小学数学北师大2011课标版四年级《确定位置》教学设计.doc

北师大版四年级上册确定位置设计理念课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以多层次、多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究，解开疑惑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在教学活动中，我坚持 “自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂。 教学内容北师大版四年级上册确定位置学情与教材分析确定位置是北师大版小学数学四年级上册第五单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。学生情况分析：由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。教学目标1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。 2.让学生经历探索用数对确定位置的过程，发展空间观念。 3.体验数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。教学重点理解数对的含义，掌握用数对确定位置的方法。教学难点在方格纸上用数对确定物体的位置。教法学法1教学方法采用探究式教学方法，整个活动过程充满了师生之间、生生之间的交流与互助，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的主体。2活动的开展根据学生的年龄特点以活动的方式让学生动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，在合作交流中快乐地学习数学。教学具作业纸一张、练习纸一张、课件。教学设计课前游戏师：以教师即观察者的角度为准，从我左手边起，最左边的这一竖排为第1组，依次第2组，4组，请同学们记住自己是第几组的。我们来做个游戏。请第1组的同学招招手；请第3组的同学站起来；请第4组的同学拍拍肩，第三排的同学跺跺脚。一、情景铺垫-激发兴趣1、猜一猜。师：同学们喜欢玩猜猜看的游戏吗？（喜欢），刚才有个同学笑的最灿烂，你们能猜猜他是谁呢？【让学生猜】师:想知道这个最灿烂的同学是谁?靠猜?感觉怎么样?（困难），需不需要提示。 2.揭示课题看来要迅速准确猜出这个同学是谁，必须要知道他的位置，先看第几组，也就是第几竖排，再看第几横排，在数学王国里竖排叫列，横排叫行，今天我们就一起来学习如何利用列和行这两个信息来确定位置。（板书课题） 二、用列和行确定位置 1、认识列和行，找准对应 2、全班交流说自己的位置。 3、出示情境图，你还能用列和行说说淘气、笑笑、奇思的位置吗? 三、探究数对表示位置 1、学生尝试创造个性化记录方法（1）、用第几列第几行记录现在每个同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁?（板书：第3列第2行）我再说几个同学的位置（快速），你能按照老师这种记录方法记录下他们的位置吗?看谁记得有准又快?（2）、怎样记录比较快，试着在本子上写一写。（3）、展示自己的记录方法，比较有什么相同，有什么不同。 2、介绍数对 3、进一步感知数对（练一练）（1）、用数对表示自己的位置，老师和同学一起检查。 老师说一个数对，当你听到的是你的数对时，马上站起来，其他同学也别闲着，马上喊出那位同学名字，我们来比一比是他的反应快还是大家的反应快?（2）、用数对表示好朋友的位置，强调先说列后说行 、能用数对表示自己的位置了，谁能用数对形式把你好朋友的位置说出来，让大家找找你的好朋友是谁? 、强调先说列后说行 请数对（x,y）同学来介绍一下你的好朋友 老师也介绍一下你的好朋友，第y列第x行，认识你很高兴，同意吗？（3）、数对接龙 四、生活应用，拓展升华 1、出示城南一所学校平面图。（方格图）（1）、谈话，数对知识不仅可以确定教室里同学的位置，在生活中也有广泛应用，这是一所学校的附近地图，你能用数对表示学校附近各个建筑物的位置吗？（2）、找规律2、神奇文字墙师：老师今天还给同学们带来了一面神奇的文字墙（课件出示），为什么说它神奇呢？因为这块文字墙里藏着老师要送