把握教材特点进行科学教学.doc

把握教材特点 进行科学教学近十几年来，世界各国都加大了课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学贴进小学生的生活。青岛版教材以“培养小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活经验的发展为主要线索，引领学生亲历科学探究为核心，以目标弹性化，内容综合化，过程的活动化，评价多元化为基本的特征”。我们在教学改革中，按照新程标准的要求，把握科学教材的自身特点进行教学。 一、在教学中努力培养学生的科学素养。 小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨，小学生科学素养的培养是一个养成过程。青岛版教材在目标的构建、材料选择，活动设计等各个方面，都体现了这一理念。能够把课程标准所确定的总目标和科学探究情感态度与价值观、科学知识三大分目标，经过分解落实到每一课和每一项活动中去，从而使学生的科学素养在学习的过程中逐步得到培养和提高。 例如“天气与生活的关系”一课，在准备活动中，让学生搜集有关天气的图片，了解一些谚语，了解不同的天气里人们的工作和生活情况。在活动过程中，让学生对美丽的照片，进行体验和感受，体会到自己所认为的美丽的天气带给自己的感受。通过对美好天气里学生的心理感受交流，使学生认识到了天气与我们的生活密切相关，也使学生从对美好天气的欣赏中，获得美的体验。最后提出，我们到大自然中欣赏天气变化带来的美丽景色，激发学生持之以恒的观察，研究天气的兴趣，在探究活动中，让学生通过实例认识到天气的重要性，晴天才能收割庄稼，狂风会吹倒大树，大雾天飞机不能起飞等等；更主要的是让学生辩证的一分为二地看待问题，例：雨天可能对农民浇灌农田有益处，但对旅游者可能是坏天气，学生通过“天气与生活的关系”的学习中，使学生的科学素养得到了培养和提高。 二、以引领小学生亲历科学探究为核心进行教学。 教育学、心理学和教育实践证明，儿童经历和体验是获取知识，发展智力，提高能力和养成素养的重要基础。新课程标准指出“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”本教材内容的选取，活动的设计以及表达形式都着力突出了“引领小学生经历科学探究”这一核心。在教材的每一课从“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”、“拓展活动”四大板块的活动中，亲历科学探究都是核心的活动。如“我的风向仪”一课是实践性非常强的课，在准备活动中，让学生准备好软木杆、卡纸、彩纸、钉子、剪刀、双面胶等；然后，按图示制作一个“风向仪”，制作过程就是一个探究过程，根据相同的图，有的同学制作的能灵活自由旋转，有的可能转动不灵活；其中的秘密，有待于学生的交流合作。在活动过程中，认识风向仪的主要构成部分和名称，能创造性的制作自己的风向仪，并利用风向仪观测天气的风向；在拓展活动中，鼓励学生长期的观测和研究，找出当地的风向变化规律。课上探究由于时间有限，我们把探究活动引伸到课下，引伸到生活中去，让学生在生活中养成探究的好习惯。对教材进一步深化。 三、教材更加模块化，更具有整体性，结构性和可操作性为课堂教学的展示和时间分配提供了保障。 在实际教学中以学生的生活经验为切入点，从学生的生活经验中发现和提出问题，然后对相关的问题进行探究，在探究中获得问题的解决，当问题获得解决后，让学生进行自由创新设计活动，最后将活动联系到生活中去，开展实践性创新性的活动，根据新的经验发现新的问题，进行新的探究，知识源于生活，最后回归生活应用于生活。教材的设计“活动准备、活动过程、自由活动和拓展活动”主要的四个模块。 （1）活动准备：是课前学生根据本课的问题和研究内容自己进行有关准备的一个活动过程，内容以准备活动材料和相关背景资料为主 例：树叶落了，天气变化、季节变化对植物生长有什么影响呢？问题的提出既点出了本课要探究的问题，又提示学生应为课堂研究准备哪些材料。我们在教学中，根据当地天气的变化对植物的影响，搜集了柳叶、枫叶、半干枯的小草、杨树叶，还找到了一些关于秋天的照片，秋天植物落叶录像，有的学生还搜集到了许多秋天植物的标本。这为学生下一步深入的探究提供了物质上的保障。 （2）活动过程是课堂教学活动的中心环节，主要是完成探究活动，完成本节课教和学的基本内容，在时间安排上占30分钟以上。我们在教学过程中选择活动的思路是根据当地的实际情况和学生的生活经验，教师出示树木落叶的情景图，让学生根据“秋天有许多植物的叶子开始落下来”的事实，学生能初步得出天气、季节变化对植物有影响的结论。再进一步让学生将搜集到的图片及文字资料进行展示交流讨论、分析。明确天气变化对植物的正负面的影响，季节变化可使植物养成各自不同的生活习性，如树叶变黄落叶等结论。 （3）自由活动是在课堂上给学生一个完全自由支配的时间和空间，进行与教学基本内容相关的自由设计、创新制作等。例“不倒翁”一课，自由活动中，让学生制作一个自己喜欢的不倒翁，给学生充分的想象空间，学生可以自己制作，也可以相互协作来完成制作。在教学过程中，教师展示一些有特点的作品，例，火箭不倒翁、飞机不倒翁、木屋不倒翁等，来鼓励学生的创新精神和个性的展现，促进学生的个性发展。 （4）拓展活动是将本课的探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，以实验、调查、访问等形式为主，并尝试把学到的科学知识、技能、方法应用到社会和生活中去。在拓展活动中我们以教材内容为依据，根据每个学生的兴趣和爱好灵活选择，例，“一周的天气”拓展活动，每一位学生都应进行一个月或半个月的气温测定，可绘制成统计图、统计表等。有兴趣的学生，可根据自身的时间情况进行长期的观测，还可以与上年度及以前的进行，对比发现其中的规律。再例如：“我们周围的动物”，在拓展活动中，教师根据学生喜爱的小动物，研究、观察他们的习性，在饲养过程中教师给予必要的指导。学生根据自身的研究目标可以抓住动物的一个方面特征进行深入的研究，例：金鱼为什么有多种颜色，蚯蚓喜欢生活的环境，蜻蜓捕食害虫的技巧，夏天狗为什么张开嘴巴喘气，蚂蚁为什么不会迷路等。 四、优化教学设计，提高教学效率。 三年级每班每周只有两节科学课，在这么短的时间内既要培养学生的探究能力、情感态度和价值观，又要让学生掌握一定的科学知识和技能，没有高效优化的课堂教学设计是根本办不到的。因此从新学期开始，我们就把很大一部分精力用在如何优化教学设计，提高课堂四十分钟效率的研究上。 首先，在备课方面，我们既深入钻研教材和教参，但又不拘泥于教材教参，大胆的根据实际情况创造性的使用教材和教法，我们通常先依据各种目标设计出每节课的活动过程及实现目标多项方案方法，再通过同类班开展教学实验。从各种方案方法设计中选择最佳的情景设置，最佳的教学策略、方法，最佳的评价时机和语言等等。通过在教学实践中不断改进完善，最终形成一套最优化的教案设计，并结合评价设计，学生反应和课后反思等内容制成独特的表格式教案。 其次，为了及时的记录下每节课稍纵即逝的教学灵感及学生的优秀表现，我们还特地准备了“科学教学日志”本，用来及时记录每节课的收获、反思。在上面记录着教学的实施过程，记录着班级的学习风貌，记录着学生的优秀表现，还记录着教师的发现，感动和遗憾。可以说它同时具备了“教学反思记录”与“学生优秀表现记录”的双重作用，是教师改进教学设计，客观评价学生课堂表现的有利工具。 此外，由于教师任教班级多，课时少，学生管理存在较大困难，所以专门设立了“三年级学生档案册”，上面有每位学生的姓名、住址、兴趣爱好等信息。使用它，教师能更快捷方便的了解每个学生，为开展针对性的个别教育提供了便利。 五、采用多样化的评价手段，激发学生学习的主动性。 1、为了更好的开展过程性评价，本学期我们选择了以档案袋作为记录评价学生学习过程的载体，为阶段性评价总结提供最客观的资料依据。每个学生档案袋上都记载着学生的基本信息，学生把学习过程中的优秀作品、作业、奖状之类，只要学生认为是自己学习过程中有价值的材料随时存入档案袋中。 通过不懈的努力，学生们的档案袋一天天丰富起来，这些丰富的内容见证了学生努力的过程，使学生更有成就感，并且增强了他们的自信心。 2、青岛版科学上册教材有一个突出的特点，就是每一课最后都有评价的表格，针对每课内容，对三方面进行评价，我总结了一下，大体是这三个方面：兴趣、问题，创新。通过这个评价，学生观察、认识大自然的兴趣浓了，有自己独特的见解了。这正是我们要培养的科学品质。所以这种表格评价是对学生实实在在的看得见，摸得着的评价。使用表格评价，采用递进的方法。开始，先让学生说说这节课有什么收获？你提出几个问题？你表现最好的是哪些？以培养学生对科学探究的兴趣与自信，让学生用“”填写表格进行自评，对课堂表现进行互评。现在学生在课堂上，不仅自己思维积极，大胆发言，他们开始注意倾听同学们发言，留意同组伙伴的表现，科学探究的氛围渐渐浓厚。 根据三年级学生的心理特点，对于平时的作业作品的评价，我们采用的是学生喜闻乐见的等级符号评价法。印章上平静的脸、微笑的脸和大拇指图案分别代表一般、好、很棒三个评价等级，学生每获得一种符号就会得到相应的加分，平静的脸加一分，微笑的脸加二分，大拇指加三分，每积满五分，就可以得到一张印有“作业小模范”的科学奖状。采用这种等级评价方法和评价积分的好处是让不同层次的学生都有学习的动力，学习困难的学生会比较主动的去完成任务，获得至少一分的奖励，学习能力强的学生会更出色的完成任务获得二至三分。这样每个学生最终都会获得奖励，实际上是让不同层次的