小学数学精美教学论文范文 成功使用“新教材”巧妙处理“五”问题.doc

成功使用“新教材”，巧妙处理“五”问题内容摘要：义务教育课程标准实验教科书的使用，仍然让一线教师感觉不是很“顺”，常常感到束手无策，究其原因，主要存在这样几方面的因素，我们也需要从这几方面入手，认真研究解决的策略：教师要以新的视角面对教具与学具；教师要有民主观念面对课堂组织教学；教师要有新的知识高度面对教材资源挖掘、升华；教师要能够多元思维面对教材的直观化、生活化。关键词：使用 教材 巧妙 处理 问题我们使用“义务教育课程标准实验教科书”（下面简称“新教材”）已经有几年了，在这几年里，我们这些第一线的教师感触最深的莫过于教材的“新”“深”“难”。新，教材的编排新颖别致，一改以往的板着脸孔来说教，而是通过活生生的生活实例去阐述高深的道理；深，表面上看起来教材浅显易懂，可在教学实践中却感到不是那么回事；难，有几个方面的难，其一，教材讲的容易，课后的练习也简单，可考起试来却让人手足无措；其二，组织教材难，感觉到教材东拉西扯，可面对数学，要求却是严谨规范的，怎么处理松散与严谨的矛盾，“无序”与规范的矛盾，让很多教师感到茫然。这里就自己几年来对北师大版“义务教育课程标准实验教科书小学数学”的教学实践，谈几点思考以教方家，以起言路，希望能起到抛砖引玉的作用。1、新的视角面对教具与学具“新教材”对比以前的教材，在教具与学具方面不管是数量还是质量，不管是形式还是内容，不管是程度还是范围都不可同日而语。对于“新教材”来说，生活中的任意物品，信手拈来都是教具学具。这就要求我们教师要有“大学具”观，“大教具”观，不能狭隘地认为，仪器室堆放的那些才算教具学具。这同时也要求我们教师，要善于利用我们的周边的物品，要善于挖掘我们生活中的教具学具资源。会用，用好我们身边的教具学具。如三年级数学上册第11页，文具就可以用来做学具；第28页的课桌椅等就可以现成拿来做教具；第50页求复杂的长方形周长（两个长方形合并成一个长方形）也可以用桌子的拼凑来做学具。很多教师不习惯，这种“图解”数学，根源就是观念没有转变过来，“新课程”强调的是“从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”（小学数学新课程教学法陈清容吕世虎主编）所以这种从生活的实例出发的“图解”数学，既“好玩”又实用，还非常容易找模型，何乐而不为？2、民主观念面对课堂组织教学好的课堂纪律是质量的保证,“新教材”因为整本教科书都充满着“生活化”，到处都是操作，到处都是实验，这些对我们教师在组织教学方面提出了更高的要求，如果处理不好往往一节课就是一窝蜂，一节课下来就是一塌糊涂一无所获，教学效果不理想，教学任务不能完成。我听过好几位教师这样讲：“新教材不好教，你那里做几个实验，让学生多操作几次，课堂纪律就乱了。”我自己也有这样的体会：“如在教学北师大版小学数学三年级上册的周长时，我让每个同学用直尺量一量自己的桌面，看一周的长度有多少？量一量数学课本封面一周的长度，结果闹哄哄的，这个说桌面周长280厘米，那个说数学书的封面周长90厘米，不一而是。”课后我进行了反思，为什么出现这样的情况呢？问题究竟出在哪里？想来想去，觉得在组织教学上出了问题：如果不是让每个同学去量，而是分成小组，小组里面分好工，有人测量有人记录，然后一起计算，课堂就不会闹哄哄。在以后的教学中，我按这个思路去组织教学果然大有改观。3、新的知识高度面对教材资源挖掘、升华用了几年的“课程标准实验教材”，书本上鲜见数学公式、数学定理、数学定律等，这就让我们用惯了原来那种经过精心组织的、条理清晰的、结构严密的、具有系统化数学理论教科书的教师，无所适从。因此我们教师要站在比较高的高度，对教材进行提炼、升华。就像讲“周长”一样，课后有的教师跟我说，怎么讲长方形正方形的周长课本上却没有周长的计算公式？怎么让学生掌握？以后怎么算？我说这好办呀：北师大版课程标准实验教科书数学三年级上册第47、48页讲长、正方形的周长计算，学生算出来以后，可以让学生来归纳计算公式，归纳后有条理地把它板书出来：长方形周长：第一种方法34+12+34+12=92（分米）计算公式：长+宽+长+宽=长方形周长第二种方法342+122=92（分米）计算公式：长2+宽2=长方形周长第三种方法（34+12）2=92（分米）计算公式：（长+宽）2=长方形周长正方形周长：第一种方法：60+60+60+60=240（厘米）计算公式：边长+边长+边长+边长=正方形周长第二种方法：604=240（厘米） 计算公式：边长4=正方形周长从上面可以看出，每个计算公式都可以算出长、正方形的周长，学生也不必要像以前一样死记长方形周长=（长+宽）2，正方形周长=边长4，而是根据具体情况具体分析，哪个适用用那个。其实这正是“新教材”的神来之笔，让学生的思维有自由的腾挪空间，能放飞学生的思维之灵翼，激烈碰撞思维的火花，我们教师要做的就是“组织者、引导者、合作者”，以及“火花”的点燃者。4、多元思维面对教材的直观化、生活化生活是丰富的，生活是精彩的，生活又是直观的。正因为如此，我们的“新教材”才要时时处处与生活接轨，要“来自于生活，用于实际”，作为我们教师在教学中，更应该时时处处还数学于本来面目，让数学直观化，让数学生活化。“北师大版课程标准实验教科书”数学四年级下册，第42页通过比较面积的大小，进而引出小数的乘法，在这里教材就让生活化与直观化有机地结合在一起，教师还可以直接运用脚下的教室地板（如果地板铺了瓷砖的就是现成的教具与学具），这样讲解的小数乘法比起以前的枯燥讲解有趣多了，也易懂易掌握。5、严谨数学观面对解答的过程很多使用了“新教材”的教师，感到另一个棘手的问题就是运算过程的规范化问题，感觉到“新教材”就是“散”，不好处理“格式”“步骤”等类似的问题，因为数学的解答过程往往是一个严密的推理过程。其实这也是一个对文本的解读，以及对数学的驾驭的问题，有经验的老教师在这方面比较有心得。如在教学“北师大版课程标准实验教科书”四年级数学下册第91页解方程的时候，在学生合作探究尝试解答完成后，有一位经验丰富的数学教师是这样对我说的：“我着重把解方程的过程在黑板上板书。”第91页的求未知数y：y+8=10解：y+8-8=10-8y=2从这里可以看出，既有书本上的有趣游戏，又有黑板上的严谨板书，“格式、步骤、规范”等问题自然解决了。“课程标准实验教科书”不是“新”“深”“难”，它也不是“杂乱无章”，只不过它