曹刿论战.doc

东关初中 优化教学模式 构建高效课堂 九年级语文21、曹刿论战导学案主备人：许玲丽 执行： 班级： 时间2015-3-学习目标： 1、掌握本课的文言知识。（中心论点）。（重点） 2、学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。 3 知识链接：1、左传是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。左传，公羊传，毂梁传合称“春秋三传”。2、关于历史散文体例 历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有国语和战国策。国语是以记言为主，兼及记事；战国策是以记事为主。 编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。春秋左传和资治通鉴都是编年体。 纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。5背景简介： 本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年（前684），是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。 前此两年，齐桓公（公子小白）与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知（齐襄公堂弟）已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时（齐地），齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。学法指导：熟读文章内容-运用工具书、参照课下注释、结合“翻译五字法”来释义、理解文章内用。文言翻译五字法：“留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换, 例如将单音节词换成双音节词。“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。“删”：删去没有实在意义的词一、自主预习1、请同学们反复阅读文章，在熟读课文的基础上，给下列生字注音。曹刿（ ） 又何间焉（ ） 肉食者鄙（ ） 牺牲玉帛（ ） 小信未孚（ ）登轼而望之（ ） 吾视其辙乱（ ） 夫战，勇气也（ ） 望其旗靡（ ）1、曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？一、介绍背景，导入新课（“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。）师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一-齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。是我国第一部编年体史书相传鲁国史官左丘明在左传中解释了春秋记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解左传。（教师出示第一张幻灯片。）文学常识左传是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。左传，公羊传，毂梁传合称“春秋三传”。读准音，读顺文，读懂意1，教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。2，学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。二、读准音，读顺文，读懂意师：下面我们学习左传中这篇解释“长勺之战”的曹刿论战，我带领大家进入第一个环节录音棚。（教师出示第二张幻灯片。）录音棚读准音，读顺文，读懂意1，教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。2，学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。3，师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。师：大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。（教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。学生小声交流。）文言翻译五字法“留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。“删”：删去没有实在意义的词。学生1：“何以战”怎么翻译？师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题？学生2：我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决，翻译时要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齐国”，翻译成“（您）凭什么和齐国作战呢？”师：这位同学“五字法”用得准确。还有哪些同学提出问题？学生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解释？学生4：我看注释，这里“加”是“虚夸”的意思，和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。师：我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。三，演角色，品人物，释疑难师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。教师出示第四张幻灯片：小舞台演角色，品人物，释疑难。（学生反响热烈，推荐了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。）师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问参战释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。(两名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)师：请同学们评一评这两位同学的表演。学生5：他们表演得活灵活现，人物对话表述得很准确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来察看地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。师：你来表演这个动作，可以吗？（学生5手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。）师：动作准确，我们要注意“视”和“望”的含义区别，“视”是从近处察看的意思，“望”是朝远处看的意思。同学们在观看表演时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相讨论，不能解决的问题提出来。（学生互相提出问题，讨论解决问题，教师深入学生中间参与讨论。）学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学回答？学生7：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。（教师板书：战前取信于民）学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？师：我们能不能从文中找出解释的文字？（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。）师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？学生9：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。学生10：应该是抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。师：分析得有依据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来？生11：从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸。（教师板书：战中捕捉战机，战后分析胜因）师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象？学生快速阅读，找到了“远谋”。教师板书“曹刿远谋”。师：同学们还有什么问题？学生12：鲁庄公身上有哪些闪光点？师：从这位同学的问题看出鲁庄公是一位明君。生13：我不同意他的观点，我认为鲁庄公是一位昏君。师：有何依据？生13：战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战？战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。生12：我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。师：是啊！鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，真是了不起！想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，怀疑他，阻挠他，使孔明有“孔”难“明”啊！但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂打仗，有点说不过去。鲁庄公在文中起什么作用呢？生14：本文主人公是曹刿，鲁庄公起衬托作用。（教师板书：鲁庄公衬托）四，观全文，谈启发，作交流师：品完人物，我们能从曹刿身上学到什么？希望大家来到私语轩，相互交流，畅所欲言。（教师出示第五张幻灯片）私语轩:我们能从曹刿身上得到什么启发?学生小声相互交流。生15：我要学习曹刿做事胆大。师：何以见得曹刿胆大？生15：曹刿一个平民百姓，竟然不顾乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。师：他怎么如此大胆进见鲁庄公？表现曹刿什么品质呢？生15：表现曹刿关心国家命运，具有强烈的责任感。师：你胆子怎样？生15：不是很大。师：希望你觉得有责任做某事时，就要勇敢去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学习曹刿处事谨慎。生16：我要向曹刿学习打仗，做一个军事家。师：这个女生将来是个巾帼英雄，学会打仗，维护和平。有关战争文化的内容我们知道哪些？生16：“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。师：我们最后齐读全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。教学反思：本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范，带领学生进入了课文描绘的情境中，学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充分的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学习文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后，让学生提出不懂的字词句，尝试用“五字法”来解决，受到了很好的效果。这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是