云南省石林县巴江中学初中物理教师教学论文 浅谈物理实验教学与学生创新能力的培养.doc

浅谈物理实验教学与学生创新能力的培养摘 要：教育的目的是为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生收集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作、创新的能力。要在物理教学中培养学生的这些能力，就应搞好物理实验教学，在实验教学中注重实验设计及交流，注重学生分组实验的探究过程，注重实验后学生的交流讨论。关键词：实验教学 实验设计 实验探究 创新能力“以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育”是我国当今教育改革与发展的主流，其中关于实践能力培养尤引人注目，成为教育界内外关注的热点。而课程内容和课程结构的改革与实施也充分强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生收集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。而物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验教学是学生获取物理知识的基础，也是培养学生能力及科学素养的一种主要渠道和有效手段。加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高学生的素质必不可少的一个方面。但在很多时候，实验教学不被重视，因为实验教学要花更多的时间，有些教师担心影响教学进度，要么讲实验，要么为了完成实验而做实验，留给学生动手实验的时间太少。这样对于学生能力的培养很不利。只有加强实验教学，才能培养出具有较强能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。我在中学从事物理教学九年，深深感受到搞好物理实验教学对学生能力培养的重要性。通过实验教学，让学生在实验中用眼睛观察、动手操作、动脑思考、开口交流、主动探索，可培养学生的观察能力、动手能力、分析能力及语言表达能力。特别是在我们乡镇中学，学生基础差，见识少，语言表达能力弱，学生怕当众说话，怕动手。在这种情况下开展好物理实验教学就显得尤为重要。在物理实验教学中要鼓励学生积极参与，敢说能做，乐意动手操作，乐意动脑思考。为通过实验教学提高学生的语言表达能力，动手操作的能力，分析总结等能力，培养素质好、能力强的新时代人才，因此，在实验教学中我特别注重实验前的实验设计及实验方案的交流，注重学生分组实验的探究过程，注重实验后学生的交流讨论。一、通过实验设计及实验方案的交流培养学生思维及表达能力设计实验是做好实验的前提，而设计实验方案交流过程中可以锻炼学生的语言表达能力，学生的分析能力。在实验方案交流的过程中放开让学生去想去讲，教师只引导一下就行了。开始时，学生怕动手、怕说话，叫谈谈自己的想法却没人起来讲，主动上讲台帮老师做一个小实验，那更是不可能。全班学生就是静静地做在櫈子上，抬头看着老师，真让我觉得束手无策，惶恐不安。我不断的鼓励他们起来说说自己的想法，我常常对他们说的一句话是：不管你说得对不对，只要你能把自己的想法说出来，你就是最棒的。终于有个别学生敢起来说说自己的想法，经过一段时间后敢起来说话的学生多了起来，有时讨论还很激烈。例如我在八年级72班让学生利用量筒再自选一些器材，设计一个实验测量不规则小固体的体积。先让学生思考三分钟，再请学生谈谈自己的想法，以下是学生交流的过程。毕美同学说：在量筒中取50ml水，然后把小石块放入量筒中，用此时读出的体积减去50ml就得到小石块的体积。黄丽萍同学说：我认为量筒中的水不一定要取50ml,可以取10ml 、20ml或是30ml 、40ml等。我用量程为50ml的量筒取了10ml并把小石块拿在旁边比了一下，毕辉同学马上起来说：水不能取的太少，要能淹过被测物体才行。接着我问：那同学们想想能不能取太多水呢？王丽红同学说：水不能取得太多，取得太多把物体放进去，水面就会超过量程，超出量程的那些体积读不出来，应该是不能取太多，也不能取太少水，取适量水。老师问:量筒是用玻璃做的，把小石块放进量筒的过程中应注意什么问题？学生说应缓缓放下，避免把量筒砸坏掉。老师又问：我们该怎么办呢？多数学生说把量筒斜着，把小石块慢慢滑进去。我把装有水的筒倾斜了一下，让学生观察，学生看到有水流出来了。意识到这种方法不行。脑袋灵活的毕红才同学马上说：用线拴着慢慢的放入装水的量筒中。老师再问：用细线还是粗线好呢，为什么？学生异口同声地说：用细线好，因为粗线会排开更多的水测量出的误差大。就这样你一言我一语，在学生热烈的讨论中完成了一个周密的实验设计。在此过程中学生不仅把问题解决了而且认识到实验中应注意的问题，同时也锻炼学生的语言表达能力及学生分析解决问题的能力。二、通过实验操作过程，培养学生观察能力，动手能力，分析总结能力及交流合作能力。学生分组实验可以说是一个要动眼、动手、动脑、合作交流的过程，是一个培养学生综合能力的最好的教学环节。1.实验可以激发学生的好奇心与求知欲，引起学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，促使他们去寻求物理规律，学生对实验所揭示的物理事实感到惊奇。2.在实验中学生自己动手操作的同时，还要动脑筋想着操作的步骤，用眼睛观察物理现象，要记录下实验数据或观察到的现象，这样可以培养学生的动手能力，观察能力，收集信息的能力。3.实验中引导学生思考所观察到的现象，为什么是这样？它说明什么问题？它告诉我们什么？引导学生分析实验数据，找出共性，得出物理规律。这样学生不仅获得了新知识，同时也训练了学生分析总结、归纳的能力。4.在实验操作的过程中，有很多操作是一个人无法完成的，需要同学的帮助、合作才能完成，学生相互合作完成实验，这可培养学生与别人合作的意识。因此物理教学要注重学生分组实验探究的过程，凡是能让学生动手做的实验，一定要组织学生去做。作为山区的教师也别埋怨教学设备不齐全，我们完全可以利用身边，周围容易获得的物品来自制教具或改进试验。例如可用牙膏皮来演示浮力大小与物体体积的关系。阿基米德原理实验是一个非常重要的实验，学生不可不做，但我们学校没有这套实验仪器，为了让学生能进行分组实验，我就让学生去找来75毫升和150毫升的酒杯，以及一块能放入75毫升酒杯中的小石块，搭上实验室中已有的弹簧测力计，让学生来设计实验完成这一实验探究。三、通过实验后的交流讨论培养学生一定的科学探究的精神和素养。学生在实验过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体会，这种体验是别人无法代替的，学生在体验中的感受，就会增强学生探究的兴趣，从而形成一种探究的思考方式，能有效的培养学生的创新精神和创新能力。完成实验后，要留一些时间给学生交流自己实验探究的结果以及在实验中发现的新问题。交流结论时，当出现实验结论与别人不一样时，要引导学生去寻找造成自己的结论跟别人不一样的原因，是自己的实验仪器与别人的不一样造成的，还是自己不认真操作失误或是读错数造成的；而不是去直接更改自己的实验数据、实验结论。让学生养成实事求是的科学态度。在交流实验中遇到问题时，学生可以把自己在实验中出现或发现的问题提出来交流或讨论，让其他同学也知道此实验操作会存在这样的问题。如在用电压表测电压的实验交流中，一组学生说他们在实验中出现电压表指针反偏，后来经检查是电压表的正负接线柱接反了；而另外一组学生却说他们在实验中出现灯泡会亮，电压表没有示数，老师指导后发现原来是电压表没有与灯泡并联而是与一根导线并联。通过这样的交流，学生不仅认识到实验中应注意的问题，同时也培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，让学生在交流中畅所欲言展示自己的发现、自己的体验，还有利于学生创新能力的培养。 总之，实验教学是培养学生能力的重要手段，在物理教学中一定要注重实验教学，在实验教学中让学生主动开口讲，亲自动手做，积极动脑想。实验不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，同时增加了物理学科的现实性，