实 施 双 语 教 学 创 建 学 校 特 色 - 齐齐哈尔大学.doc

高等学校外语专业学生实践教学模式的创新研究成果研究报告 -黑龙江省新世纪高等教育改革工程项目 2005.11-2008.1一、课题的提出及研究的意义：目前英语专业的人才培养面临着很多问题，如学生的语言基本功不牢，知识面窄，听、说、读、写、译综合技能应用能力差等。要改善这一现状，最为行之有效的办法就是实践。实践能够检验英语综合技能掌握的程度，实践能够锻炼英语综合技能运用的水平，实践能够促进英语综合技能的提高。综合技能得到提高以后又将反作用于实践，提高人们的实践能力和实践水平。这样综合技能与实践能力相互作用，共同提高。著名的外语专家H.斯特恩在优秀的外语学习者一文中说：“优秀的语言学习者愿意实践。他应该认识到语言内化需要时间和经常不断的语言接触。接触可能是有意识安排的实践，也可能是真正的交际。他能抓住每个机会实践，愿意在真实的实际中运用语言。”这说明学习语言必须进行大量的语言实践活动。所以如何能为学生创造形式多样的实践机会，是摆在英语教育者面前的一个重大课题。二、课题的理论基础：（1） 建构主义的学习理论建构主义是人质心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget,1966）于20世纪60年代提出，其间汲取了维果斯基（Vygotsky,1978）的历史文化心理学理论、奥斯贝尔（Ausubel,1968）的意义学习理论以及布鲁纳（Bruner, 1960）发现学习理论等多种学习理论的精髓，它较好地揭示了人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。其次，建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。第三，建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着惯性的作用。他强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四，建构主义强调对学习环境的设计，认为在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），鼓励学习者主动探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。（郭万群 杨永林，2002；丰玉芳，2006） 根据建构主义理论，教师利用网络开发学习资源为学习者创设外语学习的语言和社会文化情境，安排布置通过网络资源获取学习资料、完成自主学习的任务；学习者在网络环境下可以发挥主动积极性，通过多媒体课件设计、聊天室、电子邮件、listserv和BBS等交流方式，进行一对一或一对多或多对多的交互讨论、协商和知识共享，在富有意义的问题解决和基于任务的协作学习活动中加强社会交互，在新旧知识之间建立有意义的联系，激活原有知识图式，真实地建构自己的知识体系。 （2 ）二语习得理论根据“二语习得理论”：语言习得始于语言输入，语言能力依靠语言输入。运用多媒体与网络正好可以使得学生大量输入语言，从而实现语言能力的大幅度提升。美国语言学家Krashen(1981)提出了一套完整的第二语言习得模式，它完全解释了第二语言的习得过程，为外语教学提供了重要的理论依据。该模式以5个假说为基础：语言习得与语言学习假说、语言输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说和监察假说，其中输入假说是这一理论的核心内容，Krashen(1981)指出“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，输入材料本身和输入方式会影响到情感过滤的结果和输出的质量。网络资源可以为学习者提供充足的课堂教学内容的辅助学习资料，通过对辅助资料的浏览、查阅、筛选等，学生对教师讲解的知识要经多“理解”或“吸收”。同时，学习活动不应被简单地视作为“同化”学习，即量的积累，其中更重要的是“顺应”,即质的突变的一面，是“同化”与“顺应”之间的“平衡-不平衡-新的平衡”的反复选换过程。在实践演练中，通过认知纠正错误或不恰当的观念，这就必然表现出学习的阶段性，因为有“边缘（邻近）发展区”(Vygotsky,1978)的存在，学生势必会从实际的能力实现中不断地挖掘自身的潜力，通过认知组织起学习者主体的知识与经验的世界，从而达到一种“图式化”(schematization )，最终达到所掌握知识的自动化输出。他认为语言习得有别于语言学习，是通过联系语境接触语言、获得对话语的理解，然后在自然的交际情境中通过使用语言而获得。语言输出是语言学习中不可缺少的构成环节。针对Krashen提出的输入假设，二语习得研究者Swain(1985)提出了语言输出假说，它反对Krashen的大量可理解性输入对语言习得所起的决定性作用。她认为，语言输入对语言习得很重要，但它还不能使二语习得者准确、流利地使用语言。Swain (1995)提出输出除了能提高语言使用的流利度外，她还在其“语言输出假设”中阐述了输出对语言习得的作用，即输出三大功能：注意/触发功能（noticing /triggering ）、假设验证功能（hypothesis testing）和元语言功能（metalinguistic reflection），从而提高第二语言的准确性。Swain 发现，对语言问题的注意能经常激活学习者注意到他们中介语的缺陷，而且还激活了有助于于二语习得的内在认知过程，从而促进语言习得。就理论而言，探悉输入、输出各自的作用和影响起作用的原因有利于我们对第二语言习得机制和发展问题的进一步认识。就实践而言，二语习得的教与学如和顺应习得规律、为输入和输出充分发挥作用创造条件，无疑有利于每个学习者语言能力的发展。学习者通过在实践中运用外语，有利于语言知识的重构和程序化。外语课堂环境中大多存在显性知识的学习，学习者在这样的学习过程中往往以命题的形式掌握了关于目的语的概念和事实。但是陈述性知识的简单叠加并不等于语言能力的发展。学习者必须经过练习，不断程序化已经学得的陈述性知识，不断构建已经获得知识的组织新程序，才能促进语言能力的进一步发展。 三、研究的目标和内容：主要研究内容：1）高校外语专业学生实践能力的应用调查；2）高师外语专业学生教育实习内容的拓展 ；3）基于网络的外语专业综合实践学模式研究4）外语专业学生实践技能培养的多样性探索与实践目标是促进终身学习；围绕大的主题和有意义的概念组织学习；在不同课程领域间建立连接；为学生提供应用所学技能的机会；将可信的评估作为学习的综合组成部分；将真实生活的经验包容其间；吸引学生、激发学生，给学生一定的挑战性；适应广泛的学习风格和多重智能；提供对内容的更深入的理解；提供小组学习机会；将技术作为学习的综合组成部分。四、理论假设：注重对外语学习者基本技能的训练与实践，将外语学习的输入与输出关系紧密衔接，同时将现代外教育技术应用与外语教学之中，与传统的外语教育进行融合，优势互补，将能提高外语教育的质量。五、遵循的基本原则：1学习者中心原则。 2最优化教学原则。 3交际性教学原则。 4互补性教学原则。 5发展性教学原则。 6简便性教学原则。 7实效性教学原则。 8立体性教学原则。 9情境性教学原则。 10艺术性教学原则。 六、实验的方法： 1、行动研究法：制度研究实施方案，研究实施方法，监控研究过程，及时调整和修正研究方案，保证实验的顺利进行2、个案研究法：注重实验过程中的问题研究，个案研究，反思研究行为，矫正研究中出现的偏差3、经验总结法：注重过程中的阶段总结，及时总结经验，修正实验方向，保证实验的顺利进行4、文献研究法：收集国内外有关双语教学的各种资料，进行分析、整理、组织课题组成员认真学习，指导本课题的研究5、统计分析法：注重过程中的数据积累，及时统计进行分析、比较，矫正实验中出现的问题。七、实验过程： 1、 问卷调查：采用定量和定性研究相结合，以高校教师对教育技术辅助外语教学的基本素质、态度、认识、实际的技术操作水平和学生的学习态度、策略、目标进行问卷设计和调查、实地考察、访谈等研究，获取第一手材料，我们采用SPSS、EXCEL和人工核查。 2、实施试验教学：（1）在实验班实施整合后的课程设置，如专业基础课均由教师制作CAI课件进行互动式教学和辅导；将专业技能课如泛读课和听力课分别改设为网上阅读和网上视听，学生进行自主学习，教师给予监控；建立基于网络计算机的外语综合实践教学平台。对照班沿用传统教学方法和手段。 （2）、网上资源的利用：学生根据教师所布置的课外学习和活动的内容和要求在网上浏览、查阅参考资料或英语学习网站，进行在线收听、收看英语新闻、报纸、杂志、馆藏资源和其他共享资源，熟悉以英语为母语国家的社会文化、政治制度、历史背景、宗教信仰、经济环保、人口、国际关系和科技发展动向等方面的相关资料，为提高听、说、读、写、译等基本技能提供充足必要的输入和输出条件。（3）、交互协作式学习与实践：交互协作式学习和实践的范围与内容要按照综合实践教学计划进行，在符合专业培养要求的大方向要求下，紧密联系课堂教学内容，有目的、有计划、有针对性地培养学生的综合实践技能。利用网络环境进行交互协作式学习与实践的模式，除了能够有效地延伸和补充课堂教学活动所要的时间外，同时也体现了一种超课堂的效力。因为课堂的时间是有限的，也不可能在有限的课堂时间内让每一位学生都参与课堂教学每一个活动。网络环境为学生提供了在各种情景语境中面对不同的说话者或读者综合性应用知识，获得知识。（4）改革教育实习的形式和内容：将学生派到 “双语教学” 实习基地进行教育实习。实习内容为：为实习学校培训双语教学的师资；编写双语教材；组织双语班会、广播、升旗仪式等。 八、取得的成效：（一）创新求变 拓展教学实践模式1 教育实习教育实习是针对师范生设置的一项重要的教育教学实践活动和理论联系实际的重要途径。通过教育实习，可以提高学生综合运用所学专业知识、教育理论知识及基本技能的水平， 培养其从事教育教学工作的能力。传统的 “进实习点-听课-讲课” 的教育实习方式，显得过于呆板，已经不能完全适应社会主义市场经济对英语人才的要求。所以我们一改传统教育实习模式，在传统的教育实习模式的基础上力求创新。我校与齐齐哈尔市第三十七中学合作，建立了独具特色的双语教学实习基地。在实习期间，实习学生帮助该校进行双语教学实验，为该校进行教师的英语培训，协助该校的师生进行双语教学的升旗、班会、英语广播、英语节及其它一切与英语教学相关活动的组织工作，让英语作为语言真正的走到了学生的生活中，取得了较好的教学实践效果，为丰富英语专业的教育实习内容探索出了一条新的途径。2 多途径社会教学实践目前社会上英语教育机构繁多，为子女聘请家教的家长也大有人在，这样就形成了一个巨大的英语教师需求缺口，给学生创造了一个英语教学的实践机会。这种实践不仅使学生自身的专业基础得到巩固与加强，同时又能给学生带来一定的经济收入，缓解了一些贫困学生的经济压力，通过自己的劳动所得的报酬学生倍感珍惜，从而激发生的学习热情。根据多年的教学经验，笔者认为，自身讲授出的内容，尤其是反复讲解的东西，要比阅读学习记得更扎实，消化理解得更透彻。因此，我们提倡在校学生适当利用这样的社会教学实践机会而不要拘泥于校内功课。我们与多家英语教育机构建立联系，为这些教育机构培养输送了大量合格的英语教师。同时我们也利用自身的便利条件介绍了很多英语家教。通过这种实践学生的教学水平得到了很大提高，取得了良好的效果。（二）放开眼界 依托社会实践模式1 走出课外 贴近社会英语课外活动是培养学生英语综合能力的重要途径，同时也是学生进入社会的一种演练，有目的、有计划、有组织地开展面向社会、提升能力的课外活动，可促进学生主动学习，激发学习热情，培养创新精神，同时使学生增长知识，开阔视野，发展特长。在众多的课外活动中，演讲和辩论的实践作用最为突出，既能训练学生的语言实际运用能力，思辨能力，又要求选手具有宽广的知识面，同时也能培养学生的心理素质，因此演讲与辩论是对学生英语综合技能实施全面训练的有效实践模式。外研社杯全国大学生英语辩论赛每年在北京举办一次，我们紧紧抓住这一契机，采取全面海选，重点选拔，专项培训的方法在全系的学生中选拔选手赴北京参赛。每一年我们都把这项活动搞得轰轰烈烈，让每名学生都参与进来，通过参与，学生锻炼了口语，展示了风采，也认识到了不足。如今，能够去北京参加辩论赛已成为广大学生追求的目标。这样学生们不仅在选拔阶段，即使在平时也努力锻炼和提高自己的综合技能，希望能在院系选拔中脱颖而出，实现梦想。系内还选派有经验的教师，利用3D法(Dialogue method, Discussion method, Debate method) (彭青龙，2000)对学生进行专项培训，训练学生在不同语境中对不同话题的反应，提高学生的英语思辨能力、创新能力和判断能力，增加语言练习的机会，提高谈话质量。这样的活动在学生中掀起了人人练口语，全员重技能的学习热潮，提高了学生的语言技能。为了给多数学生创造语言实践机会，我系于每年五月都要举办英语技能大赛，内容包括英语演讲比赛，辩论赛，短剧和歌唱比赛等，极大地调动了学生的学习热情，参与率达80% 以上，取得了良好的实践效果。 另外我们系还经常性的开展诸如朗诵，英语角，故事会，办报纸等多种形式的课外活动。英语系还有专任教师负责指导学生去读英文报纸和杂志，新闻报道，定期组织学生交流并做出评估，这样使学生所学的知识充满时代信息，扩展语言实践的深度和广度。我们就是这样以大型活动为主导，小型活动为补充对学生的语言综合能力进行全面培养，提高他们了解社会、认识社会和适应社会的能力，为进入社会做好充分的准备。2 走出校外 溶入社会学校为非师范类英语专业的学生联系了企事业单位和个体单位进行实习，使学生真正接触到了所学知识在当今社会上的应用并发现自身状况与社会实际需要的差距，同时帮助学生树立知识信息与时俱进的观念，意识到提高英语综合实践能力的必要性和紧迫性。外语学院学生办公室也与社会各界多方联系，为在校生提供语言技能实践机会。今年4月，世界冰球锦标赛在我市举行，英语专业有19名学生担当从事翻译援助活动的志愿者，为参赛的各国选手服务并从中的到了丰富的语言实践锻炼。此外，英语系不断有学生为哈洽会、小商品交易会、绿博会、国际会谈和赛事等有国外团体组织参加的活动担任翻译工作，在多方面得到锻炼。（三）善用资源 倡导自主实践模式自主性学习及其能力的培养是近两年来教育工作者关注和讨论的话题，笔者认为教师在培养学生自主学习能力的同时，还要指导并监督学生自主实践，而最具魅力，最具灵活性的自主实践模式就是在计算机网络上进行语言实践。网络资源以其丰富的信息资源为学生实现“选择性”自主学习提供了界面。学生择其所需，学习就有了内在动力。人们曾试图构造一个人为的交际交流的英语语言环境，在学生之间、师生之间开展英语对话和交流，但实践表明这些都不长久，效果