着广泛的交流和碰撞，教师的言谈举止、举手投足、一颦一笑都会感染学生，影响学生。民主、平等的表情、动作、态度能使学生感到愉悦，精神振奋，消除紧张。“眼睛是心灵的窗口”善于运用眼睛的教师能够走进学生的心灵世界。因此教师和蔼的表情、信任的目光可大大缩短师生间的心理距离，有利于师生间的情感交流。在不同的情形下给学生不同的眼神，或暗示、或提醒、或鼓励、或赞许、或信任让学生从教师的眼神里感受到可亲可信。这里一定要注意，特别对于学困生，我们切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的眼光去对待他们，一个这样的眼神会使学生信心尽失！相反，期待、信任的目光会使他们看到希望，振奋自己。一个反面的例子是，一年前我班上有个非常调皮、非常令老师头疼的学生，一次我上课时他又故意捣乱，我狠狠得瞪了他几眼，眼神里不乏有一些厌恶和鄙视。下课后我怒气未消，把他叫到办公室训话，训了一通后我渐渐平息下来，他也意识到自己的过错，临走时他轻轻跟我说了一句让我很惭愧的话，他说：“老师，希望你以后不要用这样的眼神看我！”他的话很令我深思。亲近学生会使学生与教师产生亲近感。我们在观摩一些老师的课堂教学时会发现，在学生交流的过程中，老师只是在教室里来回走动极少甚至不参与学生的交流，表面上看，这样的课堂热热闹闹，似乎符合课改的要求，但这样的做法会让学生感到老师高高在上、感到老师很陌生，师生间的距离很远，这实际上就是缺乏师生间情感的交融。所以，教师一定要亲近学生，努力拉近师生间的距离。如在组织学生交流讨论时，教师千万不要袖手旁观，而是要积极参与其中，认真倾听，必要时发表自己的意见或看法，有不专心的学生要善意提醒，或轻拍其背或轻扶其头，要让学生感受到教师的严也要让学生感受到教师的爱。这样，他才会畅所欲言，在学习生活中信任你、尊重你，才会与教师情感交融。二、创设情景，以景激情情感总是在一定的情景中产生的。情景中的各种因素对情感的产生起到综合作用，要根据具体教学内容创设相应的情景，使学生“身临其境”或“如临其境”。通过情景的创设，使学生可以有直观的形象来认识、有浓烈的氛围来感受、有愉快的活动来参与。通过触“景”而生情，引发他们积极的情感体验，热爱学习，热爱生活。例如：在进行与 “明辨是非”有关的这一教学内容时，我设置了一个学生的周末这样的情景，大致的意思是这个学生周末的生活：有在家帮父母洗衣服、有照顾年幼的妹妹、有闯红灯、有认真完成作业、有跟不良人员交往，让学生根据老师提供的素材以小组为单位编写情景剧并进行展演。通过这一活动，把乏味的内容变得鲜活，使学生在情景中学会分辨是非善恶美丑，激发了学生崇尚真、崇尚美、崇尚善的情怀。事实证明，良好的情景不仅可以激发学生学习的积极性，而去可以培养学生良好的情感。教学中，教师要善于观察学生的情感状态，发现学生的注意力分散时，要及时调整教学方法，创设情景。通过情景尽量让学生动眼、动口、动手、动脑，让他们开展辩论、谈心、表演、展示等，沟通思想，增进情谊，激发情感。课堂教学的情景创设一定要把握几个原则:1、直观性原则 情景资料要来源于学生可感知的社会活动及现实生活，给学生以真实的感受，把课堂内外联系在一起，把知、行、情结合起来。2、互动性原则 情景应以学生的积极参与为前提，能充分满足学生的需要、动机和兴趣。无论是学生收集资料，还是辩论讨论，都应有师生、生生甚至更广泛的互动。要让学生在互动中领悟道理、增长知识、丰富情感。3、民主性原则 情景应激发学生的兴趣，使师生之间、学生之间成为民主、平等的合作关系，在其乐融融的活动中深化情感。4、创造性原则 情景的创设要具有创新性，不能老生常谈、千篇一律，要从旧的内容发掘出新的切合学生情况的内容，激活学生的情感。三、贴近生活，丰富情感在陶行知先生的教育思想中，“生活即教育”，教育必须与实际生活相联系。在他看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。语文课程标准实施建议也特别强调：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关心的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题”，通过解决这些问题，使学生形成积极的情感体验这可以说是对“生活即教育”的诠释。苏霍姆林斯基也说过：“把知识加以运用，是学生感到知识是一种使人变得崇高的力量，这是兴趣的重要来源。”这些都告诉我们，贴近学生生活，让学生获得情感体验是非常重要的。在我们生活的这个世界，时时刻刻都在发生着变化，都有新的事物产生。在语文课教学中，将重大新闻、时事甚至学生身上、学生家庭、学校发生的事及时地引入课堂，并与教材内容进行有机整合，不仅能充分调动学生的学习积极性和参与意识，激发他们对语文课的兴趣，而且更重要的是可以让学生获得积极的情感体验，丰富他们的情感世界如热爱生命，热爱生活，关爱社会等。有了对生活化的认识和思考，课堂教学中具体怎么操作就不再是一个难题，形式可以是多种多样的。如：有时候可以是课前三分钟时事报道；有时候可以利用班级宣传栏创建新闻广角，由学生自己组织材料完成；有时候可以由教师提供新闻资讯，让学生点评；当然，更多的时候是根据教学需要，适时选择合适的生活素材让学生去判断、欣赏、评价、品味，丰富他们的情感世界。例如:在讲涉及我国的“人口、资源、环境”现状时，可以挂上“地球的重负”、“小鸟的悲哀”、“水井源何越来越深”等漫画，直观、形象的反映出我国在人口、资源、环境等方面存在的矛盾和所面临的严峻形势；讲“发扬艰苦奋斗精神”时，把学生间司空见惯的浪费现象摆上讲台让学生去评价、认识和感悟，这比教师的枯燥说教更有意义。再如：在进行“爱国情怀”这一单元内容的教学时，首先引导学生积极主动参与到课堂教学中来，大胆发表自己的看法或感受；再组织学生合作整理课前收集的图片、文字材料或其他资料；同时，教师利用多媒体播放香港、澳门回归后发展变化的视频资料。通过一系列的活动，把有些枯燥乏味的内容转化成现实的、可感知的生活化的内容，不仅加深学生对“爱国情怀”的理解，也激发了学生的民族自豪感和爱国情怀。总之，新课程理念认为：课程是一个生态系统，具有情感体验性和教学的互动性、平等性、超越性。学生是待烧的火，而不是待装的瓶。作