新课程理念下小语实践性作业的探索与实践.doc

新课程理念下小语实践性作业的探索与实践内容摘要：作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节，但受应试教育的影响，尽管“减轻学生过重课业负担”倡导已久，但效果不甚理想。我与我的同伴通过深入调查，了解到大多数小学生依然背着素质教育的旗帜，过着应试教育的生活，课业负担并没有从实质上得到解决。本课题就是站在切实减轻学生负担、促进学生全面发展的角度，改革小语作业设计，实施实践性作业探索，呼吁教学做到以人为本，和谐发展，从而真正达到减负提质。关键词：新课程理念 小学语文 实践性作业 类型与设计一、对小学语文作业现状的调查与分析1.当前小学生语文作业现状的调查国家教育部颁布关于减轻学生过重课业负担的十项规定之后，小学生课业负担总体上已有所减轻。那么，小学生的语文作业有了哪些改进，还存在着哪些问题？学生对语文作业又有哪些新的意见和建议呢？为了解上述情况，我与我的同伴拟定了问卷测试题，采取抽样调查的方法，用问卷调查的方式，对学校部分年级学生的语文作业进行了调查。我们设计了26道试题，包括学生基本情况，语文作业情况，学生对语文作业的评价等。调查对象共计109名。对象中有六年级学生62名，其中女生43名；三年级学生47名，其中女生24名。在这些学生中，成绩优秀的28名，中等的68名，较差的13名，其中32名学生担任组长以上职务。 本次共发放调查表109张，回收109张，且全部有效。我们对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计。2调查结果和分析 （1）小学生语文作业在“量”的方面控制比较严格。 根据国家教育部关于减轻学生过重课业负担的十项规定，小学三年级学生家庭作业时间不超过45分钟，六年级学生家庭作业时间不超过60分钟。统计显示，三、六年级学生在30分钟内完成当天（除双休日）语文作业的人次依次为171、201，分别占受测学生总数的91.37% 和81.05%。学生双休日完成作业总时间在一小时内的，三年级为89.36%，六年级为66.13%。值得指出的是，在这一周里，四个班各有一天没有语文作业，占总班级数的22.22%。（2）小学生语文作业在“质”的方面有待进一步提高。 一般说来，提高质量远比减少数量来得艰巨、复杂。从调查情况看，小学生语文作业在形式方面问题较多。主要表现为小学语文作业形式单调、内容机械、应试色彩浓。具体表现为：语文作业现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小语作业的主体。教师很少根据教学实际情况，编拟一些适合学生完成的作业。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自行设计，占作业总次数的3.3%。语文作业知识巩固多，实践应用少。语文教师布置作业时大多着眼于巩固学过的知识，而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。我们调查了学校18个班，一周内共布置了108项语文作业。其中要求生预习的10次，占总数的9.26%；要求学生看课外书的8次，占总数的7.5%；让学生动手制作的只有1次，占总数的不足1%。三者合计，不足17%。语文作业书面作业多，口头作业少。在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。在受调查的108项作业中，朗读（背诵）作业5次，看课外书为8次，其余都要求学生书面完成。书面作业占总数的87.96%。语文作业统一任务多，自主选择少。调查表明，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写。3传统语文作业设计的弊端剖析传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受。这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。其缺陷主要表现在：问题提出的单向性。在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。问题答案的绝对性。在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论，作为一种重要共通能力的“与人合作”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。作业评价的片面性。如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去，学生也很少获得成就感。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业、乃至对自己的人格作自我评价。二、对小学语文实践性作业的理性感悟新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，落实到语文作业的设计与指导上来。实践性作业是与传统的小语作业相对而言 ，由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，其触角伸向学生生活的每一个角落，注重学生的主体参与，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识，在实践中提高学生的语文综合素养。小语实践性作业的特征应该突出以下几点：1趣味性 。实践性作业有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情景学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。2动态性。小语实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业，让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。3自主性。实践性作业的动态性激活了学生的主体意识，同时，教师放手让学生参与作业的设计，自己自主选择作业的数量、完成时间、方法、作业呈现形式和合作者，自己去动脑筋动手独立完成任务。学生摆脱了课堂教学中容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，寻找资料，编写出版刊物，排练、演出戏剧，从而实现了由依赖性学习向独立性学习、由被动学习向自主学习的过渡。4探究性 。语文课程标准十分重视学生的探究性学习。探究是创新的基础，探究性是小语实践性作业最显著的特征。它需要学生主动参与、观察、发问，获得自己的体验，不断优化自己的结论。5综合性 。实践性作业强调课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力。引导学生将作业内容与形式和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生构建多元知识结构的能力和协作交往的创新个性。6开放性 。实践性作业内容上由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，可以说小语作业的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识。这种全方位的开放，是小语作业与常规作业相比的显著不同点。三、小语实践性作业的类型及设计 （一）观察性作业提高观察能力，丰富生活积累“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。1引导学生观察家庭生活家庭是孩子真实的生活世界。引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。在学到课文中的观察方法后，布置学生观察家庭的环境、家人的个性、生活情趣等。如：学习赵州桥，让学生观察自己的家，并写成状物类作文，使观察方法得到了迁移。2引导观察校园生活校园生活是学生生活的主要内容。引导学生观察课间跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；观察运动会、游艺会、文娱会、班队主题活动等学校常规性的集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。3引导观察社会生活 我们让学生多渠道、多角度地了解社会。只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。观察的内容有：街头巷尾的凡人小事；约定俗成的风土人情；国家地方的重大事件等。通过以上途径，引导学生观察生活，并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。案例：在神州五号载人飞船上天之际，布置了这样的作业：收看中央电视台的发射实况。认真观察发射的场面，火箭的变化，飞船的运行情况，宇航员的表现。这样的观察作业，不仅激发了学生的民族自信心，也培养了学生关心国家大事的好习惯。学生根据这一事件写成了飞天梦圆、载人飞船上天了等习作，感染力强，情真意切。（二）操作性作业深化知识理解，激发探究意识。为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我们课题组教师常设计操作型作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。1画一画，再现情境为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，我们常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。如教完詹天佑一课，让学生回去熟读“开凿隧道”一段，再根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。作业反馈回来，虽然有的同学画得不是很美观，但基本上都理解了课文。同时也对詹天佑杰出的创造才能有了更深的认识。案例：我在教学古诗山行后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来，寒山、白云、人家、枫林，构成了一幅幅美丽的图画。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。2做一做，激发探索 学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。例如：学习完称象一课后，根据曹冲称象的三个步骤，让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的全过程。在此基础上，引导学生思考，有没有比曹冲称象更好的办法呢?写出实验方案。学生提出了很多有创意的称象办法：用曹营中的士兵代替石头，士兵直接站到船上去，直到船沉到做记号的地方为止，再称出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到记号处，算算一共倒了几桶水，称一称一桶水的重量，就知道了大象的重量这一实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，活用了常识学科的浮力知识，数学学科的计算知识，体现了学科整合的理念，提高了解决问题的能力，发展了创新能力。3养一养，体会特征 小学语文中由许多状物课文，在作业中要求开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我们结合小蝌蚪找妈妈、蚕姑娘、一粒种子等课文，养小蝌蚪、蚕、观察种子发芽，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。操作性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的。这样，充分调动学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。（三）表述性作业学习言语交际，锻炼表达能力语文课程标准以全新的理念指出：语文是最重要的交际工具。其中提出口语交际能力是现代公民必备的基本素养。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。1演一演，内化课文语言对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。采用的形式有：自愿组成小剧组编成课本小品剧、对感兴趣的各类话题组织专题演讲等。如教学完田忌赛马一课，让学生按家庭住址自由组合，布置学生回去演课本剧。学生自编自演田忌赛马课本剧时，他们的能力让人刮目相看。他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理 、神态揣摩得相当到位。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。2辩一辩，培养辩论习惯争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如在教学少年闰土一文后，黄尤林老师留了一道辩论题，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是做闰土还是做课文中的“我”？并提出了辩论要求：先说观点，再陈述理由，做到语言文明、简练。别人在陈述时，要认真倾听，想出反驳对策。这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深度过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的课文含义清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，使自己的争议更有说服力。这样的辩论，对提高学生的语文综合素养是极具效果的。3说一说，学习与人交往说一说是为培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。说一说是一项实践性很强的活动 , 必须通过大量实践训练才能内化为能力。而小语作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会 , 在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。采用的形式有：看图说话、举行故事会、课文内容的补说续说和漫谈、佳作的欣赏吟诵。如上完小学生结伴出门旅游行不行，要求持不同观点的学生分别采用不同的方法，予以实践，在实际生活中明白怎样做才能保证人身安全；上完教你学一招，把自己拿手的本领或掌握的小窍门教给别人；学习了演讲，要求学生积极准备，进行演讲这样学生的口语交际能力，在兴趣盎然的对话中得到了训练。（四）阅读性作业拓展知识领域，增加知识积淀。语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文小壁虎借尾巴，可以推荐尾巴的功能；学了惊弓之鸟，可以推荐中国古代寓言故事；学了景阳冈，引导看水浒传；学了少年闰土，推荐故乡；学了赤壁之战，引导学生看三国演义通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。1作业形式：名篇名句摘记；写读书心得体会；仿写课文中精彩的片断；尝试写各种不同类型的作文等。2设计宗旨：充实语言素材，积累语言精华，加固文化底蕴。3设计举例：教材中如索溪峪的野、海上日出、林海等名家名篇欣赏并摘录。课内佳作不少，课外更是众多。这些文章往往都是作者精雕细刻的佳品，经过岁月的洗礼，仍闪耀着不朽的生命力。可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“阅读积累本”上。对有思想内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更深入全面。教给写读书心得笔记的一般格式，待有一定积累后，可进行交流，互相学习，共同提高。尝试写诸如诗歌、散文、童话等各种不同类型的作文。如果学生的阅读量积累到一定的程度，那么可激发其兴趣，引导他们写各种体裁的文章。如自由体小诗，浅近的童话和散文，甚至还可写想象性或创造性的作文。让学生愉快倾吐，不断提高读写水平。（五）调查性作业引导关注现实，培养合作精神调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我们变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。1作业形式：深入社会进行参观访谈；走近大自然进行考查探究；仿照课文，运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告；尝试写简单的新闻报道等。2设计宗旨：丰富生活体验，培育探究精神，提升综合素质。3设计举例：选择科普类小品文，如黄河是怎样变化的、意想不到的灾难等课文让学生探究。可结合我们大竹县厂矿办得较多、污染较严重的实际情况，设计了以下作业：A、采访小区居民，了解小区环境污染的状况（小组合作，写采访稿）。B、实地查看，访问环保部门（调查访问，小组汇报）。C、设计一条环保广告语。(广告策划，上街展示)选择课文中感兴趣的事物进行考察和探究，撰写简单的考察报告或小论文。如黄河象、鸟的天堂、蟋蟀的住宅等课文，让学生选定一种事物，然后实施细致的考察和研究，并把探究到的有关知识用小论文的形式作介绍。利用课余时间，积极参加社会实践活动，经常写简短的新闻报道。社会生活是丰富多彩的，应引导学生多观察。无论是人物、事件或是问题、现象均可写下来（有的须作分析和研究），定期或不定期地进行交流，增强他们的实践能力和参与社会的意识。（六）查阅性作业学会搜索信息，提高信息素养。课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法。如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。1作业形式：采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料；编辑专题手抄报、黑板报和电脑报；根据对诗文的理解，进行书法、绘画创作；集攒美文等。2设计宗旨：扩大信息容量，拓展认知领域，增强实践能力。3设计举例：选择课文让学生搜集有关资料。从图书馆、网络等各种信息渠道获取相关的图文资料，充实课文内容，丰富学生的知识背景。如在教学开国大典之前，布置学生回去收集有关“开国大典”的图片或文字资料。学生收集到的资料是多方面的，有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“开国大典”的知识，为更好地感悟课文奠定了基础。确定主题，编辑专题手抄报、电脑报和黑板报。这些主题可以从课文中选择，如古诗集锦、名胜古迹、英雄人物、动物植物等，也可以从课外采集，如绿化家园、旅游见闻、科普常识、校园生活等，只要内容健康，编什么都可以。编辑学生个人作文集。待学生的习作有了一定的积累，可指导他们人人编辑个人作品集。对此，不必作过高的要求，只要有自己的特色即可。这种查阅性的作业，能有效地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。四、探索了小学语文实践性作业的评价 小语作业的评价是对学习全过程的多元评价。评价的内容与形式，应充分体现小语作业的价值取向，促进小语作业目标的达成。小语作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。（一）小语作业评价的内容1学生参与小语作业的态度 它可以通过学生在活动过程中的许多外显性的行为表现出来，如是否认真参加作业活动，努力完成自己的任务，在学习中不怕困难和辛苦等。2学生在小语作业活动中的合作精神 主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为进行评价，如是否乐于帮助同学、主动与同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对小组或班级的学习作出的贡献等。3学生创新精神和实践能力的发展情况 评价学生在作业活动中从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程中显示出来的探究精神和实际操作能力。4学生对学习方法与研究方法的掌握情况 主要评价学生对查阅资料、实施实地观察、调查研究、运用工具等方面技能、方法的掌握和运用水平。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满创新与情趣的小语作业，促进学生生动活泼的发展，应当是我们共同探索的奋斗目标！（二）小语作业评价的策略评价是教学中不可缺少的一个重要环节，但过去的评价往往趋于单一、缺少针对性，对学生鼓舞作用不大，尤其是对学生的作业，往往只关注其结果的正确与否，很少关心学生的思维过程。针对以上缺陷，我们试着对以往的作业评价策略作了改革。1由针对个体评价向针对合作小组评价转变联合国教科文组织提出“合作”是未来世界发展的一大主题。在我们的小语作业设计中，有许多是涉及学生之间合作完成的，例如编演课本剧、小组配乐诗朗诵等，评价时既要针对个别学生，也要针对合作小组，对他们作业中表现的情感、态度、价值观予以论述，如果任意偏向个人或集体，都有可能打击学生的学习积极性。2由关注结论向关注过程转变这里所说的转变并不是说结果不重要，而是对我们过分地重视结果忽略过程所提出的。过程也许并不美丽，但学生之于过程所付出的创造、毅力、汗水、执著是极其珍贵的，但这恰恰在结果中无法显现。当我们把赞许的目光仅投向人群中那少数的成功学生时，也许同时我们在扼杀一颗颗创新的幼苗。教育是一种发现，对于那些实验、调查的作业，我们决不忽视其实实在在的过程。3由纠错型评价向欣赏型评价转变“发现一个闪光点，就要表扬他十个闪光点。”“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在以往纠错型的评价中，学生永远看到的是自己的缺陷。我们在课题研究中积极倡导赏识评价，或说是欣赏评价，肯定他们的优点，然后委婉地提出修改意见。如编连环画时，有学生只注重插图而忽略了文字表述，这时教师不妨说：“你的插图简直棒极了，简直就是专业的美编，瞧，这段文字若是这样润润色，那就完美无缺了。”一个沉浸在成功喜悦中的孩子，他的表现欲望是令人难以想象的，不久就会看到再度完成的和谐美观的作业。与前面不同的是，欣赏不但让学生看到自己的缺点，更多的是让学生看到自己的优势，这时的孩子是充满自信的，对未来充满信心的。4由单一评价向综合评价转变陶行知先生提出的“教学做合一”，在现在仍然有积极作用，教学更重要的是要教学生如何做人，因而评价时学生作业中的非智力因素如态度习惯等，都应及时反馈，而不应仅停留在练习答案这一单一的角度。课题研究中，我们将学生的每一次作业，都至少分成“书写”和“作业”两方面进行评价，学生在不知不觉中感受到良好的学习习惯对于学习的重要性。5构建由师生单向评价向多向评价转变的开放式评价体系新型的师生关系如此表述：教师是平等中的首席。这一说法打破了“教师中心论”，又一次将学生提到了主体地位的高度。评价中，我们就不仅仅注重教师对学生的评价，还安排了在每次作业后进行自评、组评，即自己和伙伴对自己的作业打上等级。另外，我们尤其增设了逆向评价和校外评价。逆向评价即在作业后设计了“老师，我对你说”栏目，供学生对教师的作业设计、教师的评价等作及时的反应，同时又为师生的心灵交流创设了一个平台；校外评价即让家长也参与到对孩子的作业、教师的设计批改中来，时间上主要有“一天”和“一周”两种安排，视家长的实际情况确定。由此，完全形成了民主开放的作业评价格局。五、实践探索的效果课题研究以来，学生又变得生动活泼了，教师显得精神抖擞了，一切都在不知不觉中发生了可喜的变化。（一）切实减轻了师生由作业带来的过重的负担经过前一段时间的实践探索，该项研究已取得了初步成效。为了验证实验效果，我对实验班的学生家长做了“作业形式和内容改革前后的对比问卷调查”。选取学生家长作为调查对象，主要是考虑学生作业的完成过程更多地是在家中进行，学生家长对学生做作业的时间、态度及自由时间的支配情况了如指掌，家长对学校所留作业的合理程度也有实际的体会，而教师了解更多的只是作业结果的质量。调查问卷共300份，收回有效问卷290份，有效率近97%。调查结果显示：1学生过重的课业负担切实减轻了学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显的提高。作业形式与内容的改革以后，学生自己主动做作业不让家长督促的占90%，以前只有50%的学生做得到。教师摆正了作业的位置，作业已不再扮演提质工具的角色，学生完全有了充裕的时间完成作业、设计作业。恰到好处的作业已没有过重的负担。学生的心理负担和绝对负担都有一定程度的减轻。2师生因作业而来的心理负担得到了缓解以往作业多、难，缺少变化，使得许多学生烦作业、厌作业，心理上早形成了一种恐慌；同样教师也是如此，每天批改着大量自己布置的作业，缺少休息，况且这种作业质量也不高，心情长期忧虑、紧张。而今，作业不多，且将主动权还给了学生，布置、批改也成了与学生共同享受作业成功的机会。教师从作业中得到解放，于是就有了更多的时间提高课堂效率，课堂教学质量提升了，教师的生命质量也得到提升，如此就产生了一种可喜的良性循环。3家长的支持率明显提高认为学生作业的改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在对作业改革的建议中普遍反映，“自从作业形式和内容改变以来，学生对学习更有兴趣”；“学生自主选择作业的形式很好，使学生能根据自己的实际情况选做作业，做到因材施教”；“有创意，有助于学生的思维能力的培养和学生素质的提高”。同时，也提出了一些中肯的意见，如“应做的作业还是要布置做”；“教师布置的作业较少，应该再增加一些作业”；“学生自我设计作业的形式不错，有利于学生创造能力的培养，但对能力较差的学生较难掌握，老师需给予建议和指导”；“除了语文学科以外，其他学科能否也进行作业改革，使学校教学工作整体向前推进，学生也便于把握”等等。还有一些家长对作业改革能否适应小升初考试的要求表示了担忧。学生家长的意见从一定程度上反映了作业改革在操作过程中尚需完善和改进之处，这与我们尝试改革以来暴露的一些问题相一致。（二）学生的综合能力得到了显著的提高学生没有了过重的课业负担，因而就有了比较宽裕的时间去做更有意义的事，譬如大量的课外阅读，参加社会活动、游戏等。在一年的实验过程中，实验班的每位学生都有平均两本厚厚的摘记本，他们的阅读量已远远超过了新课标给每个年段确定的阅读数量。1“问渠哪得清如许，为有源头活水来”利用课外阅读，促进了学生的语文积累 课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。我在布置课外阅读时，能抓住时机，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为经线，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为纬线，引导学生运用读书方法，由此构建了经纬交错的阅读教学网络，促进了学生知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。2“世事洞明皆学问，人情练达即文章”创设活动情境，提高了学生的习作水平 “语文学习的外延等于生活的外延。”我常常把作业的设计与学生的社会生活相联系，把握时机，引导学生和家长、朋友一起，走向社会，走向自然，走向创设的活动情境中，使学生获得了最真切的感受。又由于这种真切感受，是萌发出内心新的心理体验，学生能及时把所见所闻所感所思表达出来。他们的作文闪烁出了思维的光彩，语言也变得丰富多彩。丰富了学生的生活，激发了写作兴趣，达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”的境界，再加上教师的指导，学生的习作怎么会不言之有物、言之有序、言之有理呢？将丰富多彩的生活充实到学生的课外练习中，为语文课外练习注入了新的内涵，学生在这样的生活情境中完成作文，就不会把它当作负担，而是一种感兴趣的活动，一种美好生活的享受。案例：“感恩节”前，少先队大队部向全体学生倡议用实际行动表达对母亲的爱。这既是一次孝敬教育的机会，也是一次练笔的好机会。经过一番设计，这样布置：“同学们，人们说世上只有妈妈好，的确，母亲是伟大的，可敬的，她为了你，默默地吃苦耐劳。这难道不值得孩子你的孝敬吗？行动起来吧！母亲节就要到了，趁着这美好的节日，趁着这愉快的星期日，你可以选一份精致的小礼物，献给你慈爱的母亲；也可以亲手为母亲制作一张贺卡，画上最美的画，写上最诚挚的祝福，把它放在母亲的枕边；你还可以替母亲做一件家务活，让母亲轻松一下。然后，把你做的事，写成作文，注意把你做这件事时心里是怎么想的，母亲收到你的礼物时神态有什么变化，是怎么说，怎么做的，你有什么感受等等写具体，就成了一篇好文章，把它读给母亲听，她会更加高兴！”一番话，是引导，是点拨，更似一股春风，“吹皱一池春水”，学生心头漾起的是对母亲的感激，是急欲感恩的行动。星期一，呈现在我们眼前的是一篇篇内容具体，富有真情实感的作文，这不能不使人深信：给学生创设生动，形象的情境，能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼。