收获反思硕果绽放实幼风采.doc

收获“反思”硕果，绽放实幼风采实验幼儿园及时性反思备课对教学质量提升的研究课题回顾教育科研是提升幼儿园教育质量的催化剂与助推器，多年来，实验幼儿园坚持科研兴园，将科研与教研、与幼儿一日生活有机融合，全面提升教师素质，创办省级优质园所。随着幼儿园教育指导纲要实施的不断深入，结合幼儿园教育特点，将有效备课适时融入到幼儿生活活动与学习活动之中，立足反思的及时性。确立及时性反思备课对教学质量提升的研究这一课题，经过两年深入的探索与实践，幼儿园在教学上发生了一些微妙的“变革”。（一）促使课程结构调整及时性反思备课在研究的实践过程中，结合园本实际和幼儿年龄特点教师不断地进行反思：由于小班的孩子在注意力与身体发育等方面，都不宜长时间地进行集体学习，教师重新审视理解幼儿的学习方式和特点，即珍视幼儿游戏和生活的独特价值，充分尊重和保持幼儿的好奇心和学习兴趣，并依据3-6岁儿童学习与发展指南、幼儿园教育指导纲要的精神及幼儿身心发展特点，于2014年下半年调整了小班的教学活动，由以前每天两节集体教学活动调整为每天一节集体教学活动和一节区域活动，使得区域活动和主题活动有机融合。既保证了幼儿在课堂中知识的有效获得，又保证了幼儿在自主实践探索中个性得到发展。（二）促发有效提问探索在幼儿园教育教学活动中，提问是教学的重要组成部分，提问的本质是教师与幼儿之间的互动与合作。在课题实践过程中，也促发着教师们对提问的有效性的思考：在日常的教学、活动、沟通等过程中，教师怎样提出符合幼儿年龄特点的问题，怎样抓住问题的切入点，吸引幼儿的注意，激活幼儿的思维，使他们积极主动地寻找解决问题的办法。例如，幼儿小班阶段，通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。那教师在提问时就要考虑到幼儿的思维发展方式，不能说“怎么样才能拿到你想要的玩具呢？”而是“在不离开自己的位置的情况下，拖动什么可以拿到你想要的玩具？”因为直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作。这样，教师在备课的预设中就会站在幼儿的角度，设计有效的、趣味的、适度的问题，而在课堂的实践操作中，当所预设的问题无效或无意时，教师就会及时反思调整，重新抛出问题，进而再度激发、吸引幼儿的兴趣与注意。在及时的反思中，教师对提问有效性的探索，也促使着自身能力的不断提高。（三）促进区域、教学融合在集体教学与区域活动中教师们发现，集体教学中的知识讲解为幼儿的区域活动做了必要的理论铺垫，而区域活动的实践操作使得集体教学的结论得以实践验证。如果能将两者有效的融合，既能提高教学效率，也会使教师的素质得到进一步的提升。于是，我园于2015年4月开始了集体教学与区域活动有效融合模式的初步探索。贝贝二班的传统文化主题是茶文化，宋老师着眼于幼儿主动性与未知欲的思考，放手让孩子们在“宝宝茶坊”这一区域中自主地进行探索，幼儿在切身的实践中感受、学习简单的茶道知识，而对于区域中共性的问题，对于孩子无法探究出的茶的种类等问题，而后宋老师又会将其在集体教学中进行解答，巧妙地将两者有机融合，全面关注幼儿的情感体验，促进幼儿身心健康和谐地发展。在及时性反思备课对教学质量提升的研究两年来的研究，也形成了富有园本特色的做法：（一）反思问题及时化。幼儿园作为一个特殊的群体，反思存在于一日生活的各个方面，老师就要针对所呈现出的问题做到即时化、及时化。如在幼儿区域活动过程中，幼儿会因对某个区域的兴趣点浓厚，那么就会导致此区域的人员增多，在兴趣与规则两者之间，个别幼儿还没有形成“恪守”规则的意识，那么面对此冲突，教师在细心观察的基础上，就要即时地、及时地进行调节，让幼儿懂得伙伴间要互帮互让，从而保证区域活动的顺利开展。在园内优质课、课题研究课等实践运行过程中，我园始终坚持到同天讲课，同天反思；同组讲课，同组参与的原则，让最为深刻的记忆呈现最为清晰的反思、最为实效的研讨，在反思及时的基础上，保证研讨交流的有效性，也使得老师们逐步养成了及时性反思的好习惯。（二）反思内容侧重化。对于幼儿园来说，幼儿的一日生活及学习即反思，及时性反思备课，它不仅仅局限于集体教学，也涉及于幼儿的区域活动之中。1.立足于集体教学。为增强教师及时性反思意识，提高课堂教学质量，提升幼儿发展空间，我园开展了安全教育精品课、区域活动课等竞赛课，围绕课题研究、主题活动和新秀评优三个方面深化课题研究，强化科研意识，发展教师教学反思能力。在教学评优课活动中，教师注重了对幼儿的指导，加强了课后反思。参与、体验、合作、探索等在幼儿身上表现的非常充分，教师整体发展都有了提高。2.着眼于区域活动。区域活动中，区角内容的设置、区角材料的调整、幼儿兴趣点的高低等，教师要适时的进行观察、指导与反思，使区域真正地成为幼儿自主活动的空间，自主发展的平台。我们通过每月的“区角名称及材料调整表”，及日常的检查管理，掌握各班区域的调整与增设情况。如宝宝三班在2015年4月和5月的区角名称及材料调整表中，我们不难发现，她们班级的科学区新增了彩色冰果棍100根，其原因是数量上的调整可以帮助幼儿探索更多的玩法，发散幼儿的思维；增设了体育区，结合园内的拍球活动，增加了38个皮球，帮助幼儿练习拍球，发展幼儿身体的协调性。在区域实践操作中，老师们能够结合园内活动、本班实际及幼儿特点，进行适当的调整，从而促进幼儿健康和谐的发展。（三）反思形式多样化。1.落实于笔端。（1）活动设计中反思。自我反思是促进教师成长发展的源动力，教师从自身的情感、态度、价值观的体验来做反思。这个反思是教师对自己在教学活动中的体验进行反思：“我和孩子在整个活动课上感觉快乐吗？这节活动课对于师幼双方来说上得有价值吗？”将其点滴记录在自己的教案反思栏中，以便于教师进一步调整自己的教学方式、方法等。（2）区域记录中反思。教师的及时反思也存在于区域观察的记录分析中：“他为什么不喜欢在这个区域活动？活动中为什么不能与其他小朋友大胆交流？”教师将其同一幼儿在不同区域或不同幼儿在同一区域中的表现详实记录，便于教师了解幼儿的个性特点、发展需求等，从而进行区域设置的调整或材料更新的变动；教学实录观察记录分析表，一方面是听课教师对讲课教师客观的评价，另一方面是听课教师及时发现课堂教学中的个性问题或共性问题，站在“我”的角度思考，如何应对此类的状况，从她人的课堂，反思自身的教学。（3）教师笔记中反思。我园教师的读书笔记是一项常态化的工作，是教师自然进行反思的天地。没有结构的约束，没有内容的具体要求，教师可以自由进行各方面的反思、记录。幼儿教师的专业化成长和幼儿教育活动精彩案例解读等书籍，提高了师资素质；幼儿园教育指导纲要进一步强化教师的育儿观和评价观，使教师对现代教育理论有更深刻的认识并能有机地与我园的工作结合起来。2.“镜面”于视频。对于园内优质课、精品课、竞赛课等，都会有专门的电教老师及时、完整地为每位老师录制视频，它是教师最为直接与真切的“镜面”反思载体，也成为教师间相互学习与交流的最大资源库。通过视频课，教师可以通过课堂原味回放进行自我反思，找到自己在课堂中或语言运用、或活动组织、或生成处理的不足与优势；也可以是同伴间、小组内进行再度“帮扶”反思与相互学习的有效途径。同时，通过幼儿园安康网站，各班教师把自己的文本或视频分享于此平台，受到许多姐妹园的园长和教师的关注，吸纳了来自各方面的意见和建议，再度给教师的自我反思打开了广阔的视野，有效地通过网络平台促进了教师自我反思能力的提升，课堂教学质量的提高。（四）反思载体园本化。幼儿园的园报、简报、安康网为教师搭建了展现自我的平台，同时也成为了老师们互动交流反思的载体，如教育笔记中的自我剖析，活动反思中的课堂重建，使得每位教师都成为生活与教育的有心人，及时记录自己的所想、所感、所悟，在不断地反思中，促进自我提升。（五）反思层面多元化。适时性为及时性反思架设了发展空间。对于我们幼儿园的教师来说，教师的反思不仅仅限于课堂短短的十几到二十几分钟，它更应该存在于教师对幼儿一日生活的观察思考，行为习惯的培养养成，甚至是游戏材料的准备等。小到教师要做到蹲下身子与幼儿进行沟通与交流，细到教师对幼儿区域活动时的观察与指导。教师要把幼儿在活动中的表现，在与小伙伴的相处的方式中，都要缜密地思考，如何让他们在活动中轻松愉快地获得新知，如何使他能够融入到集体之中，学会与他人交流、相处。将反思融入到生活中的每个细节，及时记录下自己的教育所得，及时性地进行反思，调整自己的教育教学方式，这样教师才能更好地发展，幼儿才能更好地成长。（六）收获累累硕果，绽放实幼风采。历经两年的实践研究，助推了我园的宋扬、滕海菲、付丹丹、李桂杰等青年骨干教师的迅速成长；编写了安全教育精品课例、教育案例数字故事集、精品课例集等成果集；杨彦斌、陈立华、董力荧、魏红波等10余名老师在基础教育改革实践研究和学前教育新视野中发表了听，消防演练过后、小老师“涵涵”、乐乐的变化等文章；幼儿园带动了基地校共同体教师乃至全市幼教工作