云南省石林县巴江中学初中教师教学论文 课改中小组合作学习的误区与策略.doc

课改中小组合作学习的误区与策略【摘要】本文提出了新课程背景下小组合作学习中出现的四个误区：误区一： 合作学习流于形式化。误区二：合作学习泛滥化。误区三：合作学习自由化。误区四：合作学习评价单一化。并对这四个误区进行对症下药，提出了相应的对策：对策一：科学组建学习小组，增强合作意识。对策二：把握合作契机和内容，培养合作能力。对策三：有效调控，提高合作学习的效率。策略四：评价方式多样化，激发学生的学习兴趣。【关键词】 小组合作学习 误区 对策 合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。在课堂中，利用小组合作学习的方式，确实让课堂教学更民主了，学生主体地位加强了，有了更多自主学习的权利和机会。但冷静思考一些课堂现象，我们看到了热闹、自主的背后，却存在着诸多值得我们深思的误区： 误区一： 合作学习流于形式化。在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。把“小组合作学习”错误理解为座位形式的变更，以为将课桌摆成一定的合作学习形式，如马蹄形、丁字形、波浪形等。或者理解为讨论方式的变更，在课堂上教师只是简单地让同桌的或前后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。在合作学习形式上研究甚多，而对合作学习的有效价值和途径研究较少。结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么是每个人自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，出现了一片热烈讨论的“假热闹”，小组活动仍流于形式，学习效率低下。误区二：合作学习泛滥化。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习。不管什么科目、什么教学内容都采用小组合作学习。一出现问题，不管合适与否，难易如何，马上实施小组合作学习，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习。有的问题根本就没必要讨论，或问题本身也无法吸引学生的注意力，学生没有参与讨论的兴趣，造成教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。误区三：合作学习自由化。讨论不制定规则，课堂秩序十分混乱。学生发言七嘴八舌，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。有的小组你说，他也在说，听不清谁在发言，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教室里嘈杂声一堆：有的小组张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组只有成绩较好的学生在评说，往往扮演着“主宰者”的角色，学习较困难者根本沾不上边，成了听众，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学习小组遇到问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助，未能真正发挥教师指导者的作用。误区四：合作学习评价单一化。教师对小组汇报的评价比较单一，也常常是一捶定音“你说得真好！”、“你这里错了，应该”。而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识以及实践能力等方面进行评价，缺少对寡言少语学生的关注，导致不爱说话的学生更加不喜欢发言，造成一种恶性循环。 评价偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。评价单一，存在片面性和不完整性综观上述问题，我们该如何优化小组合作学习， 增强合作学习的实效性呢？以下是本人在实际教学中所尝试的一些对策： 对策一：科学组建学习小组，增强合作意识。 1、科学组建。科学合理的学习小组是有效开展小组合作学习的重要基础，首先要建立有一定质量的学习小组。组建时根据 “组内异质，组间同质”的原则。一般由46位学生组成，根据性别、能力、学业成绩、个性特点、纪律等方面的差异组建，使小组均等化、多元化和一体化。优势互补，相互促进，组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，又能让组内成员间合作和互补，起到兵帮兵、兵教兵、兵带兵、兵赶兵的教学局面，也便于教师辅导。2、合理分工。对每个小组进行明确的分工，设立小组长、记录员、汇报员、材料员等。小组长由组织能力较强的学生来担任，小组长要负责整个学习活动的组织、协调，组织本组成员有序地进行自主学习、讨论交流、合作探究等学习活动。组长选好后要对他们进行一些必要的培训，教给他们一些具体的技能。如：任务如何分解、积极性如何调动、如何打破“冷场”局面、怎样归纳、怎样控制进度的快慢等等。记录员负责记录小组合作学习过程中的发言状况、参与情况，活动中测量的数据等。汇报员代表小组发言，向全班或其他组汇报合作学习的结果、向其他组提出问题、解答其他小组的提问，汇报员起主要发言作用，小组其他成员起补充发言作用。材料员主要负责收集和整理学习过程中学习的资源。人员分工采取定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。对策二：把握合作契机和内容，培养合作能力。教师要结合教材内容，精心设计讨论题，使其具有可探究性和发散性。在备课时对教材、课标进行研究，结合学情、教材重难点设计小组讨论题，做好预设。在合作学习的内容上要注意把握难易程度。如果学习内容过于简单，合作学习就会流于形式，内容过难，学生不知如何下手，不但解决不了问题，而且很可能会对合作学习失去兴趣。对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。学生不能独立解决的问题，才有必要提交小组讨论，并在师生、生生互动中解决问题。让学生在合作学习中强化思维训练，培养合作能力和实践能力。对策三：有效调控，提高合作学习的效率。学生在讨论前制定合作规则，防止课堂秩序混乱或把争论变成个人攻击。比如，讨论、交流时要控制声音，要尊重、理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思；在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短等等。在合作学习中，教师的作用尤为重要，要充分发挥指导作用。合作前要让学生明确合作的任务，合作的要求和目的。这一环节非常重要，必不可少。教师要参与到合作学习中，与学生共同探讨， 对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏，有的放矢。学生汇报时，教师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我。一节课小组合作的次数要适宜，不宜过多，12次为宜，合作学习的时间也要恰当，以56分钟为宜。在合作学习时要给他们讨论交流，各抒己见，最终达成小组共识的时间，不能让学生刚进入角色就催促他们抓紧时间完成。学生在合作学习时，教师要做好管理者、引导者、促进者、激励者、倾听者的角色，对整个学习活动进行有效调控，才能提高学生的合作效率和学习效率。策略四：评价方式多样化，激发学生的学习兴趣。对于学生的评价要多元化和民主化。及时对学生的合作学习进行评价，能够极大地激发了学生的竞赛意识，加强学生的合作意识和团队精神。重视学习过程评价与学习情景评价相结合，如：参与合作的积极生、成员之间的协作、在活动中的创新、组员守纪状况、学习态度等评出最佳组员，最佳合作奖，最佳创新奖等。重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。如：教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价等。使每一位勇于展示的学生都得到肯定，使每一位积极参与的学生都得到赞许的目光。这样学生的成就感就会油然而生，学习兴趣就会与日俱增。及时有效的评价对激发学生的求知欲，提高课堂教学效率启到催化剂的作用。小组合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率。最优化的小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组学习中优等生的才能可以达到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。我们要正确运用，合理调控，使小组合作学习真正从形式走向实质，提高学生的学习效率。参考文献：1. 王坦 合作学习